優(yōu)化小學班級管理策略探微

彭驗婷

[摘? ? 要]班級管理事務(wù)繁多，班主任需要有創(chuàng)新優(yōu)化意識，推出一些管理新政，促進管理體系的升級。構(gòu)建民主機制，實現(xiàn)責任分工；集體制定管理規(guī)則，公平執(zhí)行制度；展開學情調(diào)研，實施心理輔導；組織文化活動，對接學科學習；建立家校管網(wǎng)，延伸親子活動，為學生創(chuàng)造參與班級管理的機會，營造和諧班級管理氛圍，班主任教師要做好規(guī)劃和組織，積極推進管理措施的落實，突出學生學習主體地位，提升班級管理效度，為學生健康成長創(chuàng)造良好條件。

[關(guān)鍵詞]小學德育；班級管理；優(yōu)化策略

小學班級管理策略包含諸多內(nèi)容，作為班主任，需要有優(yōu)化創(chuàng)新的思考，客觀分析學情，完善班級制度建設(shè)，推出多種管理活動，注重家校管網(wǎng)建設(shè)，都能夠為班級管理注入新的動力。班級是一個大集體，學生個性、愛好、思想都存在一定差異，在班級管理過程中，班主任需要對常規(guī)管理方式做優(yōu)化處理，關(guān)注學生的個性追求，利用多種管理新政，為學生創(chuàng)造良好集體環(huán)境，促進其行為習慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)建民主氛圍，奠定班級管理基礎(chǔ)

民主管理的科學性、先進性是毋庸置疑的，符合主體教育理念要求，班主任要創(chuàng)造性執(zhí)行民主管理策略，推進民主管理進程，通過合理分解管理責任，實現(xiàn)民主管理目標。

（一）構(gòu)建民主機制

班級管理模式眾多，實施民主管理是最為明智的選擇，但在執(zhí)行過程中，民主管理機制并沒有得到有效貫穿，民主管理往往成為一句口號。民主管理包含更多內(nèi)容，班主任在推行民主管理機制時，需要從幾個方面展開創(chuàng)新思考：首先，班級管理機構(gòu)的建立，要體現(xiàn)民主意識，班委會由學生投票決定，班級管理制度有學生參與意見，制度規(guī)則執(zhí)行有學生監(jiān)督，這樣才能奠定民主管理機制基礎(chǔ)。如成立各種管理小組，需要學生主動參與，這樣可以激發(fā)學生主人翁精神。其次，民主管理不是簡單的“群體管理”，需要有明確的思想理念支持，設(shè)定清晰的管理目標，學生參與民主管理不是做做樣子，需要有實際行動。如組織主題班會時，學生自行選擇討論內(nèi)容，協(xié)商班級管理事務(wù)，形成管理方案。最后，民主管理需要完整的制度體系、方法儲備、評價機制，班主任組織學生參與管理活動，提出更多管理改進意見，確保班級管理制度的順利落實。如班級組織活動管理，班主任放手讓學生參與其中，凸顯學生民主管理地位。

（二）實現(xiàn)責任分工

民主管理需要制度支持，班主任在具體執(zhí)行管理策略時，要對管理組織進行優(yōu)化處理，完善班級管理結(jié)構(gòu)建設(shè)，為民主管理制度順利推進創(chuàng)造條件。通常情況下，班委會是班主任管理班級的重要助手，在班級管理過程中，班委會成員有一定責任分工，班主任也會做統(tǒng)籌安排。但在執(zhí)行過程中，許多班委會并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，其致因是多方面的，結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理是重要原因。如果班主任能夠推出更為細化的班級管理責任體系，將所有班級管理任務(wù)和責任做具體分解，實現(xiàn)班級管理的“化整為零”，勢必能夠調(diào)動更多學生參與到班級管理之中。如成立多種形式的職能小組，具體負責班級日常管理工作，也可以應(yīng)對班級管理的臨時性任務(wù)，讓更多學生承擔一定的管理責任。如班級衛(wèi)生管理，這是最為重要的班級管理內(nèi)容，班主任將衛(wèi)生區(qū)域做劃片管理，每一個學生都承擔一定的管理責任，取消了常規(guī)的值日小組，將衛(wèi)生掃除保持責任平均分攤到每一個學生身上，學生對自己承擔的片區(qū)負責，班主任設(shè)置一個監(jiān)督管理小組，便可以解決這個班級管理難題。

