班主任視角下農村留守兒童心理教育探討

趙雅倩

[摘? ? 要]農村留守兒童問題是當今社會普遍存在的問題，特別是部分偏遠山區這一問題更加嚴重。個性特征缺陷，不良的學習習慣、行為習慣在農村留守兒童中比較普遍，而缺乏父母的指導教育和祖父母的溺愛是農村留守兒童心理問題產生的原因。班主任要通過組織集體活動、發展健康情緒；對留守兒童進行深入細致地調查；加強家校聯合對學生進行合理地培養；通過課堂教學，促進留守兒童的心理健康成長；推動監護人形成科學的教育觀念對留守兒童進行心理教育，以幫助學生克服心理問題。

[關鍵詞]班主任；農村留守兒童；心理教育

給留守兒童帶來不利影響的是心理上的種種問題與沖突。學生從小就需要家庭更多的愛與引導，但是家長的疏遠，讓農村留守兒童缺乏對生活的依賴，并產生一系列心理問題。文章將針對留守兒童心理問題產生的原因做出簡要的分析，并在此基礎上，提出幾點切實可行的班主任心理輔導的教育策略，期望為農村基礎教育創新發展提供借鑒與幫助。

一、當前農村小學留守兒童心理問題研究現狀

（一）個性特征缺陷

留守兒童易表現出性格缺陷、任性、自我為中心等特點。筆者教學實踐發現，三分之一的留守兒童因缺乏家庭管束而產生自私任性、以自我為中心等性格缺陷，小學階段甚至存在逆反心理、暴力傾向等嚴重心理問題，留守兒童多數在家不聽話、頂撞祖輩、性情乖張等。

1.留守兒童自卑心理較強

留守兒童由于種種原因，其自卑情緒得以擴散。如果沒有家長的切實關懷，就無法獲得他們所需要的物質生活。而且自卑感又能誘發學生的一系列其他心理活動。比如，自我封閉意識特別強，心理上對外部刺激非常敏感；嫉妒情緒，自負行為，等等。自卑心理可能是其他負面情緒產生的催化劑，從而導致學生在學習、生活中喪失自信、產生抑郁傾向，等等。

2.留守兒童安全感不足

缺少家庭的關愛，學生安全感不足。表現在非常警惕身邊人和事物，不愿過多地參加公共活動。從行為上看，有些“膽小怕事”，有些“叛逆暴躁”，對于身邊的事很容易做出過度反應。一句話，學生情緒的長時間緊繃，給他們的成長與發展造成了極大的傷害。

3.留守兒童孤單感較強

留守兒童家庭生活缺少玩伴以及家長的陪伴，使得他們自身孤獨感很強，同時還會造成他們心理上的種種困擾。孤獨感讓一些學生養成“離群索居”心理，個性非常孤僻，不愿與身邊人有太多接觸。與此同時，孤獨感又進一步加重了學生的自卑感，導致其安全心理閾值持續下降，對身邊的一切都產生嚴重恐懼。

（二）不良的學習習慣

在留守兒童中，學習問題始終是其中較為關鍵的一環。小學階段學生在校時間少、學生人數眾多、老師難以照顧到每名學生、課后缺乏家長監護都會造成其學習成績較差、作業不能及時完成。與此同時，因為小學階段學生自制力較差，對學習沒有興趣，難以養成良好的學習習慣。

一是學習困難、注意力不易集中等問題，家長對留守兒童的家庭教育缺乏對學習的監督管理，學習中表現為學習主動性不強，加之多數留守兒童由爺爺奶奶帶教，且爺爺奶奶文化水平一般偏低，當學生學習有困難時難以給予有效的幫助，致使原本不高的學習動力被漸漸磨滅。二是隨著年級升高、學習內容逐步加深、學習壓力增大等，會導致一部分學生出現不想學習的情況，甚至受社會不良風氣的影響而萌生退學不讀書的思想。

（三）行為習慣不良

由于留守兒童沒有家長監護，容易形成一些不良行為，如撒謊、打架及沉迷電視和電腦，即使是課堂上也可能影響其他學生學習。例如，農村中許多留守兒童有爺爺奶奶看管，長輩們對子女更是嬌生慣養，聽之任之，自然越看越縱容，產生了一些不良行為和習慣，對學生本身，對家庭和社會都有影響。均埋下了潛在危險。

