“雙減”政策下初中數學“減量”與“提質”的策略

◎劉永剛

(甘肅省景泰縣第三中學，甘肅 白銀 730400)

前 言

在“雙減”政策下，有關部門要求初中數學教學落實“減量”與“提質”目標，這就需要初中數學教師明確“雙減”政策，從課堂教學模式、教學活動、教學方法、教學氛圍及教學互動等方面思考這一目標的落實策略，同時從課后作業設計、課后服務質量及學生思維培養等方面開展相應教學活動.在“雙減”政策下，“減量”并不減教學質量，“提質”并不提學習任務量，而是要激發學生對數學學科的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的數學思維和自主探究能力，助力學生養成良好的學習習慣，培養學生的數學核心素養.

一、優化課堂教學模式，助力學生深入探究學習

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實需要教師從課堂教學模式的優化著手，采用最有利于學生學習的教學模式，助力學生深入探究教學.初中數學知識的學習難度較高，初中生正處于從形象思維轉為邏輯思維的關鍵期，數學教師要采用恰當的教學模式，喚起學生的現實生活經驗，引導學生進一步學習和理解初中數學知識，進而對數學學科產生探究想法，自主進行深入探究.

例如，講解一次函數前，教師需要對此知識點進行深入研究，找出其與現實生活的關系，將二者進行有效融合，助力學生進一步學習和理解一次函數相關知識.

比如在課堂教學導入環節中，教師向學生展示生活案例：“李航與張明住同一個小區，每日會約好一起上學，因為小區離學校較遠，他們會共同打車去學校.有時他們還會一起打車去圖書館、籃球館或海洋館.這樣的出行方式，一來節省時間，二來節省打車費用.那么,學生們知道如何計算出李航和張明一起打車的費用及出行的路程嗎?”教師提出思考問題后，學生進入思考狀態.教師鼓勵學生將思考結果分享給其他同學.學生回答：“這個不太好計算.”這時，教師向學生講解一次函數的相關知識點，同時引導學生思考日常生活中還有哪些地方會應用到一次函數知識.學生在思考時會自然地應用此數學知識點，并對其應用原理、邏輯關系等有更深入的理解.優化教學模式后，知識的學習難度顯著降低，學生的學習質量明顯提升.

二、組織課堂教學活動，有效培養的學生學習興趣

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實可以從組織有效的課堂教學活動著手，以教學活動激發學生對數學知識的學習興趣，減少學生學習的負面情緒，提高學生的學習效率，保障學生的學習質量.初中生正處于思想逐步成熟的階段，更愿意通過思考解決數學問題.這時，數學教師需要借助學生的這一年齡特點，組織有利于學生自主思考、動手操作的課堂教學活動，激發學生自主進行數學知識探究的興趣.

例如，教學三角形相關知識時，教師按照課程標準完成課堂教學講解任務后，拿出一根較長的繩子展示給學生，同時拿出教學輔助教具——一塊等腰直角三角板.接著，教師向學生提出數學問題：“同學們思考一下，如何利用我手中的兩個物品測量出教室的高度？測量時要注意不可以借助登高的方式，也就是說只能在教室地面上進行高度的測量.”學生在獨立思考后，與其他學生進行討論.有些學生主動拿起繩子和三角板動手試驗.這個教學活動的開展增加了思考時間，有效激發了學生的數學思維，減少了習題量，提供了學生動手實踐驗證數學知識的機會，有利于學生探究數學知識的內在聯系.學生最終一步步找出測量教室高度的方法，構建完善的知識體系，產生探究學習的興趣.

三、創新課堂教學方法，教師加強專業技能學習

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實可以從創新課堂教學方法著手，而教學方法的創新需要數學教師加強自身的專業技能學習.“雙減”政策對初中數學教師的教學能力和教學素養提出新的要求，需要教師從學生的學習角度出發，重視培養學生的課堂學習習慣，使學生充分利用課堂學習時間，將數學知識學懂、學通，進而輕松地、高質量地完成數學作業.一切好的教學方法都不是一次制訂的，而是教師結合班級學生的學習能力特點一步步完善的.因此，數學教師要在日常教學中不斷進行教學方法的研究，落實教學方法.