二、完善制度構(gòu)建，規(guī)范班級管理行為

班級管理離不開制度建設(shè)，班主任組織學生參與班級制度設(shè)計、制度執(zhí)行、制度評價，體現(xiàn)民主管理意識，也能夠提升班級管理品質(zhì)。

（一）集體制定規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，在班級管理中，設(shè)計班級管理制度、執(zhí)行班級管理制度都不能靠班主任一個人，需要全體班級成員的參與，不僅體現(xiàn)民主管理意識，也能夠大大提升管理品質(zhì)，規(guī)范班級管理行為。在具體操作過程中，班主任需要從幾個方面做規(guī)劃：其一，班級管理制度內(nèi)容眾多，哪些制度需要學生參與設(shè)計，要做好規(guī)劃和篩選。《一日常規(guī)》《小學生守則》等，都屬于常規(guī)制度，而班級紀律、衛(wèi)生、安全、班規(guī)、考勤、獎懲等方面的制度，則需要全體班級成員的討論和設(shè)計。其二，班級制度建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，每一項制度要在落實中進行檢驗，對于出現(xiàn)的問題，要及時做出糾正和補救，班主任要及時組織學生展開制度設(shè)計和討論，推出科學的補救方案。其三，班級制度執(zhí)行過程中，肯定會遇到一些困難和不順，如何確保正確的制度貫穿下去，這是班主任教師需要重點考慮的問題。在制度設(shè)計、制度調(diào)整環(huán)節(jié)，班主任教師要做好協(xié)調(diào)工作，為學生提供更多建議，增強執(zhí)行制度的信心，唯有堅守制度的嚴肅性，才能贏得班級管理的有效性。

（二）公正執(zhí)行制度

制度面前人人平等，這是執(zhí)行制度的基本原則。在班級管理制度執(zhí)行過程中，班主任和學生都會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題，班主任要發(fā)揮主導作用。如面對學生遲到現(xiàn)象，班主任執(zhí)行考勤制度時，需要做到公平公正，也要做到靈活、人性化。學生出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，班主任需要先做好情況摸底，對學生遲到原因進行深入分析，如果是學生自身的原因，需要加強批評教育，如果是家長方面造成的，則需要和家長做協(xié)調(diào)溝通，而不能將責任推給學生。學生年齡很小，但其辨識意識很強，班主任合理判斷是非曲直，能夠為學生帶來更多心理觸動。學困生、學優(yōu)生在班主任心目中有不同位置，這是現(xiàn)實存在的現(xiàn)象，在面對同樣問題時，班主任需要放平心態(tài)，不能讓學生產(chǎn)生區(qū)別對待的印象。執(zhí)行班級制度要體現(xiàn)公平性，班主任教師要身先士卒，發(fā)揮表率作用，要求學生做到的事情，班主任首先做到，這樣可以起到榜樣的作用，學生遵守規(guī)則的自覺性會更高。學生大多比較敏感，班主任要對學生關(guān)切的問題做謹慎處理，凸顯教師的公正性。

三、注重心理輔導，提升班級管理品質(zhì)

心育在班級管理中占據(jù)重要地位，班主任在班級管理過程中，不僅要創(chuàng)造和諧的班級管理氣氛，還要對學生心理展開調(diào)查，通過多種形式的心理輔導，達成班級管理目標。

（一）展開學情調(diào)研

學生個性、愛好等方面都存在較大差距，其行為表現(xiàn)也有差異，出現(xiàn)一些心理波動在所難免，班主任教師需要有學情調(diào)研的意識，深入到學生群體之中，對學生展開觀察、詢問、對話、討論、測驗等活動，搜集第一手信息，對學生心理做客觀分析，可以獲得豐富學情信息。學生有什么樣的心理，就有什么樣的行為，在班級管理過程中，班主任教師從學生心理角度出發(fā)展開管理設(shè)計，能夠牢牢抓住主要問題，其管理效果會更為突出。小學生年齡雖然不大，但因為家庭環(huán)境、自身性格等原因，也可能導致許多心理問題的產(chǎn)生，班主任要洞察秋毫，對學生的細微心理變化做關(guān)注，捕捉學生情緒要素，及時做出應(yīng)對。個別談心，這是心理輔助的基礎(chǔ)，班主任主動找學生個別談話，可以搜集最有價值的信息，為心理輔導提供素材支持。主題班會，教師組織學生針對某一個問題展開深度分析和討論，要求學生做典型發(fā)言，都可以給學生帶來一些心靈啟示，達成心理輔導的效果。家校互動，班主任主動聯(lián)系學生家長，了解學生學習生活表現(xiàn)，可以掌握一些有價值的信息，為后續(xù)心理輔導奠定基礎(chǔ)。

