聚焦新時代特點，培養新一代教育家

周躍良 黃曉

高質量教師是高質量教育發展的中堅力量，而高質量師范生培養是高質量教師隊伍建設的基礎。從教師培養的視角來看，已經到來的人工智能時代對教師提出了新的能力要求，這必然促使我們的教育更加關注培養師范學生面對未來社會的必備品格和關鍵能力。高校也要建立與人工智能時代相適應的教師培養目標，根據未來教師能適應、能勝任人工智能時代中小學教育教學任務的新要求，對教師教育的現有培養目標進行深化、補充和完善。未來，教師要適應全信息時代變化，滿足新時代教育評價改革對核心素養的要求，能夠勝任全教育理念下的教育實踐，勝任基于真實問題的教學反思與研究，做到終身自主學習與可持續發展。

浙江師范大學始終高舉教師教育旗幟，秉承“樹兩代師表、鑄兩代師魂”的使命擔當，緊緊圍繞全國教育大會明確的新時代教育發展新方向、立德樹人新方略和師范教育新方位，探索實施面向未來教育工作場景的師范生培養改革，構建高質量師范生培養的理論和實踐體系，形成了“標準引領、機制重塑、數字賦能”的“浙江經驗”，統籌推進教育研究、教學管理和實踐的深度融合，推動教師教育新模式、新格局和新生態建設，為浙江省基礎教育質量發展提供了有力支撐。

重構注重實踐導向的培養體系

學校以國家標準為基礎，以“標準規范”為基本要求，以“內涵特色”為發展方向，融合教育實踐、專業認證等標準規范，形成了富有浙江特色的師范生培養標準體系。

聚焦立德樹人，凸顯德育能力。一是組建田家炳德育研究中心，探索卓越教師師德養成教育體系。二是在教師教育課程中設立師德養成必修模塊，把教師職業理想教育、學術規范教育、法制教育以及心理健康教育納入德育范疇，不斷強化師范學生的職業認同感、職業忠誠感和從教使命感。三是全面推行課程思政，在所有專業課程中滲透立德樹人、浸潤育德文化，切實提高學生的思想覺悟和德育能力。四是建立中小學教師群英庫，形成師范生師德案例采集、宣講和評比制度，讓德育能力的養成成為師范生的自覺意識。

建立師范生學科教學技能標準。學校推進以教學技能培養為核心的“三習一訓一考核”實踐教學模式，創設實踐反思的研習課程，推行教學技能達標考核制度，打造師范生教學技能培養的“浙師模式”。2021年，啟動《教育見習與實習》課程思政專項研究，在本科階段應用基礎上，將課程進一步推廣到教育碩士階段的見習中。

師范類專業認證體現浙江特色。學校的學前教育專業是全國首家受到教育部師范專業認證的樣板專業，漢語言文學、數學與應用數學專業為浙江省首批師范專業認證試點專業。所有專業按照認證要求全面修訂人才培養方案，超過一半的專業已通過師范類第二級專業認證。基于十年的實踐經驗，學校牽頭研制了《<浙江省高校師范生教育實踐規程（試行）>及五類專業教育實踐實施指南（試行）》，成為浙江省高校師范類專業二級認證指標中的“浙江標準”。

打造師范生技能競賽模式。學校發起并承辦了六屆全國師范院校師范生教學技能競賽，并參照競賽模式自主研發了師范生教學技能達標網絡考核系統。全省師范院校在我校的影響下，也相繼開展了師范生教學技能達標考核。

建立順暢高效的師范生培養協同機制

基于未來教育開放多元、協同共享的特征，學校領銜成立了浙江省2011卓越教師培養協同創新中心，打造了貫穿職前、入職與職后教育全過程的，由政府、高校和中小學多方密切合作的協同育人實踐共同體。

推進教師發展與學校建設。學校牽頭研制《浙江省教師發展學校建設標準》，通過共同制定人才培養目標、共同開發教育實踐課程等方式，強化高校與基礎教育的交流互動，實現教育教學資源的共享互惠、人才培養邊界的深度融合，將地方行政部門和中小學從管理單位和用人單位變成教師教育協同培養單位。

成立“特級教師工作流動站”。學校成立了浙江省首個“特級教師工作流動站”，吸引優秀中小學教師進站深造，搭建高校與中小學交流合作的新通道，開展了特級教師系列講壇，為師范生理解真實的基礎教育實踐提供豐富的案例，有效強化了教育實踐指導隊伍。

強化校內平臺協同。學校依托浙江省卓越教師培養協同創新中心、教師教育實訓中心、基礎教育研究中心、教師教育質量監控中心等國家級和省級平臺，形成數據驅動的師范生培養過程監測、改進與決策路徑，加強教師教育本科研究生一體化設計和職前職后一體化發展。

構建“教—學—管—評”數字化轉型服務體系

未來教育必定是突破空間限制、全過程、高效率的個性化教育。以數字技術賦能為手段，研發數字化服務體系，變革師范生教與學、評與管的手段與方法，推動師范生成長的數字化轉型，成為全面提升師范生專業發展的重中之重。

研發服務全程的智能支持平臺。學校以服務在線教學全過程為目標，研發“浙師智慧教師教育”“浙江省教師發展學校管理平臺”“浙江省教師教育質量監控中心”“全國師范生教學技能競賽平臺”四大平臺，建構包含理論學習、見習觀摩、微格實訓、教育實習、教學能力評測與反饋的服務體系。基于過程數據跨平臺匯聚、經驗逐級點評提煉與跨年度積累共享，為數據與經驗雙驅動的線上線下教學與指導提供支持；基于TDS協同系統化發展性機制、數據分析與伴隨式輔助，實現學習與實踐、就業與發展的全程數字化支持。上述支持平臺已服務省內外200余所高校、6000余所中小學和10余萬名師范生，有力促進了師范生培養的數字化轉型升級。

實現優質資源的適性推送服務。學校以變革師范生發展資源的高質量供給為目標，以資源質量與服務效率兩維度的提升為著力點，建成了全國首門基于“線上線下混合式”教學理念的國家級精品課程。目前，已經匯聚100門省級及以上一流教師教育課程和海量精品學習資源，并通過擴展平臺硬件支撐能力以設計外掛資源應用接口，保障1000門精選外部優質課程資源可達可觸，推動資源生態循環發展。對于積累的16屆師范生教育實踐案例和教學技能競賽視頻等生成性資源，師范生可進行跨課程學習與教育實踐等多場景的自主選擇。學校還基于師范生基礎數據和培養特征，建立了師范生的資源數字畫像，進行優秀教學范例和學習資源的個性供給。依托網絡平臺+資源自選與推送，學校有效保障了師范生理論學習與教育實踐的跨時空交融和優質資源的泛在應用。

實現數據驅動的科學管評服務。學校針對師范生評價滯后低效的管評問題，以TDS協同機制為抓手，首先在三方協同機制支持下，變“高校管理為主”為政府、高校與中小學“三方協同實時管理”；其次通過過程性數據采集與分析，實現較為完善的師范生數字畫像、典型經驗知識獲得和支持，以此改變傳統的“人工報送經驗評價”模式，并依據自建標準逐步實現從“基于標準經驗評價”到“數據驅動綜合評價”的轉變。在此基礎上，學校委托浙江省教師教育質量監控中心進行數據匯聚、統計分析與挖掘，動態生成全面質量監測報告，以此指導并展開師范生培養的循證提升實踐。以上方式協同助力，不僅有效理順了師范生培養與管理的主體責任，同時也有力提高了評價的及時性和科學性，支持教師開展個性化指導和科學決策。

責任編輯：于杏林