優化小學班級管理策略探微

彭驗婷

[摘? ? 要]班級管理事務繁多，班主任需要有創新優化意識，推出一些管理新政，促進管理體系的升級。構建民主機制，實現責任分工；集體制定管理規則，公平執行制度；展開學情調研，實施心理輔導；組織文化活動，對接學科學習；建立家校管網，延伸親子活動，為學生創造參與班級管理的機會，營造和諧班級管理氛圍，班主任教師要做好規劃和組織，積極推進管理措施的落實，突出學生學習主體地位，提升班級管理效度，為學生健康成長創造良好條件。

[關鍵詞]小學德育；班級管理；優化策略

小學班級管理策略包含諸多內容，作為班主任，需要有優化創新的思考，客觀分析學情，完善班級制度建設，推出多種管理活動，注重家校管網建設，都能夠為班級管理注入新的動力。班級是一個大集體，學生個性、愛好、思想都存在一定差異，在班級管理過程中，班主任需要對常規管理方式做優化處理，關注學生的個性追求，利用多種管理新政，為學生創造良好集體環境，促進其行為習慣的養成。

一、創建民主氛圍，奠定班級管理基礎

民主管理的科學性、先進性是毋庸置疑的，符合主體教育理念要求，班主任要創造性執行民主管理策略，推進民主管理進程，通過合理分解管理責任，實現民主管理目標。

（一）構建民主機制

班級管理模式眾多，實施民主管理是最為明智的選擇，但在執行過程中，民主管理機制并沒有得到有效貫穿，民主管理往往成為一句口號。民主管理包含更多內容，班主任在推行民主管理機制時，需要從幾個方面展開創新思考：首先，班級管理機構的建立，要體現民主意識，班委會由學生投票決定，班級管理制度有學生參與意見，制度規則執行有學生監督，這樣才能奠定民主管理機制基礎。如成立各種管理小組，需要學生主動參與，這樣可以激發學生主人翁精神。其次，民主管理不是簡單的“群體管理”，需要有明確的思想理念支持，設定清晰的管理目標，學生參與民主管理不是做做樣子，需要有實際行動。如組織主題班會時，學生自行選擇討論內容，協商班級管理事務，形成管理方案。最后，民主管理需要完整的制度體系、方法儲備、評價機制，班主任組織學生參與管理活動，提出更多管理改進意見，確保班級管理制度的順利落實。如班級組織活動管理，班主任放手讓學生參與其中，凸顯學生民主管理地位。

（二）實現責任分工

民主管理需要制度支持，班主任在具體執行管理策略時，要對管理組織進行優化處理，完善班級管理結構建設，為民主管理制度順利推進創造條件。通常情況下，班委會是班主任管理班級的重要助手，在班級管理過程中，班委會成員有一定責任分工，班主任也會做統籌安排。但在執行過程中，許多班委會并沒有發揮應有的作用，其致因是多方面的，結構設計不合理是重要原因。如果班主任能夠推出更為細化的班級管理責任體系，將所有班級管理任務和責任做具體分解，實現班級管理的“化整為零”，勢必能夠調動更多學生參與到班級管理之中。如成立多種形式的職能小組，具體負責班級日常管理工作，也可以應對班級管理的臨時性任務，讓更多學生承擔一定的管理責任。如班級衛生管理，這是最為重要的班級管理內容，班主任將衛生區域做劃片管理，每一個學生都承擔一定的管理責任，取消了常規的值日小組，將衛生掃除保持責任平均分攤到每一個學生身上，學生對自己承擔的片區負責，班主任設置一個監督管理小組，便可以解決這個班級管理難題。

二、完善制度構建，規范班級管理行為

班級管理離不開制度建設，班主任組織學生參與班級制度設計、制度執行、制度評價，體現民主管理意識，也能夠提升班級管理品質。

（一）集體制定規則

沒有規矩不成方圓，在班級管理中，設計班級管理制度、執行班級管理制度都不能靠班主任一個人，需要全體班級成員的參與，不僅體現民主管理意識，也能夠大大提升管理品質，規范班級管理行為。在具體操作過程中，班主任需要從幾個方面做規劃：其一，班級管理制度內容眾多，哪些制度需要學生參與設計，要做好規劃和篩選。《一日常規》《小學生守則》等，都屬于常規制度，而班級紀律、衛生、安全、班規、考勤、獎懲等方面的制度，則需要全體班級成員的討論和設計。其二，班級制度建設是一項系統性工程，每一項制度要在落實中進行檢驗，對于出現的問題，要及時做出糾正和補救，班主任要及時組織學生展開制度設計和討論，推出科學的補救方案。其三，班級制度執行過程中，肯定會遇到一些困難和不順，如何確保正確的制度貫穿下去，這是班主任教師需要重點考慮的問題。在制度設計、制度調整環節，班主任教師要做好協調工作，為學生提供更多建議，增強執行制度的信心，唯有堅守制度的嚴肅性，才能贏得班級管理的有效性。

