“雙減”背景下小學教師成長的四個發力點

王積鵬

[摘? ? 要]“雙減”背景下，義務教育對中小學教師的能力要求明顯提升，學校教師隊伍建設必須被重視。當前，在小學階段，教師成長應從四個方面發力：從課堂設計與組織方面發力，提升自身的課堂教學能力；從作業布置和設計方面發力，提升自身的作業輔導能力；從課后服務與管理方面發力，提升自身的服務育人能力；從家校溝通與融合方面發力，提升自身的家校共育能力，為全面提高“雙減”政策的實施成效“添磚加瓦”。

[關鍵詞]“雙減”背景；小學教師；成長；發力點

高效課堂的建設、綜合實踐活動的實施與指導、課后服務以及托管活動的組織與開展等，都需要教師迎頭趕上“雙減”政策的落實要求，積極面對課堂教學時間緊、課后服務或托管教育經驗少等諸多方面的問題。而要真正解決這些事關“雙減”政策實施成效的問題，學校教師隊伍建設是其中必須重視的關鍵因素。當然，在小學階段，教師從以下四個方面發力，不斷提升自身教育教學能力，就會有效促進自身的成長。

一、從課堂設計與組織方面發力，提升課堂教學能力

課堂的設計與組織是教師實施課堂教學的一項基本能力，也是教師必須選擇的一個成長發力點，對教師自身的發展來說至為關鍵。和初中階段的學生不同，小學階段的學生在自制力、注意力、理解力等方面都比較弱；但是，他們相比初中階段的學生也有比較顯著的特點，即參與意識強，情緒容易調動，情感容易激發。教師需要深入鉆研課標、恰當處理教材、準確把握學情、提高教學質量、提煉課堂用語，以此提升課堂教學能力。

（一）深入鉆研課標

“課程標準”是國家層面對教師學科教學行為的要求，它以指導性文件的形式從學科課程性質、目標、內容等方面提出了課程實施的基本要求和建議，體現了課程改革的教育理念和課程設計的整體思路，明確了新時代“教”與“學”的關系，反映了對學生學習結果的期望，界定了學生每個學段應該達到的學習目標，即明確規定了應該知道什么和能做什么。為此，教師深入鉆研課標，就是要透徹理解國家對相關學科教學的要求，把握課標精神，明確教學及研究的方向，以先進的理念、明確的目標和教學實施建議武裝頭腦，以此提升課堂教學能力。

（二）恰當處理教材

教材是課程標準最主要的載體，其編寫的依據就是課程標準，其體現的精神也是課程標準所傳遞的精神。為此，教師處理教材就是把課程標準用具體的教學材料、內容和教學方法進行落實：一方面，把課程基本理念、設計思路、課程目標、課程內容和實施建議落實到教材的處理過程中；另一方面，把課程標準的各項要求分解到各學段對應的教材之中，結合學生實際細化教學方案，確定課堂教學目標和教學內容，明確核心素養的培育要點，謀求課程標準和教材運用的高度一致，以此提升課堂教學能力。

（三）準確把握學情

課程標準的落實和教材的處理都需要面對具體的學生，這就需要教師加強對學生年齡特點、心理表現、認知水平和學習習慣等方面的研究，全面了解班級學生的整體發展水平、成長發展需求、個體差異和特殊情況，根據學生的學習動機、態度、能力等各方面的實際情況，遵循教育教學規律，選擇適當的教學方式，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效益，以有效提升自身的課堂教學水平。

（四）提高教學質量

隨著“雙減”政策的深入落實，減輕學生的課業負擔、提高課堂教學質量已經成為新一輪課程改革的重中之重。只有提高課堂教學質量，才能有效杜絕“課內損失課外補”的不良傾向，讓學生在課后更多地投入到各類實踐活動之中。這就需要教師積極學習、探索現代信息技術和多媒體教學手段，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發學生課堂學習的興趣，調動學生自主、合作、探究學習的積極性，有效“攻克”課堂教學重難點，以此提升課堂教學能力。

（五）提煉課堂用語

哪些環節需要解決什么問題、達到什么目的，在課堂教學的各環節如何組織學生、調控課堂節奏，等等，都是教師提升課堂的設計與組織能力的關鍵性內容。除了讓進行內容充滿魅力之外，教師的課堂用語對于調動學生的學習積極性、明確學生思考的方向或重點、點撥學生心中的疑惑或不解、組織學生的課堂學習活動、調控課堂的張弛度和節奏感等方面，都具有不可忽視的作用。為此，在課堂的設計與組織能力這一成長發力點上，教師還要講究課堂用語的設計和使用，巧于煽情激趣，長于過渡銜接，善于激勵評價，精于點撥總結，充分發揮教師在課堂教學中的組織、引導作用，不斷提升自身課堂教學能力。

