勿讓“積極備賽”步入“過度磨課”的誤區

錢淮寧 吳維煊

參加各級各類教學比賽是教師成長過程中必須經歷的磨煉。目前，很多教學比賽的程序設定都是先網評淘汰部分參賽選手，再現場比賽評出獲獎選手。為了順利通過網評，參賽教師要投入大量時間與精力錄制教學視頻，經歷少則幾十次、多則上百次的磨課。當磨課失度時，參加教學比賽不僅成為教師的負擔，也讓教學比賽離推動課堂教學進步的初心越來越遠。

磨課失度的表現形式

各級各類教學比賽大多采用先網評、再現場評的方式，從賽課通知下發，到比賽結束，一般需要半年時間。為了錄制出高質量的參賽視頻，教師必須一遍又一遍地磨課，磨課失度的現象普遍存在。

按照預設的教學流程，“磨”到一字不差。為了在網評中取得好成績，很多參賽教師需要根據提交的教案，預設極為細致的教學流程，這一流程不僅包括各項教學環節的時間分配，還包括教師講了什么、提問什么、學生應該怎么回答等內容。有的教師對每次的磨課過程進行錄像，通過回看和總結，找出與預設流程有出入的地方，在下一次磨課中進行修正。經過一遍又一遍的反復訓練，最后磨出的課程視頻幾乎與預設一字不差、一秒不差。在這個過程中，一個問題被忽略了，那就是，完全按照預設進行的課程是偏離學情的，換言之，是沒有用的。

按照電視短片標準，“磨”到行云流水。長時間反復打磨一節課，不僅要與預設一字不差，還要做到行云流水般流暢，每個細節都要處理得恰到好處，磨出有背景、有現場性、有課外延伸、有信息技術的使用、圖文并茂、有靜有動，能讓評委眼前一亮的好課。這樣的課看起來自然順暢，實際上是人工雕琢出來的，與真實的課堂教學相去甚遠。

“磨課”需要一批人的配合。教學比賽中的磨課，不僅僅需要授課教師一個人的奮戰，還要有一批人的配合乃至犧牲。當有一名教師參賽時，學校不僅要為該教師安排一位輔導教師，還會安排一個教師團隊協助授課教師共同磨課。特別是參加省級以上教學比賽的教師，為了在賽事中取得好成績，不僅需要校內教師團隊協助磨課，還要經常邀請校外人士指導磨課。更重要的是，磨課離不開學生的配合，每次磨課都要有一個班級停課，或者讓學生犧牲課外活動或休息時間，一遍又一遍地配合教師磨課。一人備賽，一批人參加磨課的現象非常普遍。

好課多“磨”，也要恰到好處

反復磨出的課，或許能獲得好名次，但經過過度打磨、教師及學校雙方都受益的課，卻不一定都是好課。

過度磨課會背離學情。一節課是不是好課的唯一評價標準就是是否滿足學生的需要。課程設計之初，大多以學情為依據，但經過較長時間的打磨，學情可能已經發生了改變，在此情況下反復打磨出來的課，不一定是學生需要的。一切課堂活動都是教師預設好的，學生的作用已變成配合教師上課，主體作用并不能得到發揮。這樣的課上一遍兩遍，學生們或許有新鮮感，但經常上容易招致反感。

過度磨課會失去教學比賽的價值。一節反復打磨出來的課，能夠讓評委打出高分，卻不一定能給教學帶來價值。教學比賽的實質是給教師提供展示教學能力的平臺，促進教師間的交流與研討，而過度打磨、過于完美的賽課視頻很少能夠聚焦教學問題，很難引發教師們的思考。這樣的課不僅不是好課，還背離了賽課的初衷，失去了賽課的意義。

過度磨課會助長形式主義。在磨課的過程中，如果把握不好度，很可能會磨出失真的課。當課堂教學失真時，教學比賽就容易變成形式主義的溫床。比如，讓學生按照教師預設的答案不懂裝懂地回答問題、懂裝不懂地提出各種疑問、口是心非地對某些教學問題進行聯想、假模假樣地進行課堂討論。當形式主義在教學比賽中滋生、流行，教育如何才能真正進步？

過度磨課會讓好課的標準走偏。當過度磨課、磨出花樣才能獲得好成績成為一種既定事實時，好課的標準就走偏了。不可否認，教學比賽劍走偏鋒的關鍵是表演能力重于教學能力。很多教學能力強、深受學生喜歡但表演能力相對不足的教師，是很難在教學比賽中獲獎的；而部分教學能力一般，但表演能力強的教師，獲獎的概率卻很大。這樣一來，教師的成長與真正的教學能力發生背離，“好課不好”就離我們不遠了。

過度磨課會降低課堂教學的性價比。教師每天都在講授不同的內容，每一節課都需認真備課、適當磨課，如果長時間把精力用在打磨某一節課上，即使這節課磨得再好，對其他課也不一定有太大作用，甚至會影響其他課的正常教學。而且，學生在反復充當“配角”和“道具”的過程中，也容易對嚴謹的課堂教學失去敬畏。