（二）公正執行制度

制度面前人人平等，這是執行制度的基本原則。在班級管理制度執行過程中，班主任和學生都會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題，班主任要發揮主導作用。如面對學生遲到現象，班主任執行考勤制度時，需要做到公平公正，也要做到靈活、人性化。學生出現遲到現象，班主任需要先做好情況摸底，對學生遲到原因進行深入分析，如果是學生自身的原因，需要加強批評教育，如果是家長方面造成的，則需要和家長做協調溝通，而不能將責任推給學生。學生年齡很小，但其辨識意識很強，班主任合理判斷是非曲直，能夠為學生帶來更多心理觸動。學困生、學優生在班主任心目中有不同位置，這是現實存在的現象，在面對同樣問題時，班主任需要放平心態，不能讓學生產生區別對待的印象。執行班級制度要體現公平性，班主任教師要身先士卒，發揮表率作用，要求學生做到的事情，班主任首先做到，這樣可以起到榜樣的作用，學生遵守規則的自覺性會更高。學生大多比較敏感，班主任要對學生關切的問題做謹慎處理，凸顯教師的公正性。

三、注重心理輔導，提升班級管理品質

心育在班級管理中占據重要地位，班主任在班級管理過程中，不僅要創造和諧的班級管理氣氛，還要對學生心理展開調查，通過多種形式的心理輔導，達成班級管理目標。

（一）展開學情調研

學生個性、愛好等方面都存在較大差距，其行為表現也有差異，出現一些心理波動在所難免，班主任教師需要有學情調研的意識，深入到學生群體之中，對學生展開觀察、詢問、對話、討論、測驗等活動，搜集第一手信息，對學生心理做客觀分析，可以獲得豐富學情信息。學生有什么樣的心理，就有什么樣的行為，在班級管理過程中，班主任教師從學生心理角度出發展開管理設計，能夠牢牢抓住主要問題，其管理效果會更為突出。小學生年齡雖然不大，但因為家庭環境、自身性格等原因，也可能導致許多心理問題的產生，班主任要洞察秋毫，對學生的細微心理變化做關注，捕捉學生情緒要素，及時做出應對。個別談心，這是心理輔助的基礎，班主任主動找學生個別談話，可以搜集最有價值的信息，為心理輔導提供素材支持。主題班會，教師組織學生針對某一個問題展開深度分析和討論，要求學生做典型發言，都可以給學生帶來一些心靈啟示，達成心理輔導的效果。家校互動，班主任主動聯系學生家長，了解學生學習生活表現，可以掌握一些有價值的信息，為后續心理輔導奠定基礎。

（二）實施心理輔助

班主任對學生展開心理輔導時，要充分考慮學生的個體情況，包括生活經歷、家庭教育、性格特點、興趣愛好等因素，推出最為適合的輔導方案。部分學生往往對班主任有莫名的恐懼感，在心理輔導組織時，班主任要精心選擇時機，以提升心理輔導的品質。隨著信息時代的到來，為交流提供更多便利條件，如果班主任能夠開設網絡交互平臺，要求學生與班主任進行網絡交互，這樣能夠消除學生的畏懼感，以提升交流的效果。班主任不僅要了解學生心理情況，還要給出一些具體的建議，讓學生順利走出心理陰霾，這樣的心理輔導才是卓有成效的。心理輔助包括諸多內容，教師需要運用更多應用技巧，對學生展開心理撫慰，激發學生參與集體活動的信心。

四、強化文化建設，升級班級管理層級

班級文化建設包括諸多內容，這也是班級管理的重要組成部分。學生參與豐富多彩的班級活動，能夠自然建立集體內聚力，促進班級管理的自然升級。

（一）組織文化活動

學生對校園文化、班級文化建設都充滿期待，班主任借助文化建設活動滲透班級管理內容，培養學生良好行為品質，這是比較明智的選擇。如學校要舉行歌詠比賽活動，每一個班級都要積極準備，選擇參賽歌曲，組織歌唱訓練，進行隊形動作設計。班主任對每個細節都要做精心思考，還要組織學生參與到活動中來。學生對帶有比賽性質的活動有更高參與熱情，班主任從集體榮譽角度展開教育，將活動做責任分工，組成專門管理小組，對相關責任做具體規劃，組織學生展開集體討論，協商具體應對策略，確保活動能夠順利推進。經過大家的共同努力，這次集體活動獲得圓滿成功，班級獲得優勝獎。學生從歌詠比賽中獲得更多啟示，對提升班級管理產生更多情感，學生集體凝聚力大大提升。班級書法展覽活動時，班主任組織學生成立專門管理小組，負責活動的設計和組織，教師組織學生做評價，評選出一批優秀書法作品，推送到家校互動平臺，讓更多家長能夠參與到觀賞評價活動之中，給學生帶來更多學習鼓舞。文化活動在班級管理中占據重要位置，班主任科學組織，給學生帶來更多活動機會，也能夠讓學生在活動中接受教育。