留守兒童缺少家庭照看，心理不懂分享，表現得較為自私，自制力較差，聽不到別人的建議與指導。長時間的家庭管教缺失，會讓他們的心性變得越來越自由隨意，對管理規則與制度視而不見。也許會使他們提早棄學，走進社會去“闖蕩”。在此背景下，教師需要加強學生德育規則教育，使其了解規則；從行為上看，上制其行，遵守公共規矩與道德。同時，家庭還需參與學生管理，避免學生走向“油鹽不進”。

二、農村小學留守兒童心理問題產生的原因

一是家長不在家，對留守兒童家庭指導教育不當，使兒童易受社會上不良風氣的影響而形成扭曲的價值觀等。二是祖父母教育觀念不夠科學等，多數祖父母教育留守兒童都很簡單，精力不足、教育觀念不端正是祖父母存在的通病，而且與子女年齡相差甚遠，使子女不愿跟祖父母傾訴。

三、班主任對留守兒童進行心理教育應采取的措施

農村留守兒童是當前社會中的一個特殊難題，兒童身心健康與文化教育在農村發展建設中起著關鍵作用。留守兒童的健康成長，還有助于社會的安定與發展。國家與政府應提供經濟方面的援助，對農村留守兒童的身心健康予以救助與關懷，并從教育、加大學校師資力量等方面采取若干具有可行性的理性舉措，以盡快破解農村留守兒童的教育困境。

（一）組織集體活動、發展健康情緒

一部分留守兒童個性比較呆板，不愿和學生、老師過多溝通，長期下去會給學生健康成長帶來極大的影響。所以，學校與班主任在班級活動中，應創設各種課外活動，增進兒童間的溝通與交流，使學生能夠感受到家的溫馨。但在安排活動時，班主任要充分聽取學生的建議，而不是直接確定活動形式與內容。家長長時間外出，也是極沒有安全感的。所以當班級舉辦集體活動時，班主任可利用課外活動這一契機，對其開展針對性的心理教育工作，使其在上課期間，主動暢談生活、學習等各方面的感受與遭遇，增強其溝通交流、促進其相互幫助，從而使留守兒童體會到他人的關懷與照顧。學校開展課外活動時，還安排了一些唱、跳和體育比賽等活動，加大留守兒童課余文化生活的開展力度，使其學校生活變得更加多姿多彩。還能提高其集體榮譽感和引導其積極愉快地健康成長。

小學生因其年齡特點易受外界環境的影響，所以班主任可根據學生的這個特點，經常在班內開展一些教學活動，比如每月給家長寫一封信，班主任可以拍照，通過微信、QQ等方式向家長傳遞。舉辦“衛生習慣”教育，督促全班學生養成洗干凈臉、刷干凈牙、洗干凈腳等衛生習慣。班主任經常進行親情教育，使這些敏感而又弱勢的學生能夠體會到家長濃濃的關愛。

（二）對留守兒童進行深入細致地調查

對留守兒童而言，班主任猶如父母。要想幫助他們健康成長，不管是學習方面還是生活方面，每一位班主任都肩負著重大的職責。在對學生進行教育時，班主任要對班級中的每一名學生進行仔細而深刻的了解，對學生所提問題要進行耐心而詳細地解釋。學校及教師應該掌握學生的基本情況，為每一名學生都建立家庭檔案、個人檔案、了解學生的思想狀況、性格特征等，便于班主任有針對性地開展教育、幫助工作。通過與學生的交流溝通，老師在得知學生的真實狀況后，能夠以父母的身份與他交談，成為朋友，幫助他解決他所面臨的種種困難；增進信任，激發他的學習欲望，幫助他養成良好的心態，并在學習上取得進步。留守兒童多數位于偏遠山區，地廣人稀，與陌生人接觸的機會很少，而班主任又是其接觸最多且比較信任的一個群體，對這些農村留守兒童而言，教師與學生間的信任關系有助于這些兒童，在學習和生活上形成正確的行為習慣和健康心理素質。

（三）加強家校聯合對學生進行合理地培養

農村留守兒童教育工作非班主任一人所能勝任，更需要得到家人的大力支持與合作。做為學生活動的主要場所，和諧的家庭環境對學生健康發展也至關重要。例如，有些家庭環境較差的學生，其心理壓力會很大，班主任應著重關注這部分學生，并及時與家長交流，盡量減輕家庭環境給學生帶來的不良影響。所以班主任應經常家訪學生，了解家庭情況，特別是問題較為突出的學生更需發揮其聯系家長的橋梁作用，化解家長和子女間的交流障礙。還要讓父母盡量多地與學生溝通，理解學生的所思所想，使學生感受到父母對自己的呵護與關懷。

