Lexile閱讀在英語閱讀教學中的應用調查與分析

朱 靜 郭士香

（江門職業技術學院，廣東 江門 529090）

一、問題的提出

智能手機作為當今廣泛使用的遠程交流工具，在相對完善成熟的大數據技術助推下，微閱讀方式逐漸成為一種在校園廣泛流行的閱讀方式。它已經不再僅僅是交流工具，而成為一種高頻使用的學習工具[1]。面對這種智能化移動學習模式，眾多學者、研究者就此課題開展了研究[2]，郭紹青等（2011）借鑒中外數名專家研究成果后將移動學習模式定義[3]為：學習者利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當的情境下通過移動技術實現教與學的豐富交互，隨時隨地進行學習的數字化模式，移動學習模式是數字化學習模式的一種。英語教師如何利用手機、平板電腦等移動設備來促進英語閱讀教學，如何利用數字技術手段提高語言閱讀教學成效，學生如何利用移動閱讀模式提高學習效率是亟待研究及解決的問題[4]。

Lexile 閱讀，是一種數字閱讀系統，由美國兒童健康和人類發展研究院專為提高學生的英語閱讀能力，組織眾多專家、學者，授權MetaMetrics 公司研制而成，已經有30 多年發展歷史。本系統除了在美國使用外，新加坡等多個國家的二語（英語）教學也采用其作為輔助教學工具。此系統依托可供上網的圖書館程序，可廣泛應用于各類智能終端如智能手機、智能平板設備、電腦等數字化設備上，具有專業測試、能力培養及數據分析三大功能。系統由教師及讀者兩個基本界面構成，讀者界面由Library Pro.(LP)子系統和LPL 構成，LP 子系統主要功能是能力測評、檢索及閱讀效果檢測（Quiz），LPL子系統主要功能是在線閱讀電子圖書和閱讀效果檢測。教師界面同樣由LP或LPL構成，教師使用的LP 包括Home，Reports，Setting 三個界面，LPL 包括 Home，Students，Books 界面，還有進行閱讀檢測的Quiz 數據庫，目前可供檢索的英文圖書資源有58695種。

2017年某職業學院外語系試用Lexile 閱讀系統，并于同年9月開始教學實踐，主要用于學生的自主學習及課外閱讀。本調研針對Lexile 閱讀系統為期一學年的使用情況進行連續跟蹤，借助調查問卷、專題討論、訪談等多種研究方法，探究Lexile 作為輔助教學手段在英語閱讀教學中出現的問題并進行學理分析，以考察該系統應用于職業院校學生英語閱讀的適用性及數字閱讀模式大規模推廣的可行性，希望能對未來的英語閱讀教學及研究起到一定的借鑒作用。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究以高職院校商務英語專業學生為被試，考察Lexile 系統應用于職業院校學生英語閱讀的適用性及數字閱讀模式大規模推廣的可行性，希望對信息化教學手段用于英語閱讀教學的進一步研究提供實證支撐，對高職學生的英語閱讀研究給予更多的關注。本研究具體回答以下三個問題：

1.學生通過Lexile 閱讀系統的有效閱讀量是多少？與閱讀質量的相關性如何？

2.學生對移動閱讀模式所持態度，積極還是消極？

3.學生們喜歡或不喜歡Lexile的具體原因有哪些？

（二）研究對象和具體實施

1.研究對象

本研究對象選取江門職業技術學院外語系2018、2019 級商務英語專業三個班共106 名學生，男生21名，女生85 名。為了確保研究的可信度，三個班均由參與該項目研究的同一位老師授課。該教師講授高職英語閱讀課8年，熟悉信息化教學手段并多次使用教學軟件輔助英語閱讀教學，對國內外開發的教學軟件應用有著較深的理解。

2.具體實施

該研究采用實證研究法，包括測試、問卷調查、訪談等。主要使用材料是美國MetaMetrics 公司研制的Lexile閱讀系統。

具體實施分兩個階段。第一階段（第一學期）考察學生使用Lexile 閱讀系統基本情況，包括有效閱讀量及閱讀質量。在學期初，通過Lexile 子系統對選定的三個班進行首測；在學期中，針對三個班又進行了二測，了解被試的有效閱讀量，在全學期內實時跟蹤、監測Lexile 系統數據變化，并根據變化值對比被試成績的變化情況，以便了解閱讀質量。第二階段（第二學期）探究被試學生對Lexile 系統使用的態度及喜歡或不喜歡的原因。研究者設計了3 種在線調查問卷，為了排除被試擔心影響自己學業成績等主觀因素的干擾，此問卷在學年末學業成績考核結束并公布成績后分發給三個班的全體同學，收回調查問卷共318 份，回收率100%，有效率100%。調查問卷主要圍繞研究問題中的第二個問題設計，具體分析移動閱讀（以Lexile 閱讀系統為依托）的應用優缺點以及學生們對移動閱讀的態度等，以期對該平臺能否應用于中國英語教學實踐提供實踐依據及學理支撐。在發放問卷調查之后，研究團隊還設計了問題討論環節，針對問卷未涉及的問題及成因采用了半結構式小組專題討論（FGD），共有30 位學習者（隨機報名）參與了Lexile閱讀使用情況的討論，討論結果幫助研究者進一步了解學習者的使用看法，以期為進一步完善Lexile 系統并使之本土化提供直觀的實踐指導。