（二）對接學科學習

班級文化建設與學科對接，這是最為自然的選擇。為激發學生參與班級管理的主動性，教師設計了多種管理小組，將班級管理責任做分解處理，贏得更多管理動力。為調動學生學習主動性，班主任號召、鼓勵學生自發組建一些興趣學習小組，成立特色校園社團，并與相關學科教師聯系，為相關社團提供技術支持。如美術繪畫、書法、雕塑等興趣小組，與美術學科教學對接，讓美術教師給予更多關注，給興趣小組成員帶來更多方法指導。如乒乓球、籃球、武術等訓練小組，與體育學科教學有更多契合，班主任主動聯系體育教師，為各種體育團隊提供訓練支持。如生活觀察、主題演講、故事會等小組，與語文學科有更多對接，班主任與語文教師展開交流，也能夠創造更多學習起點。如科學實驗、社會觀察、自然探索等小組，與科學學科有對接，班主任與學科教師展開討論，能夠為學生帶來更多實踐機會。班主任利用學科對接形式，將班級文化建設做延伸處理，不僅能夠為學生學習認知成長創造條件，還能夠為班級管理的自然升級帶來動力。

五、促進家校合作，實現班級管理目標

家校合作是班級管理的重要內容，班主任教師主動與家長聯系，對班級管理、學生教育問題展開交流和協商，自然達成管理共識，能夠對班級管理帶來更多助力支持。家校合作是普遍共識，教師設計親子活動，其助學價值極為豐富。

（一）建立家校管網

家校管網建設早已成為大家的共識，班主任需要主動聯系家長，建立多種多樣的聯系機制，與家長進行多重溝通和交流，共同協商教育管理方法，共享管理經驗和信息。信息聯系形式有很多，如微信、QQ、空間、短信、電話等，班主任要根據家長實際需要做出選擇，因為家長大多有自己的工作，對聯系交流有一些特殊要求，班主任根據家長需要做規劃，能夠提升交流品質。家庭教育環境對孩子的影響是顯著的，家長施教方法存在較大差距，班主任需要有專業傳授的意識，為家長提供一些先進的教育方法，能夠促進家庭教育的進步。如果家長有成功的經驗，也可以為其他家庭帶來一些啟示，班主任做協調和組織，能夠起到橋梁的作用。家校互動的核心內容是教育管理學生，對班級管理形成多重支持，家校管網建設是雙方的責任，班主任要發揮主導作用，有意識建立溝通渠道，對家長建議做歸結處理，為班級管理積累經驗。

（二）延伸親子活動

在家校管網建設中，班主任設計一些親子活動任務，可以為學生提供課外訓練的機會。這對全面提升學生思想覺悟也有一定幫助。如孝德故事搜集、講述任務，班主任要求學生借助網絡等信息渠道展開故事搜集，將這些故事講述給家長聽，或者是與家長一起搜集故事內容，在家庭環境中講述、在班級集體中展示，也能夠起到教育的作用。課外閱讀習作訓練時，班主任布設主題演講稿撰寫任務，或者是主題發言稿撰寫任務，要求家長給予一些輔助，對學生信息搜集、撰寫情況做關注和指導，勢必給學生帶來一些具體的幫助。如科學實驗任務，學生大多沒有更多實驗操作經驗積累，家長給予一些輔助，包括實驗材料的準備、實驗過程的指導、實驗結論的分析等，促使學生建立健康的心態，這對班級管理產生積極影響。班級管理關涉內容眾多，班主任要針對學生學習需要展開管理設計，推出更多延伸訓練任務，組織更多生活化學習活動，讓家長給予必要的幫助，都能夠產生正面影響作用，為班級管理帶來更多有效支持。

班級管理是一項系統性工程，需要集合多方力量，這樣才能達成管理目標。班主任是班級管理的靈魂和核心，需要發揮主導作用，在班級管理制度建設、活動組織、責任分解、工作安排、執行協調、效果評價等環節，對班級管理機制展開創新處理，為學生學習習慣培養創造良好條件。班級管理事務繁雜，班主任工作量巨大，唯有展開創新探索，才能贏得班級管理的主動權。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）