聚焦新成長教育 推進育人方式變革

施文龍

從2020年起，上海市奉賢區全域推進新成長教育理念引領下的育人方式變革：推進課堂教學變革，激發每一個學生的學習潛力，讓課堂充滿學習活力；推進班級建設變革，激發每一個學生的成長潛力，讓班級洋溢成長氣息；推進學校管理變革，激發每一個學生和教師的活力，讓校園成為人文家園。

學校教育的根本任務是立德樹人、促進每個孩子的健康成長。因此，奉賢區新成長教育理念始終堅持立德樹人、全面發展、多元成長的育人目標，探索五育并舉、知行合一、整體育人的育人路徑。在育人目標方面，新成長教育強調教育必須遵循學生的成長規律，牢牢把握所有教育活動的育人特點，不把全面發展簡單等同于理想化的“完人”和“全人”教育，讓教育活動更好地契合學生的身心特點，更好地促進每一個學生的多元成長。在育人路徑方面，新成長教育堅持五育并舉、學做融合、知行合一，反對死讀書、唯分數，倡導讓學生在知識學習和實踐磨煉中，在品德人格養成、個體身心發展和生活技能習得中實現整體成長。

推進“三型”新成長課堂教學變革

課堂是學校教育教學工作的主陣地和主渠道，課堂教學的效能基本決定了一所學校教學效能的高低。日本學者佐藤學認為，課堂改變，學校就會改變；華東師范大學教授葉瀾在“新基礎教育”研究中提出“把課堂還給學生”。新成長課堂教學變革的核心就是倡導以“學”為中心的課堂教學，激發每一個學生的學習潛力，構建高效學習型、互動生成型、活力成長型的“三型”新成長課堂，讓課堂充滿活力。

努力構建高效學習型課堂。羅杰斯的人本主義學習理論認為，人生來就有學習的潛能，教師要做學生學習的促進者，提供各種學習資源，營造促進學習的氛圍，使學生知道如何學習。20世紀80年代，上海育才中學校長段力佩總結出的“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學法在全國教育界引起強烈反響，回過頭來再看這八個字，“讀讀、議議、練練”六個字說的是學生的學，只有“講講”兩個字提到教師的教，而且從順序上來看也是“學”在前“教”在后，可見課堂教學效能的關鍵是讓學生的“學和習”真正有效發生，所謂“學而時習之，不亦說乎”。因此，構建高效學習型課堂，就需要教師處處圍繞學生的學而進行課堂教學設計，換句話說，教師備課不僅要備教材，更要備學生、備學情。

努力構建互動生成型、活力成長型課堂。皮亞杰建構主義學習理論的研究得出，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是主體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，學習是一種能動建構的過程。羅杰斯則批評傳統的學校教育把兒童的身心劈開來了，兒童的軀體和四肢進了學校，但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達。羅杰斯認為，認知和情感是不可分割的，當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習，所以應倡導同伴教學、分組學習、探究訓練和學生自我評價。基于此，構建互動生成型、活力成長型課堂，應在課堂上激發學生主動學習的活力，在師生、生生互動中促進學生的認知建構，使學生的情感態度和價值觀得到全面成長。

推進“六好”新成長班級建設變革

班級是學校德育的主渠道、主陣地，是學生在學校的“成長之家”。奉賢區以新成長教育理念為引領，遵循教育規律和學生身心發展規律，推進“六好”新成長班級建設變革，創設個體積極進取、同伴互助共進、師生和諧朗潤、班級團結向上的班集體，激發每一個學生的成長潛力。

班級文化建設好。為發揮班級文化的育人功能，各班師生利用班名、班訓、班級口號等班級文化載體，形成“一班一品”特色；營造安全整潔、美觀溫馨的班級物質環境，實現環境育人；健全班級行規、值日制度、評比表彰等日常規章制度，培養學生的集體觀念和團隊精神。

自主管理成效好。一方面，各班合理設置班干部崗位，開展班干部民主選舉和輪崗活動，讓學生在實踐中提高自我管理能力；另一方面，加強對班干部的培訓與管理，既發揮班干部的模范帶頭作用，又培養班級的團結合作精神，形成“自己的事情自己做、集體的事情主動做”的良好班級管理生態。

課程活動育人好。各班結合班情生情，利用區“賢文化”教育讀本，豐富校本德育課程；利用晨會、午會、主題班（團、隊）會等陣地，開展專項教育活動；依托區級“七彩成長”學生活動節，開展體育、藝術、科技等活動；組織假日小隊、志愿服務、研學旅行等社會實踐活動，促進學生多元成長。

勤奮學習進取好。各班加強對學生學習方法和學習習慣的指導，提高學生自主學習、合作學習能力；創造良好學習環境，發展學生勤學、樂學、善學的學習素養；建立互助合作小組，讓學生在團結友愛、平等互助、互相促進的學習氛圍中，比學趕超，共同進步。

家校協同共育好。各班以線上線下相融合的方式，搭建家校共育平臺，加強班級家委會建設，開展家訪等家庭教育指導活動；豐富家校親子活動，落實生命教育、勞動教育等主題活動；整合教育資源，促進家校社協同共育，為孩子創造良好的成長環境。

師生共生發展好。各年級落實全員導師制，形成以班主任為首的班級導師團隊，引導導師們及時了解學生心理健康和成長需求，為學生提供各方面的鼓勵和指導，促進學生身心健康發展。同時，要求教師加強自我學習研修，提升專業能力和育人智慧，用師德和學識影響學生，實現師生共同發展。

推進新成長學校管理變革

區域教育水平的提升，離不開每一所學校的努力。因此，奉賢區以推進新成長學校管理變革為重點，將激發每一所學校的辦學活力、提高每一所學校的辦學效能作為區域教育治理的核心工作，著力激發每一位學生和教師的活力。

優化學校組織結構和管理團隊。“現代管理學之父”彼得·德魯克說，組織結構必須盡可能包含最少的管理層級，設計最便捷的指揮鏈，每增加一個管理層級，組織成員就更難建立共同的方向感和增進彼此的了解。我們常說“一個好校長就是一所好學校”，看上去是說好校長個人的重要性，其實是在講學校管理的重要性，因為一個好校長能帶出一個優秀的學校管理團隊。因此，奉賢區針對學校內部組織機構的設置建立指導管理機制，要求各學校盡可能精簡內部組織機構，對上有效對接，對下便捷高效管理。同時，奉賢區全面加強學校管理團隊建設，建立科學規范的干部選拔任用、培養培訓、交流輪崗、績效分配、評價考核和退出解聘的制度體系，形成有利于優秀人才脫穎而出的干部隊伍建設新機制。

優化學校文化和管理機制。建設學校文化不僅需要提出科學的辦學理念，更需要通過學校管理機制的優化實施，讓學校的辦學行為、師生教與學的行為，成為這種辦學理念的外在表現，將學校的價值觀真正升華為學校文化。因此，奉賢區著力推進學校制度建設，堅持人本導向，重視內涵發展，強化精細管理，在全域倡導學校管理的制度化、人文化、內涵化和精細化，以學校管理方式的轉變引導師生教與學的行為轉變，促進學校更好地激發教師的專業活力和學生的成長活力，讓校園成為師生共生的人文家園。

責任編輯：董歡歡