班主任在生活中要用心去關注他們的心理變化情況，班主任會在課堂上通過他們的日記，周報等對他們的心理變化進行留心觀察，對于心理變化比較大的學生班主任可以有針對性地進行疏導，通過談心等形式，與他們成為朋友，進而逐步對他們進行疏導，處理好學生心理危機產生的問題。并及時向父母通報學生心理變化的原因，使父母對學生家庭生活的心理健康也有所關注。

（四）通過課堂教學，促進留守兒童的心理健康成長

1.教師維護人本教學策略

學校的管理教育，教師應該保持平常的心態。大部分留守兒童還會展現出自強、謙虛、動手能力較強等特點。教師不先入為主，將留守兒童“特殊化”對待與評價。對此，教師可在課間、生活等方面與學生保持情感交流與溝通，讓教師真正成為學生的心理“靠山”，這樣才能在學習，生活等方面更主動，更積極。

2.教師重視留守兒童分數的提高與進步

就學校教育教學而言，學生的首要任務仍然是掌握和學習知識，提高與穩定學生成績，這對于擴大他們的學習興趣，積極的人生態度與外在發展都具有十分重要的價值與意義。在此背景下，教師需著重關注留守兒童學習成績，給予他們更加個性化的引導，啟發他們進行學習上的轉變與嘗試，從而讓學生在科學素養，德育理念等方面都能夠獲得更加高效的發展。

3.教師主動維護留守兒童集體形象

教師要注重在教學中切實保持學生各個方面的形象。比如，課堂教育時，對他們的成績給予肯定。在日常生活方面，警示學生要保持良好的衛生習慣，塑造自身個性化特征，讓他們在課堂學習、生活等方面表現出更加活躍的方面。

4.教師提倡培養班級集體團結意識

就班級教學而言，班主任教師有必要塑造與培育學生的集體文化。比如，課堂上鼓勵學生間合作學習，課后鼓勵學生舉辦各種自發性活動，等等。讓學生收獲集體生活更多的積極體驗，降低留守兒童邊緣化的概率。

5.教師有效利用信息技術

在信息技術日益發達的今天，手機家庭會議已經不再是一種阻礙。教師可經常組織學生、家庭、老師三方舉行“聯席會議”，通過手機加強對學生正向監護與教導，讓學生充分信任老師與家庭，促進其心理健康成長。

6.引進多元教學方法

要想最大限度地激發學生的學習興趣，教師不妨嘗試著在傳統教學中引入一些多元化教學方法來加深學生對學習的理解，從而有助于學生獲得更深層次的學習體驗。比如目前較為流行的就是互聯網+技術、教師教學時，針對那些較為枯燥乏味的理論知識、或難以用語言，實物加以說明和分析的東西，教師可借助“互聯網+”下的多媒體演示技術，通過動畫模擬等方式使學生觀察，進一步理解知識點所蘊含的內在意義，這種自主化的學習氣氛能有效提高學生學習興趣。另外，針對課上教學反饋信息，幫助學生更加高效復習，教師還可站在學生立場上設計有A、B、C，3個不同等級微課視頻，使學優生、中等生、學困生等，均能參與課堂回顧總結過程，從而在保證教學全面性的前提下，使不同學習能力等級的學生能更加積極主動地投入其中，摒棄之前的偏見，最終達到提高教學質量的目的。

（五）推動監護人形成科學教育觀念

當班主任面臨留守兒童心理健康問題時，必須先確保兒童監護人教育觀念應該是科學、健康的，才能做到父母與班主任加強溝通，對兒童教育問題形成一致。因為子女父母在外務工這一事實是不能改變的，所以教師在與學生父母交流的過程中，通過建立班級家長微信群、校訊通及時與家長交流，再通過家訪的形式逐漸改變祖輩們的教育觀念，并在家庭教育中積極鼓勵學生父母對子女給予健康、科學地指導，從而為學生培養良好的心理習慣和端正人生價值觀。

重視留守兒童的心理健康教育是目前國家急需解決的一個重大教育發展難題。農村留守兒童教育水平穩步提升推動了社會經濟發展與進步。國家對農村留守兒童教育問題給予了高度重視，教育政策中明確指出，對于留守兒童教育，既要提高教育教學質量，又要把心理教育放在首位。

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（責任編輯：呂研）