二、從作業布置與設計方面發力，提升自身的課后輔導能力

減輕學生的作業負擔，除了提高課堂教學質量之外，教師還需重視作業布置和設計能力的提升。“雙減”政策明確要求小學一、二年級不布置家庭書面作業，其他年級也要控制作業總量。這就需要教師在作業的布置上不僅要少而精，而且要有鞏固、拓展的效度和測評、反饋的準確度。但是，能夠面向全體學生布置少而精的作業，或在面向全體學生的前提下分層布置作業，都需要教師全面把握課堂教與學實際，強化作業功能、豐富作業形式、創新性地設計作業，提升自身的作業輔導能力。

（一）強化作業功能

作業的布置與設計應該與課堂教學目標的達成、教學重點的把握、教學難點或疑點的突破以及下一課的預習相關聯，對課堂學習效果進行檢測、鞏固或拓展，對下節課的學習內容進行預習。檢測性作業一般置于課堂檢測環節為好，教師可以根據學生課堂掌握情況設計、布置課后作業。鞏固、拓展性的作業應遵照“雙減”要求，以少而精為宜，設計既要起到鞏固重難點或拓展、拔高的作用，又要面向全體學生或滿足不同學生的不同需求分層布置作業。預習性作業一般可以不布置，通過對學生預習習慣的養成讓學生按照學科預習要求進行自主、探究性地學習。所以，強化作業功能，教師在作業的設計和布置過程中不斷提升自身的作業輔導能力，就能把教與學中的各因素充分考慮進去。這樣，學生用很少的時間在完成作業的過程中就能夠達到鞏固知識、提高能力的目的；教師通過批閱學生作業的完成情況就能達到檢測學生學習效果、反饋學生存在問題的目的。

（二）豐富作業形式

作業形式多種多樣，有書面作業、口頭作業、閱讀作業和實踐作業等各種形式。其中書面作業包括習題演算、作文、繪圖等；口頭作業包括朗讀、背誦、復述、口頭回答等；閱讀作業包括課前預習、課后復習、閱讀科學和人文讀物等；實踐作業包括調査、觀察、測量、實驗等。這就需要教師在作業布置中不斷提升作業輔導能力，按照少而精的作業控制要求，靈活選用作業形式，通過多元化的作業布置激發學生完成作業的興趣，調動學生完成作業的積極性，活躍學生思維，提高作業效能。

（三）創新設計作業

作業質量的高低是決定作業成效的關鍵性因素。為此，結合教與學的實際設計高質量的作業，也是教師必須具備的一項能力。尤其在“雙減”背景下，布置少而精的作業，就需要教師提高自身的作業輔導能力。如果僅僅滿足于“選”作業、“搬”作業，那么，所“選”的作業不一定適合于自己的學生。如果能夠由易到難、由簡到繁，從滿足不同層次學生需要的作業布置與管理要求出發，創新性地設計作業，既滿足優等生的要求，又利于中等生的提高，還能幫助后進生夯實基礎，那么，所設計的作業才能適應“雙減”背景之下少而精的作業要求。而且，用同樣的作業材料通過設置不同層次的問題讓不同層次的學生能夠從中受益，體現的不僅是教師對學生學情的準確把握，而且充滿著教師多元化布置作業、創新性設計作業的聰明才智。

三、從課后服務與管理方面發力，提升教師的服務育人能力

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，學校要從保證課后服務時間、提高課后服務質量、拓展課后服務渠道、做強做優免費線上學習服務等方面，全面提升課后服務水平，以滿足學生多樣化需求。這就需要教師主動為校分憂、樂于為生解難，向“一專多能”發展，不斷提升自身的課后服務與管理能力。

（一）主動為校分憂

一直以來，中小學教師以承擔學科教學任務為主，盡管一部分教師還兼任班主任、其他學科教學的工作。但是，工作性質都比較單一，多樣化服務能力要求也不寬泛。隨著“雙減”政策的實施，學校需要結合學生年齡特點、學段要求、學生成長需求和學校辦學特色等方面的實際，通過開發豐富多樣的課程，分年級、分層次、個性化、系統性地開展豐富多彩的文體、藝術、勞動、科普閱讀、影視欣賞、興趣小組及社團活動，最大程度地滿足學生個性化的需要和多樣化的需求。這就需要大量的能夠做好多樣化服務的教師，但是，學校即使有一定的經費保障，也不一定在校外能夠聘用得到合適的人員。為此，教師主動為校分憂，按照學校的整體安排不斷提升自身能夠滿足學生需求的多樣化服務能力，向“一專多能”方向發展，就能有效解決課后服務與管理教師短缺的問題，為學校承擔起滿足學生的個性化需求和實現學生全面發展的課后服務工作。