三、研究結果與結論

（一）測試結果與分析

1.學生閱讀能力結構

在首測及第二次能力測評中，分別把三個班的學生閱讀能力水平分解到每一百閱讀值，分布情況如表1所示。表1表明各班學生的閱讀能力并不均衡，且閱讀值多集中在400—699L范圍內。

表1 Lexile系統閱讀值統計

2.有效閱讀量及閱讀質量

有效閱讀量即讀者讀懂的閱讀量，是指讀者在閱讀后，通過閱讀效果檢測(Quiz)對讀者所閱讀的字數進行累計。閱讀質量主要通過Lexile 平臺所統計的Quiz通過率及Quiz平均分呈現。

三個班的閱讀數據明細表說明整體閱讀質量較好，但有部分學生Quiz 通過率和平均分都偏低（注：由于篇幅所限，數據無法提供），可能解釋為這部分學生要么語言閱讀基礎較弱，要么閱讀態度或方法需要進一步改進。從兩次能力測試數據可以看出，在課堂教學及Lexile 閱讀為輔助教學的相互配合下，學生的閱讀能力水平穩步提升。表2 說明學生的閱讀能力提升與學生個人的有效閱讀量及閱讀質量呈正相關，閱讀能力提升快的學生，其有效閱讀量比能力提升慢的學生多，閱讀質量也更高。

表2 Lexile系統首測、二測統計

（二）問卷調查、談話結果與分析

為了探討學生對移動閱讀模式所持的態度，設計了3 種調查問卷，第一組問卷共4 個問題，要求106 名學生采用多項選擇方式作答。

表3 問卷1的統計結果

統計結果表明：絕大多數學生對英語閱讀的趣味性給予肯定，對移動閱讀模式也持積極態度。數字化移動閱讀模式有助于提高讀者對英語閱讀的興趣，而且因其獨特分類優勢反而降低了英語閱讀的難度門檻，但仍有部分學生對四個問題選取了不贊同或非常不贊同，此問題將在專題討論中進一步探討。

為了探究學生喜歡Lexile 的原因，研究者設計了開放性的問卷：“請你談談喜歡Lexile 閱讀的理由”。采用人工聚類關鍵詞分析，結果顯示移動設備的便攜性、即時性、操作簡易性更符合青年讀者的生理、心理特點，這類人群更青睞移動閱讀模式。這些研究結果進一步證實了Pattuelli 和Rabina[5]對美國學生及Lai Jung-Yu 和Chang Chih-Yen[6]針對臺灣學生喜歡數字化移動閱讀是因為其便攜性，能隨時隨地閱讀，信息豐富的研究發現。

為了探討部分讀者持否定態度的原因，研究者也設計了開放性的問卷：“請你談談不喜歡移動閱讀教學模式的原因”。統計結果顯示出學生抵觸甚至放棄閱讀的三個主要原因：一是操作技術繁瑣，造成使用障礙；二是讀者對數字閱讀模式了解不多而質疑其閱讀效果；三是閱讀程序模式化、眼疲勞等問題。出于問卷設計中問題可能存在設計者主觀性、片面性的考慮，針對部分讀者抵觸移動閱讀的三個主要原因，研究團隊又進行了半開放式的專題討論，隨機抽取30 名學生，逐一詢問抵觸原因，轉錄文本并統計如下。

表4 反映出技術性問題導致學生無法高效使用Lexile系統。37.3%的學生表示他們對該系統的高級功能了解不多，基本停留在普通功能的操作層面。48.5%的學生表示應該提供相關的培訓服務，否則會導致因使用不當而未能充分發揮系統功能。鑒于此，研究者認為Lexile 閱讀本身還存在進一步完善的技術性需要，建議在閱讀教學前應對數字閱讀模式或軟件進行專項培訓或指導。

表4 技術性問題討論

如表5 所示，部分讀者對于在閱讀學習過程中，長期使用該閱讀系統的最終效果持懷疑態度。訪談反映出Lexile系統的無人文性使得閱讀者只能是碎片化、瀏覽式、跳躍式的淺閱讀。該系統沒有單元測試且測試內容不太符合中國高校的考試要求，一些學生對不能在短時間內從數字閱讀中獲得實質上的分數提高感到疑惑。研究者認為：Lexile 閱讀及其他數字閱讀在教學設計上還應進行本土化改革，實現二次開發，建議納入長期的教改規劃之中。

