兒童視角下 幼小銜接數學教學現狀與解決措施

■文/張小斌

數學知識的幼小銜接可以為兒童更深入地學習數學知識奠定堅實的基礎。本文通過分層隨機抽樣法，以武山縣的幾所幼兒園和小學為樣本，對處于幼小銜接階段的兒童進行訪談，以了解兒童眼中的幼小銜接數學課堂現狀，并參照訪談結果，對提升幼小銜接數學教學的有效性提出有針對性的建議，以供參考。

一、兒童視角下的幼小銜接數學教學現狀

（一）兒童眼中的幼小銜接數學課堂

在幼小銜接階段，數學知識的學習是兒童學習的難點，也是幼小銜接的重點，為了了解兒童是否具備一定的數學基礎知識，筆者分別對一年級兒童和幼兒園大班兒童進行了訪談。

訪談者：“你覺得一年級的數學課堂和幼兒園的課堂最大的區別是什么？”

兒童1：“一年級的課堂比較沉悶枯燥，幼兒園的課堂更加生動有趣。”

兒童2：“一年級的數學課堂上學的知識比較多，幼兒園學的知識比較少。”

兒童3：“一年級數學老師的要求比較嚴格，幼兒園的老師要求沒那么嚴格。”

訪談者：“你喜歡數學知識的學習嗎，為什么？”

兒童1：“喜歡，因為計算很有意思，也很有用。”

兒童2：“不喜歡，數學知識太難了，我聽不懂。”

兒童3：“不喜歡，因為數學老師上課和幼兒園老師上課不一樣，課堂上沒什么意思，我聽不進去。”

從筆者的訪談可以發現，在兒童眼中，一年級的數學課堂比較沉悶無趣，幼兒園的課堂比較有意思。這是因為幼兒園以游戲活動為主，兒童能夠在課堂上盡情玩耍，邊玩邊學。而小學的教學具有明顯的知識性特點，且對學生的學習成績提出了明確的要求。這就導致部分兒童不能適應小學的教學方式，覺得數學課堂沒什么意思，從而降低對數學知識的學習興趣。

訪談者：“你知道小學一年級都要學習哪些數學知識嗎？”

兒童1：“不知道。”

兒童2：“知道一點。”

兒童3：“不是很清楚。”

訪談者：“你喜歡幼兒園的數學課堂嗎，為什么？”

兒童1：“喜歡，老師帶領我們一起做數學游戲，這些游戲特別有趣，大家都很喜歡。”

兒童2：“喜歡，可以學到一些新的數學知識。”

通過筆者的訪談可知，在幼兒園大班，教師會采用游戲或者活動的形式來引導兒童在玩中學習數學知識，兒童對數學知識的學習沒有什么壓力。但是大班幼兒對小學一年級數學課堂的了解有限。

（二）兒童眼中的課堂規則

訪談者：“數學課堂上，你會和周圍的其他同學講話嗎，為什么？”

兒童1：“可能會，有時候忘了帶文具，我會向同學借。”

兒童2：“會，雖然老師明確要求上課不能隨意講話，但我還是會忍不住說話。”

兒童3：“有時候老師舉一個與生活相關的數學知識，大家都比較感興趣的時候，會和老師一起說。”

兒童4：“我不會說，但是其他同學會找我說。”

通過對一年級兒童的訪談可以發現，大部分兒童在數學課堂上具備了一定的規則意識，他們知道在課堂上沒經過教師的允許是不能隨便講話的，但是有一小部分兒童還未樹立規則意識， 在數學課堂上會出現隨意講話的情況。

訪談者：“在數學課堂上，如果你想上廁所怎么辦？”

兒童1：“我覺得最好是下課去。”

兒童2：“實在不行的話，我會給老師報告，如果老師同意了，我才會去。”

兒童3：“老師會同意我去，但是老師說下次要注意了，最好是課間休息時去上廁所。”

一般情況下，幼兒園的游戲活動結束后，教師都會提醒兒童去衛生間，因為幼兒園的兒童年齡偏小，對生理的自我控制能力有限，因而，教師對課堂紀律的要求也比較低。到了小學以后，一節課的教學內容比較多，為了按時完成教學進度，教師會強調課堂紀律。當兒童在課堂上想上衛生間時，教師考慮到兒童處于幼小銜接階段，需要一段時間來適應，教師也會同意，但教師會同時向兒童強調課堂紀律，讓兒童意識到在上課期間是不能隨意離座的。由此可見，剛進入一年級的兒童紀律意識還不夠強。

（三）兒童眼中的數學作業

現實中，很多一年級數學教師為兒童布置作業的方式都是通過手機，運用微信、QQ、釘釘等應用程序發送給家長，讓家長督促兒童完成作業。那么，兒童對此是怎么看的呢？

訪談者：“數學老師今天布置的家庭作業都有哪些，你知 道嗎？”

兒童1：“不知道啊。老師一般直接布置在手機上。”

兒童2：“一般都是我媽媽告訴我今天是什么作業，我自己來完成。”

兒童3：“想不起來了。”

訪談者：“你平時在寫數學作業時，有沒有遇到難題，如果遇到了會怎么辦？”

兒童1：“會遇到，一般不會的就先放著。”

兒童2：“遇到不會的題目我會問家長。”

兒童3：“遇到不會的題目，如果在學校我就去問老師，如果在家我就問家長。”

