踐行教育主體論　培養自主管理能力

吳文娟

[摘? ? 要]在初中班級管理工作中，班主任運用調查法和觀察法，分析初中生在班級自主管理過程中存在的主體性缺失問題，如主體意識薄弱、管理積極性差、叛逆心理較強，影響了班級自主管理的效果。教育主體論能夠讓班級管理有更多選擇，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能。班主任基于教育主體論，采取各種具體方法，包括召開動員大會、引導學生自主布置環境、組織學生平等對話、讓學生自由競聘班級崗位。健全班級管理制度等策略，激發學生的自主意識，提升班級管理效率。

[關鍵詞]教育主體論；自主管理能力；初中班主任

教育主體論主要研究教育活動中作為主體的學生的主體性，研究學生主體在其對象性學習、認識、交往活動中的地位、能力、作用和主體間性。初中階段的學生正處于人體發展的第二高峰期，青春期的學生容易出現情緒波動，自尊心和自信心的表現也比較強烈，渴望進入成人的世界。教師要利用學生的特點，讓他們自主管理班級，促使大家學會調節自己的情緒，學會自我約束、彼此溝通，提升團隊合作的效率，這樣才能更好地提升學生的社會化能力。

一、初中班級管理工作中存在的主體性問題

（一）學生主體意識薄弱

初中生處于思維能力高速發展的時期，雖然他們已經有較強的自我意識和自我認同感，也有一定的探索意識，但是由于社會接觸面不大，還存在以自我為中心等問題，這導致他們的主體意識薄弱。如在班級管理中，很多學生常常缺乏主人翁精神，會以“老師沒有要求”等作為借口，很少參與到班級自主管理、自我監督中。班主任要基于教育主體論思想給予一定鼓勵，讓他們在遇到事情的時候不要選擇規避問題，而要以獨立的姿態面對，試著自主解決問題。如果班主任能給學生提供一個平臺，讓他們自己處理某些班級事務，消除影響班級紀律、破壞安定團結的不穩定因素，那么他們的主動性就會得到激發，能提升自主管理的能力。

（二）學生自主管理積極性差

學生自主管理的積極性差，這也是初中班主任工作中常常面臨的問題。部分班主任只關注學習成績好的學生，要求他們參與到班級管理中，而大部分成績中等甚至較差的學生，則失去了管理班級的機會，這導致他們缺乏興趣，自主管理積極性較弱。班主任要改變這種情況，采用“全民崗位負責制”，設立更多的崗位讓所有學生有機會參與到班級管理中。哪怕只是幫助課代表收集本小組的作業，在課間監督同學不要打鬧，這樣的小事也會讓學生提升成就感，讓他們對自主管理班級產生濃厚的興趣。只有這樣，學生的管理積極性才能得到提升，使其以主人翁的姿態投入到班級自主管理中。

（三）學生叛逆心理較強

初中生已經有了一定的叛逆心理，如果班主任沒有處理好師生關系，一味地用說教、指責的方式對待學生，反而會引發他們的叛逆性，導致他們游離于班集體之外，自然也不會主動參與到自主管理中。所以，班主任要用“愛”感化學生，多一點信任，少一點批評，避免他們出現消極抵抗的心理。如有學生上自修課的時候隨便說話，影響其他同學學習，可以讓這些學生參與自習課紀律監督崗位的工作，讓他們在監督他人的過程中，逐步認識到自己以前的行為對同學造成了怎樣的困擾。以這樣的方式處理問題，不僅不會讓問題學生產生叛逆心理，相反地能讓他們更好地認識自身不足，積極主動地支持班級的自主管理。

二、教育主體論對班級管理的影響

（一）讓學生有更多選擇性

在班級管理工作中，借鑒教育主體論充分調動學生的主體性，這有助于優化班級管理效率。班主任要給學生更多的選擇性，讓他們有機會選擇制定哪些班級規則，思考在違反班級規則后要如何處理。學生還可以選擇設定哪些管理崗位，自由競選自己感興趣的崗位。對于某些學困生來說，如果讓他們參與自己不了解的管理項目，他們會缺乏自信，管理起來也沒有說服力，所以不妨讓他們思考一下自己擅長什么，在哪方面的表現比較突出，進而選擇相應崗位。有的學生雖然語文、數學的成績較差，但是美術創作的水平比較高，他們可以選擇“黑板報設計負責人”的崗位，也可以選擇“班會環境設計指導”的工作，使其有了更多選擇的余地。

