聚力“全要素”作業(yè)建設(shè)，推動教學(xué)整體改革

陳緒偉

在推進(jìn)作業(yè)教學(xué)過程中，我們通過視導(dǎo)檢查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)作業(yè)普遍存在以下問題——

一是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力偏弱。作業(yè)目標(biāo)不清晰，作業(yè)類型與形式單一，教師普遍缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)意識，大部分教師認(rèn)為作業(yè)就是布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高質(zhì)量，而沒有系統(tǒng)研究過作業(yè)問題。

二是作業(yè)資源不豐富。使用現(xiàn)成資料現(xiàn)象普遍，作業(yè)教學(xué)各要素之間缺少聯(lián)系，課下作業(yè)隨意性強(qiáng)，普遍以“一科一輔”為主要作業(yè)內(nèi)容，或者不加選擇地印制練習(xí)題，對鞏固課堂所學(xué)意義不大。

三是作業(yè)管理評價(jià)不到位。學(xué)校作業(yè)管理缺位，刷題成為常態(tài)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理；學(xué)科之間缺少協(xié)同，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，家長作業(yè)管理越位，“搜題”“幫做”大行其道，使學(xué)生思考問題、解決問題的能力弱化；家校管理責(zé)任錯位，教育的專業(yè)性與家長的盲目性產(chǎn)生觀念沖突，學(xué)校作業(yè)管理陷入學(xué)校積極減負(fù)、家長拼命增負(fù)的尷尬境地。

為破解這些問題，新泰市教科研中心把教學(xué)有效性的焦點(diǎn)指向?qū)W生作業(yè)，聚焦“全要素”作業(yè)教學(xué)行動研究，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)與提質(zhì)的雙贏。

確立“全要素”作業(yè)改革理念

“全要素”系統(tǒng)化作業(yè)教學(xué)整體改革基于學(xué)科特性和學(xué)生能力需求，從作業(yè)類型、設(shè)計(jì)、命制、布置、批改、管理、評價(jià)、改進(jìn)入手，進(jìn)行全要素建構(gòu)，并延伸到學(xué)校、教師在教學(xué)過程中完成學(xué)生知識性學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的教育活動，促進(jìn)學(xué)生知識技能提升，提高教師作業(yè)教學(xué)能力。

作業(yè)不僅是鞏固知識、強(qiáng)化訓(xùn)練的工具，更是培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練能力、發(fā)展思維、錘煉意志的載體。基于此，要把作業(yè)與德智體美勞全面發(fā)展密切融合，突破知識性作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等基礎(chǔ)性范疇，拓寬作業(yè)領(lǐng)域，建立多元作業(yè)體系，凸顯作業(yè)育人價(jià)值。要做到在關(guān)注作業(yè)本身的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化作業(yè)目標(biāo)意識、重視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和遷移，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，幫助學(xué)生鞏固知識、養(yǎng)成習(xí)慣、提升素養(yǎng)，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法、培樹學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校完善育人體系、提高教育質(zhì)量。

優(yōu)化“全要素”作業(yè)教學(xué)流程

一是實(shí)施著眼于質(zhì)量與育人的作業(yè)設(shè)計(jì)。開展作業(yè)設(shè)計(jì)主題教研，建構(gòu)“五級”作業(yè)設(shè)計(jì)流程。即以“學(xué)校備課組、聯(lián)盟教研片區(qū)、市大學(xué)科教研組、市教科研中心四層研討、四層篩選，學(xué)科組一次設(shè)計(jì)依據(jù)、一次教學(xué)過程反思”為主體的“四四二”作業(yè)教學(xué)教研模式，以及包括“研究教材、課標(biāo)、學(xué)生——組織研討作業(yè)篩選—作業(yè)分層—專家討論審核—分層作業(yè)”的“五級”流程。

遵循個性差異化原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，探索基礎(chǔ)+彈性、基礎(chǔ)+拓展、基礎(chǔ)+特色等多種分層作業(yè)。其中，基礎(chǔ)作業(yè)以知識性作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)為主框架，緊扣教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在鞏固知識；彈性作業(yè)注重探究、實(shí)踐，重在靈活運(yùn)用，采取“必做+選做”分類設(shè)計(jì)原則，使不同層次學(xué)生在不同程度上都有所提高。如，西張莊中心小學(xué)依托美術(shù)課程設(shè)立“瓷盤畫”特色作業(yè)，龍池小學(xué)設(shè)計(jì)“跟著節(jié)氣認(rèn)識中草藥”作業(yè)，拓寬學(xué)生視野，開拓學(xué)生思維。

著眼整體，拉長作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空。教科研中心依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，以學(xué)期、月份、周為單位進(jìn)行長作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如，新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合“大閱讀”布置學(xué)期閱讀作業(yè)，提供各年級學(xué)期閱讀書目，要求學(xué)生在寒暑假期間完成閱讀任務(wù)，擴(kuò)大閱讀量。

二是建構(gòu)作業(yè)教學(xué)基本模式。新泰市建構(gòu)了“基于課時(shí)、單元或章節(jié)診斷性評價(jià)+分層分類指導(dǎo)+對應(yīng)訓(xùn)練+達(dá)標(biāo)檢測”的作業(yè)教學(xué)基本模式。在實(shí)施過程中，要求落實(shí)兩個原則。第一是診斷性評價(jià)原則，即課堂作業(yè)內(nèi)容以教材為主，以課后練習(xí)為難度標(biāo)準(zhǔn)；第二是分層分類指導(dǎo)原則，即當(dāng)堂檢測作業(yè)，能夠多數(shù)掌握的以學(xué)生自主評價(jià)為主，能夠?qū)Π胝莆盏囊酝榛ブ鸀橹鳎鄶?shù)掌握不了的以教師講解為主。