從訪談可知，一年級兒童對數學作業的記憶有些模糊，究其原因，可能是這一階段兒童的記憶力和表達能力有限，可能是有的兒童對作業不上心，也有可能是數學教師在布置作業時沒有對兒童交代清楚等。當遇到作業上的難題時，很少有兒童會深入地進行思考，他們的第一反應大多是求助他人，這與兒童的認知發展水平和理解能力相關，他們無法在第一時間找到解決問題的方法，只能從他人身上尋求幫助。部分兒童存在依賴心理，還沒有養成獨立完成家庭作業的習慣，當遇到困難時會依賴家長。此外，在訪談中，只有少數兒童能獨立完成數學家庭作業。

二、提高幼小銜接數學教學有效性的方法

（一）幼兒園要加強與小學聯系和合作

從上述訪談中可知，很多兒童對小學缺乏系統的認識，在他們的世界里，小學可能和幼兒園一樣，小學的數學課堂也與幼兒園一樣。但是事實上，小學與幼兒園的課程內容、課堂規則、教師的教學方法等完全不同。因此，幼兒園應做好幼小銜接工作，為兒童講解小學課堂的規則，讓兒童初步了解小學數學課堂上要學習的內容等。此外，幼兒園教師還可以帶領大班兒童到小學參觀，讓兒童對小學有一個直觀的認識，從而獲得對小學的直接體驗。同時，幼兒園可以邀請一些小學的數學教師來幼兒園為兒童介紹小學一年級數學要學習的知識，傳授一些學習數學的方法，讓兒童提前對小學數學的學習有一個整體的認識。

（二）幼兒園教師應該注重小學信息的教學融入

幼兒園大班兒童對小學的熟悉程度取決于幼小銜接教育，幼兒園教師應在平時的教學中為兒童介紹小學的環境、學習方式與學習內容、作息方式、管理等情況，并將這些融入平日的教學活動中，讓兒童對小學的課程設置、課時安排、作息時間有一個大概的了解，使兒童懂得小學與幼兒園規則的不同之處，以增強兒童的規則意識，提高兒童執行規則的能力。另外，在幼兒園大班教學中，教師可以有意識地融入一年級的數學課堂教學模式，帶領兒童提前熟悉小學一年級的數學課堂，以幫助兒童提前適應小學數學課堂的教學模式。

（三）小學教師要找準角色定位

在小學，數學教師承擔著較重的教學任務，很多數學教師肩負著幾個班的教學任務，時間比較緊迫，不能像幼兒園教師一樣以保育為主。從筆者的訪談情況來看，一年級的兒童與教師之間的溝通是單向的，大多數時候是教師在講臺上講課，兒童在講臺下聽課，上完課后教師就離開教室。剛入學的兒童年齡小，對教師的依賴心理還比較強，所以對這種教學方式有些不適應，對教師有陌生感。筆者在訪談中發現，很多一年級兒童都喜歡溫柔的、關心自己的教師。

一年級是數學教學幼小銜接的重要階段，數學教師應該找準自己的角色定位，要明白自己不僅是知識的傳授者，更是兒童的心靈呵護者。教師要懂一些兒童心理學，要盡力緩解兒童在幼小銜接階段可能會出的心理壓力。教師要細心觀察每一名兒童在課堂和課間的表現，主動與兒童交流，與兒童成為平等的朋友，縮短與兒童之間的距離，讓兒童覺得小學里的老師也是可以親近的。在兒童遇到學習上的困難時，教師要及時為兒童提供幫助，在整個過程中不批評、不呵斥，從而順利引領兒童融入 小學生活，同時也讓兒童愛上數學學習。

（四）小學教師要科學施教

1.教師要運用多種教學方法。小學一年級數學教師在教學中應充分考慮兒童的特點，從兒童的需求出發，在課堂上設計兒童比較感興趣的教學方式。比如，采用游戲教學法，讓兒童在玩游戲的過程中學習新的知識；運用角色扮演的方式將兒童的注意力集中到課堂上來；采用活動教學法，讓兒童在40分鐘的課堂時間里充分、踴躍地和教師互動。這種趣味化的課堂，讓兒童不再覺得數學課堂是沒有意思的，而是能讓兒童學到數學知識，還能與同學、教師打成一片的魅力課堂。

2.教師要運用多種評價方式。數學教師要創新評價方式，在平時的教學中觀察每名兒童的課堂表現，對每名兒童給予客觀公正的評價，讓兒童感受到教師對自己的關注和愛護。在評價過程中，教師要以激勵性評價為主。另外，教師還要注重運用過程性評價，用動態的、發展的眼光看待每一位兒童，讓兒童感受到教師對自己的重視和期望，從而增強學習的動力和自信心。

3.教師要強化兒童的規則意識。通過訪談可以看出，兒童對數學課堂上的規則不是很熟悉，因此，教師應該重視培養兒童的規則意識，讓兒童懂得規則的重要性，從而在課堂上能夠遵守規則。此外，數學教師應鼓勵兒童學會獨立自主地解決學習中遇到的問題。比如，教師可以將學習任務分解成階段性的小任務，讓兒童能夠獨立完成。這可以幫助兒童樹立任務意識和獨立解決問題的意識。同時，教師要引導兒童學會獨立思考，并敢于在課堂上表達自己的想法。