（二）實施心理輔助

班主任對學生展開心理輔導時，要充分考慮學生的個體情況，包括生活經(jīng)歷、家庭教育、性格特點、興趣愛好等因素，推出最為適合的輔導方案。部分學生往往對班主任有莫名的恐懼感，在心理輔導組織時，班主任要精心選擇時機，以提升心理輔導的品質(zhì)。隨著信息時代的到來，為交流提供更多便利條件，如果班主任能夠開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺，要求學生與班主任進行網(wǎng)絡(luò)交互，這樣能夠消除學生的畏懼感，以提升交流的效果。班主任不僅要了解學生心理情況，還要給出一些具體的建議，讓學生順利走出心理陰霾，這樣的心理輔導才是卓有成效的。心理輔助包括諸多內(nèi)容，教師需要運用更多應(yīng)用技巧，對學生展開心理撫慰，激發(fā)學生參與集體活動的信心。

四、強化文化建設(shè)，升級班級管理層級

班級文化建設(shè)包括諸多內(nèi)容，這也是班級管理的重要組成部分。學生參與豐富多彩的班級活動，能夠自然建立集體內(nèi)聚力，促進班級管理的自然升級。

（一）組織文化活動

學生對校園文化、班級文化建設(shè)都充滿期待，班主任借助文化建設(shè)活動滲透班級管理內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好行為品質(zhì)，這是比較明智的選擇。如學校要舉行歌詠比賽活動，每一個班級都要積極準備，選擇參賽歌曲，組織歌唱訓練，進行隊形動作設(shè)計。班主任對每個細節(jié)都要做精心思考，還要組織學生參與到活動中來。學生對帶有比賽性質(zhì)的活動有更高參與熱情，班主任從集體榮譽角度展開教育，將活動做責任分工，組成專門管理小組，對相關(guān)責任做具體規(guī)劃，組織學生展開集體討論，協(xié)商具體應(yīng)對策略，確保活動能夠順利推進。經(jīng)過大家的共同努力，這次集體活動獲得圓滿成功，班級獲得優(yōu)勝獎。學生從歌詠比賽中獲得更多啟示，對提升班級管理產(chǎn)生更多情感，學生集體凝聚力大大提升。班級書法展覽活動時，班主任組織學生成立專門管理小組，負責活動的設(shè)計和組織，教師組織學生做評價，評選出一批優(yōu)秀書法作品，推送到家校互動平臺，讓更多家長能夠參與到觀賞評價活動之中，給學生帶來更多學習鼓舞。文化活動在班級管理中占據(jù)重要位置，班主任科學組織，給學生帶來更多活動機會，也能夠讓學生在活動中接受教育。

（二）對接學科學習

班級文化建設(shè)與學科對接，這是最為自然的選擇。為激發(fā)學生參與班級管理的主動性，教師設(shè)計了多種管理小組，將班級管理責任做分解處理，贏得更多管理動力。為調(diào)動學生學習主動性，班主任號召、鼓勵學生自發(fā)組建一些興趣學習小組，成立特色校園社團，并與相關(guān)學科教師聯(lián)系，為相關(guān)社團提供技術(shù)支持。如美術(shù)繪畫、書法、雕塑等興趣小組，與美術(shù)學科教學對接，讓美術(shù)教師給予更多關(guān)注，給興趣小組成員帶來更多方法指導。如乒乓球、籃球、武術(shù)等訓練小組，與體育學科教學有更多契合，班主任主動聯(lián)系體育教師，為各種體育團隊提供訓練支持。如生活觀察、主題演講、故事會等小組，與語文學科有更多對接，班主任與語文教師展開交流，也能夠創(chuàng)造更多學習起點。如科學實驗、社會觀察、自然探索等小組，與科學學科有對接，班主任與學科教師展開討論，能夠為學生帶來更多實踐機會。班主任利用學科對接形式，將班級文化建設(shè)做延伸處理，不僅能夠為學生學習認知成長創(chuàng)造條件，還能夠為班級管理的自然升級帶來動力。