（二）樂于為民解難

“雙減”政策實施之前，義務教育階段的學校尤其是小學，學生到校早、放學早的現象，給許多家長帶來了接送孩子難、管理孩子難的問題。由于未到下班時間，有的家長便把孩子送到校外培訓機構。這樣，不但增加了校外培訓機構和家長的負擔，而且加重了學生的學習負擔。“雙減”政策實施之后，教師義無反顧地擔負起了為學生提供課后服務和管理的責任，不僅有效解決了家長接孩子難的問題，而且能夠促成孩子的全面發展。為此，教師就要不斷提升滿足家長需求的高質量管理能力，在托管時間針對家庭關切，開展各種課后育人活動，幫助家長教育管理好孩子。這樣，就能構建教育的良好生態，有效緩解家長對孩子的管理焦慮；同時，夯實學校教育主陣地的作用，為學生提供學習和發展的廣闊空間，促進學生的全面健康成長。

四、從家校溝通與融合方面發力，提升教師的家校共育能力

“雙減”政策實施之后，學生作業時間大幅減少，自主支配時間相對增多。為此，學校如何與家庭形成教育合力，讓學生由校內到校外形成相輔相成的教育新格局，是“雙減”背景下家校融合共育的一項新課題。作為學生教育主陣地的學校，相比之下教育理念先進、教育視野廣闊、教育方法科學、教育手段多樣，對于指導家長科學、合理地教育孩子具有一定的優勢或條件。但是，即使優勢顯著、條件優越，如果家長不認可、不配合、不利用，則仍然達不到家校共育的成效，不能形成家校共育的合力。這就需要教師學會研究學生、積極參加培訓，不斷提升與家庭的溝通與融合能力，讓家長認可學校、配合老師、用好學校或老師指導的家庭教育方法。

（一）學會研究學生

全面了解學生、精準把握學生實際情況是教師與家長進行有效溝通的前提。教師只有對學生的情況或表現了如指掌，把存在的問題分析得客觀、透徹，和家長溝通時，才能贏得家長的信任，喚起家長積極合作的信心，達成教育共識。而要達到這樣的溝通效果，就需要教師學會研究學生，提升全面、透徹、精準把握學生實際情況的能力。一是增強責任意識，以高度的責任感投身到對學生課堂學習與在校生活、活動的觀察之中，培養敏銳的洞察力。二是向研究學生能力強的老師學習，閱讀他們的著作，吸納教育機智，學習方法技巧，提升理論素養。三是為所服務的學生建立學習、活動服務檔案，通過多種渠道了解所服務學生的學習、生活表現和特長、興趣愛好，以及心理、情緒變化等。尤其是要從日常學習、活動中發現異常表現或潛在問題，做好跟蹤記錄，洞悉學生的內心世界，迅速、準確掌握實情，在適時引導的同時及時和家長進行溝通。

（二）積極參加培訓

“雙減”政策實施之前，班主任一般與學生家長的溝通次數較多，積累了一些溝通知識或技能。而其他老師與學生家長的溝通意識較弱，溝通次數較少，溝通話題單一，溝通技巧缺乏，僅僅是反映學生問題或要求家長督促完成作業的時候居多，不善于用和諧、平等的理念與家長進行溝通，傾聽家庭需求和家長心聲。“雙減”政策實施之后，除了班主任之外，其他老師與家長的溝通需要也明顯增強。這就需要教師提升與家長的溝通能力。一是按照學校安排積極參加家校溝通能力培訓，從溝通次數、話題、時機、方式、效果等方面學習溝通知識，不斷提升與家長的溝通能力。二是掌握溝通技巧，根據家長學歷、職業、素質等方面的差異，因人而異，因事而異，因時而異，合理運用方法策略，達到順暢交流、有效溝通的目的。三是把家長視為學校教育活動的合作者，與家長保持經常性的聯系與溝通，和家長共商教育活動中方法和策略，充分激發家長對孩子的教育積極性。

總之，“雙減”背景下高效課堂的建設、綜合實踐活動的實施與指導、課后服務以及托管活動的組織與開展等，都要求教師多方面能力的不斷提升。以課堂設計與組織、作業布置和設計、課后服務與管理、家校溝通與融合為教師成長的四個發力點，提升教師自身的課堂教學能力、作業輔導能力、服務育人能力、家校共育能力，就能有效促成小學教師的成長和發展。

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（責任編輯：姜波）