表5 最終效果問題討論

表6 轉錄文本后統計顯示，學生們對Lexile 的模式化操作方式與傳統的閱讀方式完全不同持消極態度。該系統雖然對在線讀物進行了分類和分級，但該分級分類并未基于讀者的閱讀需求，僅僅是按照系統架構和程序需要前設了各種類別，這就造成了不同閱讀需求的讀者都要被動地適應模式化的分類規則，從而給讀者帶來了一定的困擾。

表6 模式化問題討論

綜上所述，絕大多數學生對數字化移動閱讀模式持積極肯定的態度，并表示喜歡這種英語閱讀模式，也存在少數學生不喜歡甚至抵觸這種閱讀模式，但可以通過解決系統本身技術性問題、模式化問題、閱讀內容問題，采用測試、培訓等方法扭轉或引導抵觸數字閱讀的學生，使其喜歡數字閱讀。

四、建議

通過Lexile 閱讀系統為期一年的使用情況調研以及發現的問題，研究者、亦是一線教學人員針對問題在本校開展了一學期的英語閱讀教學實踐并取得良好效果。現分別對學生、教師用戶和系統研發人員提出以下建議。

（一）對學生的閱讀建議

建議使用Lexile 系統的學生用戶應該盡可能地提高有效閱讀量，從而提高閱讀質量，具體可參見以下做法。

1.制定閱讀能力成長目標。準確獲知自己的閱讀能力值、班級閱讀能力水平、班級培養目標值，根據自己的學習發展目標制定閱讀能力成長計劃，包括年度閱讀能力發展目標值、閱讀計劃（每天閱讀時長和每周閱讀天數）。

2.建立科學的閱讀頻率。每周不少于4 天，全年不少于180天，每天不少于20分鐘閱讀時長。

3.檢測閱讀效果并交流閱讀心得。①每閱讀完一個整體內容，在LP 中進行Quiz 的測試，通過教師設置的標準，方為有效閱讀，在首頁上方可以看到自己words read 的增長。②通過LP 首頁上方報表和results管理自己的有效閱讀過程。③和閱讀同伴等口頭交流閱讀心得，或者做閱讀筆記，強化閱讀能力向寫作和口語能力的遷移。④定期監測能力發展，在堅持閱讀的基礎上每2-3月測試一次閱讀能力值。⑤開展獨立閱讀。根據自己的閱讀能力，選擇適合自己閱讀能力水平（低于自己閱讀能力值100L或高于自己閱讀能力值50L之間）和閱讀興趣的英文讀物進行獨立閱讀。

(二)對教師的教學及管理建議

教師用戶協同閱讀系統設計技術人員在讀者使用前開展閱讀方法及使用的培訓，除此之外，教師還需幫助學生完成以下任務：

1.制定班級閱讀能力培養目標。根據班級平均閱讀能力水平分布和發展潛力，每學年為班級制定閱讀能力培養總目標，并展開個性化的培訓指導，幫助學生制定不同的閱讀計劃和閱讀目標。

2.培養學生的在線獨立閱讀習慣，提高閱讀能力。根據學生的學情指導其應該閱讀什么樣的讀物，如何開展閱讀，如何檢測閱讀效果，并通過報表監控學生的閱讀進度，樹立閱讀標桿，督促學生每天閱讀不少于20分鐘，幫助學生培養自主閱讀習慣。

3.通過閱讀指導提高學生的閱讀能力。通過閱讀內容干預（如為不同能力水平的學生指定不同難度的必讀書目），回答學生閱讀中提出的問題，組織學生進行讀后交流，開設指導性閱讀課程，從而提高學生的閱讀能力。

（三）對系統開發者的建議

系統設計者除了在界面、操作等技術性問題方面進一步完善外，還需進一步優化數字閱讀的分類或分級，更多地關注使用者的閱讀水平和閱讀需求，讓數字閱讀回歸閱讀本身，這也是未來數字閱讀優化和改進的一個方向。此外可以從閱讀者的閱讀體驗出發，優化軟件的“交互式”操作系統，將閱讀者與閱讀器作為雙向互動的對象，改變相對單一的閱讀輸出模式，優化為雙向互動的交互式閱讀模式。此外，使用用戶在二次內容開發時盡量適應閱讀者習慣，選取的話題應適用于本土閱讀者的文化習俗、語言環境等。

五、結語

該研究樣本僅限于廣東省某高職院校，選取106名高職學生的數字化移動閱讀作為研究對象，由于時間等多種因素限制，Lexile 閱讀是否適用于本科院校，尚未做進一步的考量。獨立閱讀能力的養成是學生通過閱讀實踐提高英語閱讀能力的第一步，教師的正確引導起著至關重要的作用，數字閱讀模式大規模推廣仍需學習者及教師的共同參與和努力，該項研究希望能對未來英語閱讀教學以及科研人員對閱讀系統的研發起到一定的借鑒作用。