五、促進家校合作，實現(xiàn)班級管理目標

家校合作是班級管理的重要內(nèi)容，班主任教師主動與家長聯(lián)系，對班級管理、學生教育問題展開交流和協(xié)商，自然達成管理共識，能夠?qū)Π嗉壒芾韼砀嘀χС帧＜倚：献魇瞧毡楣沧R，教師設(shè)計親子活動，其助學價值極為豐富。

（一）建立家校管網(wǎng)

家校管網(wǎng)建設(shè)早已成為大家的共識，班主任需要主動聯(lián)系家長，建立多種多樣的聯(lián)系機制，與家長進行多重溝通和交流，共同協(xié)商教育管理方法，共享管理經(jīng)驗和信息。信息聯(lián)系形式有很多，如微信、QQ、空間、短信、電話等，班主任要根據(jù)家長實際需要做出選擇，因為家長大多有自己的工作，對聯(lián)系交流有一些特殊要求，班主任根據(jù)家長需要做規(guī)劃，能夠提升交流品質(zhì)。家庭教育環(huán)境對孩子的影響是顯著的，家長施教方法存在較大差距，班主任需要有專業(yè)傳授的意識，為家長提供一些先進的教育方法，能夠促進家庭教育的進步。如果家長有成功的經(jīng)驗，也可以為其他家庭帶來一些啟示，班主任做協(xié)調(diào)和組織，能夠起到橋梁的作用。家校互動的核心內(nèi)容是教育管理學生，對班級管理形成多重支持，家校管網(wǎng)建設(shè)是雙方的責任，班主任要發(fā)揮主導作用，有意識建立溝通渠道，對家長建議做歸結(jié)處理，為班級管理積累經(jīng)驗。

（二）延伸親子活動

在家校管網(wǎng)建設(shè)中，班主任設(shè)計一些親子活動任務(wù)，可以為學生提供課外訓練的機會。這對全面提升學生思想覺悟也有一定幫助。如孝德故事搜集、講述任務(wù)，班主任要求學生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道展開故事搜集，將這些故事講述給家長聽，或者是與家長一起搜集故事內(nèi)容，在家庭環(huán)境中講述、在班級集體中展示，也能夠起到教育的作用。課外閱讀習作訓練時，班主任布設(shè)主題演講稿撰寫任務(wù)，或者是主題發(fā)言稿撰寫任務(wù)，要求家長給予一些輔助，對學生信息搜集、撰寫情況做關(guān)注和指導，勢必給學生帶來一些具體的幫助。如科學實驗任務(wù)，學生大多沒有更多實驗操作經(jīng)驗積累，家長給予一些輔助，包括實驗材料的準備、實驗過程的指導、實驗結(jié)論的分析等，促使學生建立健康的心態(tài)，這對班級管理產(chǎn)生積極影響。班級管理關(guān)涉內(nèi)容眾多，班主任要針對學生學習需要展開管理設(shè)計，推出更多延伸訓練任務(wù)，組織更多生活化學習活動，讓家長給予必要的幫助，都能夠產(chǎn)生正面影響作用，為班級管理帶來更多有效支持。

班級管理是一項系統(tǒng)性工程，需要集合多方力量，這樣才能達成管理目標。班主任是班級管理的靈魂和核心，需要發(fā)揮主導作用，在班級管理制度建設(shè)、活動組織、責任分解、工作安排、執(zhí)行協(xié)調(diào)、效果評價等環(huán)節(jié)，對班級管理機制展開創(chuàng)新處理，為學生學習習慣培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。班級管理事務(wù)繁雜，班主任工作量巨大，唯有展開創(chuàng)新探索，才能贏得班級管理的主動權(quán)。

參考文獻：

[1]金曉榮.小學班級管理的有效策略[J].陜西教育（教學版），2022（Z1）：36-37.

[2]徐翀.提升小學班級管理成效的策略研究[J].中小學班主任，2022（05）：51-52.

[3]雷玉凌.淺議小學班級管理策略[J].安徽教育科研，2022（10）：88-89.

（責任編輯：姜波）