（二）發揮學生的主動性

主動性是班級自主管理工作的重要動力，如果學生只是被動地參與活動，那么自主管理不可能長久持續。班主任可以采用積分獎勵法激發學生的主觀能動性，如果學生能順利地完成管理工作，被同學們評定為合格，則可以得到一定的積分。如果在此期間解決了一些棘手的問題，優化了班級管理，則還可以得到加分。反之，如果學生的管理能力不強，敷衍了事，甚至自己也出現了違紀的情況，則要扣分。當學生的積分達到一定數量的時候，則可以選擇兌換積分，如換取學習用品、課外書籍等。積分制度能很好地激發學生的主觀能動性，讓他們主動投入到班級管理中，從而讓他們成為“活起來”的主體。

（三）挖掘學生的潛力

基于教育主體論設計班級管理活動，還能讓學生體現出潛能。在學生管理班級的過程中，常常會遇到各種突發事件，他們缺乏相關的經驗，不知道該如何處理。此時班主任要避免直接告訴他們解決方法，而要激發他們的主體性，鼓勵他們自己解決問題。如班級組織了一次親子活動，要去郊外尋找春天。但是活動當天下起了暴雨，活動難以如期舉行。班主任要鼓勵學生發揮主觀能動性，結合具體情況找到合適的解決方法。班干部決定取消戶外活動，改成網絡交流。各個家庭開通在線視頻對話功能，各自介紹準備了什么野炊食物，隔著屏幕分享美食、吟誦詩歌。處理這件事學生發揮了潛能，他們學會靈活應變，解決班級管理中出現的各種問題。

三、培養初中生自主管理能力的方法

（一）展示案例，召開動員大會

教育主體論認為，要培養學生自主管理的能力，首先要讓他們樹立起“人人參與”的主體意識，所以前期的動員工作十分重要。班主任可以展示一些具體的案例，讓學生看到自主管理班級的重要性，促使他們在對比分析中激發自主管理的興趣。班主任還要鼓勵學生積極參與班級活動，使之成為班級的主人，并提出班級管理口號，在思想上形成統一。

為了激發學生的參與興趣，可以設計多媒體課件，展現了學校高年級學生在進行自主管理前后的變化。部分學生無法參與班級管理中，學習和生活都比較被動，不少學生甚至無法選中自己喜歡的課后興趣小組。但是在自主管理后，學生有權利設定自己喜歡的興趣小組，取消無人參與的小組，大家的活動積極性得到了提升。此外，有的班級還設定了“管理能力積分卡”制度，當學生成功地完成了自己負責的班級管理任務，就能得到一定的積分，積分可以換取班級的各種福利，如可以在班級圖書館中優先選擇自己喜歡的書籍，在班會中得到更多展示才華的機會等。學生感受到了自主管理的魅力，他們也生發了自主管理意識，此后班主任引導大家設定班級口號，探討班級自主管理的核心問題。

在動員大會后，每一個學生都成為了班級建設的組織者，這樣他們的主體性就被全面激發了起來，學生參與班級管理的欲望空前高漲，有助于更好地展開下一步的工作。

（二）布置環境，滲透文化氣息

教室的文化環境需要每一個學生共同參與，這是促使學生進行自主管理最簡單也最直接的方法。班主任可以讓學生出謀劃策，說說美化班級環境的想法，并鼓勵他們積極參與到實踐活動中，嘗試讓班級變得更有文化氛圍。

在班主任的啟發下，學生認識到一個溫馨和諧的環境確實能更好地促進大家展開學習，于是便組織學生討論如何才能更好地布置班級環境。學生圍繞此問題展開了討論，如有學生提出可以將同學創作的書畫作品張貼在墻面上，用來美化班級環境。但是也有學生提出了不同的意見，認為張貼太多的圖畫有可能會引起大家注意力分散。于是討論后，大家決定將班級標語寫成書法作品張貼出來，能激發大家的學習積極性。此外，學生認為可以利用班級后面的黑板報作為文藝宣傳的陣地，每周更換一次黑板報內容，可以展示學生自己創作的詩歌、散文，也可以增加一些科學小知識，推薦一些科普讀物等。在這樣一番布置后，班級環境變得更美好，在簡約中透露出濃濃的文化氣息，在這樣的環境中學生的學習態度也更積極。

班主任可以引導學生在墻面上粘貼標語、語錄，或者自主建立班級生態角、讀書角、學習園地，此外，還可以分工合作定期創作黑板報。在此過程中，學生認識到自己是班級的主人，有助于優化班級“無痕”教育。

（三）平等對話，參與決策協商

教育主體論認為，每一個班級成員都是平等的，教師和學生之間也應該平等而民主地對話。班主任可以圍繞班級管理中的重要問題組織大家進行協商討論，促使大家在相互尊重、體諒的基礎上進行友好協商，從而解決問題。