例如，在講解數學概念時，教師需要思考如何更直接、更形象地講解數學概念，以便學生理清學習思路，減輕學習壓力，掌握概念間的聯系，進而形成數學思維.這時，教師可以從兩方面落實.一方面，教師需要思考課堂氛圍對學生思維培養的重要影響，進而重視借助情境創設教學方法，為學生打造有利于學習的教學氛圍；另一方面，教師需要從教學內容出發，將教學知識按照難易程度進行分解，降低學習難度，體現“減量”與“提質”.微課是一種具有重要作用的創新教學手段，便于學生抓住學習重點，找到學習方向.學生能通過微課自主探究數學知識，理清學習思路.總之，創新教學方法可以有效提升課堂教學的效果，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習質量.而這都需要數學教師不斷學習，在強化自身技能的基礎上不斷創新.

四、營造良好的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實需要數學教師重視為學生營造輕松的學習氛圍，使學生擺脫應試教育思想影響，明確數學知識的學習方向，進而發揮主觀能動性.“雙減”政策落實以來，一些學生家長處于焦慮之中，這份焦慮也自然地傳遞給學生，使學生的思想與身體承受雙重壓力.這時，數學教師需要深入解讀“雙減”政策，在與學生交流溝通時積極鼓勵學生，使學生認識到“雙減”是好事，以培養學生的思維能力和創新能力，使學生成長為有思想、有能力、綜合素養高的新型人才.課堂教學氛圍的營造需要教師借助多媒體設備或開展適合的教學活動來實現.比如說，教師可利用多媒體設備在課堂教學中為學生創設生活化學習情境、探究性學習情境及啟發式學習情境.在這些情境的輔助下，課堂教學氛圍變得輕松.例如，教學平行四邊形相關知識點時，教師通過多媒體設備為學生展示多個數學圖形，并將一些實物圖展示給學生，引導學生從身邊熟悉的事物中發現平行四邊形，進而理解平行四邊形的相關知識點.此外，良好的課堂教學氛圍可以大大提升學生的學習專注力，使學生的目光一直緊隨教師，思維一直跟隨教師講解的內容，進而對平行邊、對角及對角線等知識有充分的認識，更快速地進入課堂學習狀態，提升學習動機，最終提升學習質量.

五、強調課堂教學互動，增進師生互動交流

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實是以課堂教學有效互動為前提開展的.在當前初中數學課堂教學中，一些學生不愿意與教師進行積極互動，只有教師點名提問后，學生才會站起來回答問題，表達學習想法.這樣的課堂互動不利于突顯學生的課堂學習主體地位，更不利于培養學生的數學思維.因此，初中數學教師需要重視以有效的方法推進課堂教學互動的開展，以增進師生間的互動交流，促使學生進行自主探究，更深入地學習數學知識.

例如，學習用頻率估計概率這個知識點時，學生對頻率和概率間聯系的理解還處于淺表狀態.為鼓勵學生利用淺表知識深入探究內里聯系，進而掌握知識內容，教師創設趣味教學互動活動，一步步引導學生深入探究數學知識.如，教師創設這樣的趣味互動環節：教師將紅色、黃色和白色的海洋球裝在一個不透明的袋子里，同時將海洋球的顏色數量告知學生：紅色的有10個，黃色的有3個，白色的有7個.教師充分晃動這些海洋球后，邀請學生猜一猜第一個拿出的海洋球顏色，同時引導學生思考如何估算當前海洋球顏色的出現概率.學生在參與趣味互動活動時會自然地對教師提出的數學問題進行思考、探究，最終明確如何用頻率估計概率，對知識點間的聯系也有了進一步的理解.在趣味互動教學活動中，教師提出問題，學生回答問題，師生間進行了積極有效的互動，這樣做既完成了教學內容，又增加了師生間關系，減輕了學生學習難度，提升了學生的學習質量.