三是優(yōu)化作業(yè)教學(xué)補(bǔ)救流程。新泰市實(shí)施“共性講解、二次作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固、課后服務(wù)精準(zhǔn)指導(dǎo)、個性化幫扶”的作業(yè)教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，并制定了補(bǔ)救流程。即在課堂達(dá)標(biāo)檢測中，通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，課堂集中講解；教師有針對性地布置課后作業(yè)，對批改中發(fā)現(xiàn)的作業(yè)錯誤進(jìn)行分析；講解新內(nèi)容之前，對舊內(nèi)容中容易導(dǎo)致錯誤的內(nèi)容進(jìn)行講解，或?qū)⑵浯┎逶谛轮R講解過程中；對于沒有達(dá)成課程目標(biāo)的，利用課后服務(wù)時(shí)間，把學(xué)生留下來專門講解；經(jīng)過之前四道補(bǔ)救仍然存在問題的，由教師面批面講，進(jìn)行個性化幫扶。

建立全鏈條作業(yè)教學(xué)管理機(jī)制

一是統(tǒng)籌書面作業(yè)總量。首先是校內(nèi)統(tǒng)籌管理。在校長研究統(tǒng)籌、分管校長監(jiān)督檢查、年級主任總量協(xié)調(diào)下，學(xué)科組長統(tǒng)籌每周學(xué)科作業(yè)總量，班主任協(xié)調(diào)平衡每日作業(yè)量，家委會配合管理，多管齊下，嚴(yán)控作業(yè)總量。其次是實(shí)行作業(yè)會商制。建立教務(wù)部門牽頭、年級協(xié)調(diào)、班主任負(fù)責(zé)、各科教師會商的工作機(jī)制，按年級做好各班級、各學(xué)科作業(yè)的平衡工作。最后是明確作業(yè)總量。依據(jù)學(xué)科、學(xué)段、時(shí)段特點(diǎn)，在時(shí)間總量、作業(yè)總量兩個方面整體設(shè)計(jì)，將其嚴(yán)格限制在國家規(guī)定范圍內(nèi)。

二是健全作業(yè)管理機(jī)制。縣域?qū)用妫山炭蒲兄行闹贫ㄗ鳂I(yè)教學(xué)管理制度，并指導(dǎo)學(xué)校完善作業(yè)管理細(xì)則，明確具體工作要求。學(xué)校履行作業(yè)管理主體責(zé)任，加強(qiáng)作業(yè)全過程管理，每學(xué)期初對學(xué)生作業(yè)作出規(guī)劃，加強(qiáng)年級組、學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)，建立作業(yè)總量審核和質(zhì)量定期評價(jià)制度。探索建立學(xué)科、年級、班級、學(xué)校、家庭五位一體的作業(yè)協(xié)同管理機(jī)制，構(gòu)建班級作業(yè)總量控制之下的作業(yè)管理年級審核制度、學(xué)校作業(yè)管理公示制度，加強(qiáng)線上作業(yè)監(jiān)管，引導(dǎo)家長做好作業(yè)App的使用，確保作業(yè)質(zhì)量。

三是開展作業(yè)改進(jìn)活動。有計(jì)劃、有目的地開展有關(guān)作業(yè)改進(jìn)的活動，定期舉行優(yōu)秀作業(yè)成果展評、學(xué)科作業(yè)庫建設(shè)評比等活動，增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。

建立全方位評價(jià)機(jī)制

一是編制“全要素”作業(yè)教學(xué)評價(jià)量表。從作業(yè)設(shè)計(jì)與命制、作業(yè)布置與批改、作業(yè)教學(xué)與管理、作業(yè)評價(jià)與改進(jìn)四個方面分別制定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)要素，并進(jìn)行等級評定。

二是建立作業(yè)質(zhì)量評估機(jī)制。各中小學(xué)校按時(shí)報(bào)送期末作業(yè)檢測和寒暑假作業(yè)清單，市教育局組織專家針對作業(yè)的總量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)是否具有實(shí)踐性與探究性以及作業(yè)難度情況進(jìn)行評估，督促學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育要求。

三是推行捆綁評價(jià)。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行整體評價(jià)，引導(dǎo)所有學(xué)科教師圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行協(xié)商，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)、學(xué)科平衡、分配合理，破解學(xué)科教師“競相擠占作業(yè)時(shí)間”的問題。

“全要素”作業(yè)教學(xué)整體改革也推動了教學(xué)生態(tài)的系統(tǒng)性改變。首先，作業(yè)教學(xué)作為一種新課型，有效強(qiáng)化了新授課教授新知的熟練度，解決了復(fù)習(xí)課鞏固舊知的知識缺陷問題，提高了練習(xí)課的效率，賦予了講評課新的內(nèi)涵，使講評更有針對性、更精準(zhǔn)。其次，“全要素”作業(yè)教學(xué)資源庫豐富了學(xué)生的作業(yè)選擇，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式。此外，其促進(jìn)教育回歸育人本源，讓學(xué)生投身于自然、社會，問題意識逐步提高，核心素養(yǎng)顯著提升。

責(zé)任編輯：于杏林