在國慶節期間，學生決定組織一次愛國文藝節目展演，并推選此次活動的總策劃，學生都推選文藝委員擔當此重任，但是此時有一名學生提出，自己比文藝委員更適合該工作。教師搭建了平等對話的空間，讓文藝委員和該學生各自陳述自己適合此工作的理由是什么。文藝委員認為，自己的管理能力比較強，以前也曾經負責過文藝晚會，所以更為適合。而挑戰者則認為自己在舞蹈、歌唱等方面的能力比文藝委員更強，文藝委員只是比較擅長編寫課本劇而已。在經過協調后，大家綜合分析了兩個人的能力，決定讓文藝委員擔當“總導演”，主要任務是協商規劃各個節目組，這樣更符合其管理能力強的特點。而挑戰者則擔當“歌舞節目導演”，這樣能讓其最大程度發揮自己的才能。

在平等對話的過程中，學生認識到在班級管理中，對自我和他人的尊重是十分重要的，所以要耐心傾聽他人的管理建議，并大膽地提出自己的想法，還要在協商討論中總結出解決問題的具體方法。這種相互尊重、適當妥協退讓的方法能更好地發揮每一個班級成員的作用，從而最大化地實現各主體的價值。

（四）競聘崗位，承擔具體責任

精細化管理是體現學生主體性的好方法，班主任可以引導學生展開討論，嘗試將班級工作細分為一個個具體的崗位，然后大家展開競爭活動，挑選自己適合的崗位，并承擔相關的責任。這樣能將千頭萬緒的工作變得具體化，不僅有助于學生自我管理，而且還能明確責任，提升他們的主人翁意識。

學生圍繞各種班級管理事務進行討論，并設定了具體的責任表。以班級衛生管理工作為例，學生在班會課上展開演講，談談自己對管理班級衛生的想法，并以此競選出管理者。此后，衛生委員還要和學生商討具體的值日、值周任務，并進行任務細化分工。例如每天都要安排不同的學生負責清理垃圾桶，每個課間都要由專人負責擦黑板，如果值日生能完成該任務則可以得到加分，反之就會扣分，積滿一定的分數可以用來兌換小獎品。此外，還有專門針對周大掃除的任務表，涵蓋了掃地、拖地板、擦窗等任務。此外，衛生委員還特別添加了“衛生維持”任務，針對班級每一個學生，“在值日生清掃教室后，不能隨意丟棄垃圾，不要在已經擦拭干凈的黑板上亂涂亂畫”。這樣的安排，讓班級衛生管理工作變得更具體化。

班級管理工作紛繁復雜，所以要采用精細化管理的方式，按照不同的板塊進行分割，這樣學生就能結合自己的分工定時定量地完成各種工作。這種管理方法比較適合班級錯綜復雜的管理現狀，能切實提升學生自主管理的能力。

（五）健全制度，避免盲目隨意

制度化管理能讓班級工作有條不紊地展開，有助于克服管理工作的隨意性和盲目性。教師要激發學生的主體性，讓他們結合管理現狀自主思考要如何健全班級管理制度，并設定具有操作性的管理策略。學生可以圍繞細化責任分工、健全監督制度、完善班會活動等各個不同的角度展開分析，確保班級管理的高效性。

班主任引導學生設定層層遞進的班級責任分配表，合理規劃班長、團支部、班委的工作內容，此外還設定了值周班長、值日班長、課代表等職務，并規劃了相應的工作任務。在實行了一段時間的自主管理后，班主任要及時引導學生思考在管理中遇到了哪些問題，并思考要如何健全管理制度。有學生提出：“我認為我們班級的最大問題就是班干部的權利比較大，但是他們自己如果違反班級規則沒有人能管他們。我就曾經看見語文課代表自己忘記寫作業，偷偷補寫后交上去。所以我認為我們應該健全制度，有人能監督班干部的工作。”在班主任的啟發下，學生決定設立班干部監督制度，由普通班級成員擔當監督員，每周更換一次，發現班干部違反紀律則可以提出“彈劾”，給予班干部一定的懲處，情節嚴重的話，還可以撤職更換其他人。

在健全班級管理制度的時候，班主任要注意幾個問題：首先是全面性，班級管理制度要涵蓋學生學習、紀律、衛生、文體等各個方面。其次要注意操作性，要讓學生具體明確制度的內容，知道該如何確保制度合理實施。最后還要注意科學性，要符合學生的不同發展情況，體現出層次性。

教育家蘇霍姆林斯基認為，真正的教育是“自我教育”，要發揮學生的主觀能動性，促使他們在和他人、集體接觸的過程中相互磨合，從而實現全面而個性化地成長。初中班主任要認識到自我教育的重要性，積極踐行教育主體論，將學生當成“成年人”看待，激發他們的自省能力、自控能力和模仿學習能力，讓他們積極展開自主管理。這樣才能促使學生共同成長，也能強化班級管理的效果。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）