六、發揮課后作業作用，落實減量提質教學目標

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實可從課后作業的質量和數量著手，保障課后作業的作用，落實“減量”“提質”目標.在落實“雙減”政策的過程中，作業量一直是重點內容之一.初中數學課程包含大量的數學概念和數學公式，這些知識的學習與掌握需要通過一定量的習題進行鞏固.通常的作業布置模式為教師結合教材和配套練習冊進行通篇練習.為響應“雙減”政策，落實“減量”“提質”目標，初中數學教師需要對作業布置形式、作業布置內容和數量進行科學優化，充分發揮作業的作用，使學生可以在有質量、有價值的作業任務中更深入地理解和應用數學知識，構建數學知識體系，完善知識脈絡.

七、確保課后服務質量，助力數學知識強化吸收

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實要求數學教師重視課后服務質量，引導學生在完成課堂理論知識學習后進行課后自主學習時，加深對數學知識的學習和理解，強化數學知識的吸收.隨著“雙減”政策的落實，各初中開展課后服務，為學生提供免費的教學指導.學生在課后服務時間段可以完成教師布置的課后作業，可以向教師請教不清楚的數學問題，更可以在不打擾其他學生學習的基礎上與小組同學就數學問題進行深入探究，加深對知識的理解與記憶.此外，為確保課后服務質量，教師需要鼓勵學生完成課后作業前將當天所學的數學知識進行梳理、歸納，如運用思維導圖總結知識點，更深層次地學習和探究數學知識，發現數學知識點內部聯系，構建數學模型.

例如，學完函數知識后，教師鼓勵學生運用思維導圖的方法將知識點進行梳理，對函數圖解、函數公式及函數概念等知識進行鏈接，將已經學習過的函數知識點總結在一起，形成知識框架.為強化學生對知識的理解程度，教師引導學生為每個知識點舉例子，同時鼓勵學生站在講臺前分享自己繪制的思維導圖，減輕學生的負擔，提升學生的學習質量.

八、規劃教學啟發思維，培養學生的數學思維能力

在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實需要教師從作業“減量”入手，從學習“提質”出發，有效規劃教學活動，以啟發學生的思維為主要教學目標，培養學生的數學思維能力.數學學科是一門綜合性較強、邏輯性較高的學科，有利于培養學生的邏輯思維和創新思維.教師在明確這一教學方向后，才能對整本教材進行系統分析，結合學生的學習能力特點，采用多樣化的教學方法，引導學生自主學習，由一個知識點的理解延伸到多個知識點的學習，將以往尋求問題答案的做法上升到思維的提升，實現“提質”目的，達到“減量”目標.

例如，投影這個知識點較為簡單，但教師不可以三言兩語完成教學任務，而要以簡單的數學知識點啟發學生的數學思維，鍛煉其自主探究能力，以此知識點為圓心，進行知識的擴散性學習.為提升學生的探究積極性，充分調動學生的主觀能動性，教師需要利用課堂教學時間為學生創設探究機會.如教師將學生分成若干個學習小組，并為每個小組布置實踐任務(如一組學生準備四邊形卡片，一組學生準備三角形卡片，一組學生準備測量工具，一組學生做好觀察記錄)，讓學生在實踐中學習并掌握投影知識，同時復習四邊形和三角形相關知識.這樣做能有效減輕學生的學習負擔，提升學生對知識的理解深度與廣度，提高學生的學習質量.

總 結

總而言之，在“雙減”政策下，初中數學“減量”與“提質”目標的落實不僅需要初中數學教師加強專業技能學習，從優化課堂教學模式、創設課堂教學活動、創新課堂教學方法、營造課堂教學氛圍入手，更要在教學中重視突出學生的學習主體地位，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂教學活動，認真完成課后作業，養成良好的學習習慣，最終提高自身的數學思維能力和探究能力.