適度磨課磨好課

好課一定要磨，但不一定要多磨。那么，在教學比賽網評環節如何磨出引領教師專業發展的好課呢？

對教學比賽的目的要有清醒的認識。教學比賽的根本目的是促進課堂教學質量的提升，如果止步于比賽現場中各參賽教師的教學技藝比拼，就會導致教學比賽目的的錯位，滋生各種不良現象。所以，明確教學比賽的目的、科學制定教學比賽的評審標準及比賽形式，才能賽出真正的好課，讓教學能力強的教師獲得應有的專業發展。

科學制定教學比賽評審標準。教學比賽的評審標準是引領教師教學創新的風向標。所以，科學制定教學比賽的評審標準、明確什么樣的課是好課特別重要。好課，一定要貼近真實的課堂教學，要有仍需完善的缺憾，要對學生有教育價值、對其他教師有啟發作用，不玩花樣，不過度包裝，不背離常態化課堂。

參加網評時什么樣的課需要磨？為了彰顯教材中有樞紐作用的知識點時，需要磨課；為了解決大多數學生無法掌握的教學難點時，需要磨課；為了促進學生多元化發展而進行同課異構時，需要磨課；為了掌握新的教學模式或教學方法時，需要磨課；為了對教材進行二次開發時，也需要磨課。

網評參賽作品磨多少次比較合適？在教學比賽備賽過程中，如果授課內容教學難度不大，磨課1—2次即可，次數太多會使授課機械化，降低教師的創造性；如果授課內容挑戰性較大，磨課3次左右即可，保持課程的研討價值。如果對自己準備的教學視頻始終不滿意，磨課3—5次即可，切忌用無休止的磨課讓教學視頻與常態課的聯系越來越小。

參加教學比賽時如何進行磨課？

第一，要明確磨課的目的。參加比賽不應僅僅以獲獎為目的，否則，授課視頻容易華而不實，背離真實的課堂教學。

第二，要聚焦教學中的真實問題。很多參加過網評的評委都感嘆過網評過程中很難看到亮點，每個教學視頻都差不多。為什么會出現這種情況？因為參賽教師沒有根據學情設計課程，而沒有學情背景的課是沒有生命力的。教師在教授不同班級時，學情都是不一樣的，每節課要解決的問題也不一樣。如果每個參賽教師都能基于學情設計參賽視頻，這樣的教學視頻才有看頭，這樣的教學比賽才能評出能引領課堂教學優質發展的好課。

第三，磨課過程中不要忽視育人。有些教師在備賽過程中，要求學生按照自己的預設走流程，例如，營造虛假討論場景，學生只是發出了類似于討論的聲音，但并沒有進行討論；學生似懂非懂的地方，卻要求學生不懂裝懂、爭先恐后地舉手回答。這些在賽課中習以為常的做法，或許能提高教師的參賽成績，但卻影響學生的道德認知，特別是對于低年級的學生，負面影響更大。所以，磨課過程中不要忽視育人，以育人為宗旨的課才是好課。

第四，磨課時不要過于追求流暢和完美。真正的課堂教學是師生之間的雙向互動，隨時都有預想不到的突發狀況，有些突發狀況甚至使課堂教學的走向超出教師預設。雖然這樣的課堂教學可能導致教師未能完成本節課的教學計劃，但也能夠促進學生認知發展，給學生留下記憶，取得意外的收獲。所以，為了讓教學比賽不失真，切忌過于追求流暢及完美，留下真實課堂常有的遺憾，才能讓教學視頻有看點，才能評出真正的好課。

第五，磨課時不要讓學生充當道具。錄制教學視頻時，把學生當成道具的現象不是少數。錄制教學比賽視頻是課堂教學在不同場域的呈現，能夠被評為好課的教學視頻，一定要以學生為中心，以促進學生認知及思維發展為目的，要有借鑒意義。所以，錄制參賽視頻時，切忌把學生當成道具或陪練，而應像常態化教學那樣，讓學生始終作為教學的主體，教師的教學要始終圍繞學生的認知需要而展開。

第六，勿將教學視頻的錄制外包給傳媒機構。在教學比賽過程中，將教案的排版設計外包給文印機構、將教學視頻的錄制外包給傳媒機構的現象不在少數。有的學校為了打造一名“種子選手”，不惜付給相關機構數萬元進行教學視頻的錄制。雖然提交給評委的視頻質感很好，但對教學而言，不僅沒有意義，還為教學比賽提供了錯誤的示范。

評委在評課時要評出真正的好課

教學比賽走向如何與評委以什么樣的標準進行評審密切相關，評委對好課的認定標準是教師備賽的風向標。所以，在各級各類教學比賽中，要對評委人員精挑細選，讓那些教育理念先進、對課堂教學有深入研究、上過有影響力好課的名優教師擔任評委。每個評委在評審過程中，要堅決杜絕人情評審，杜絕重形式輕內容的低質量評審，要秉持對教育的高度責任感，評選出對學科教學有用、對教師成長有幫助，能夠真正做到以賽促教、以賽促研、以賽促學的好課。

在教師備賽過程中，磨與不磨的結果是存在差距的。但是，磨課的目的不是為了把課上得像錄制好的電視短片，而是為了把課上好，而課上沒上好的標準只有一個，那就是對學生的認知及思維發展是否有用。所以，在教學比賽網評環節，摒棄“好課必須無休止地打磨”的極端做法，回歸磨課本真，讓磨課磨得有價值、有意義，是每個參賽教師必須要思考的教育課題。

責任編輯：于杏林