從知識教學走向素養教學

徐柳花

課堂的一端連接著學生，一端連接著民族的未來，課堂模式的革新要基于育人目標，也決定著育人的成效。《奉賢區新成長教育行動綱要》（以下簡稱《綱要》）強調深化課堂教學改革，明確提出要聚焦學生核心素養提升，全域、全程關注課程與教學，積極構建新成長課程評價體系，探索“高效學習型、互動生成型、活力成長型”新成長課堂教學范式。在《綱要》的指導下，上海外國語大學附屬奉賢實驗小學圍繞“三型課堂”展開校本化探索，不斷加強課堂教學改革力度，激發學生學習潛力，切實提升育人質量。

以共同愿景為基，生發課程領導力

課程是教育的核心，課堂是課程實施的主陣地。學校不是課程的被動執行者，而是從專業的角度出發，自主推動學校課程發展的領導者。因此，學校應確立一個共同的發展愿景，帶領全體師生朝著一個方向奮力奔跑。

以價值為核心，重構課程。學校的育人目標決定了學校課程的走向?；诤诵乃仞B，學校以“發現每一個美好”為核心理念，確定了學生培養的三個關鍵價值取向，即中國心、世界眼、未來力，著力培養陽光的小公民、智慧的學習者、好奇的探索家。在《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的指導下，學校圍繞三個關鍵價值取向，重構課程體系，以核心價值課程、綜合實踐活動課程、學校校本化及學生個體性課程，推進國家課程的校本化實施。

以理念為引領，審視教學模式。在課程實施過程中，學校提出凸顯“三性三化”（主體性、體驗性、實踐性、情境化、生活化、問題化）的教育理念與教學模式，主張改變學生單一的接受式學習方式，通過引導學生在生活實踐中感受知識的形成過程，促進其學習態度、學習能力、知識積累、技能發展的和諧統一，強化其課程學習效果。

以規范為依據，明確課程目標。學校圍繞“三性三化”，從目標確定、過程執行、環節融合、結果優化等層面不斷提升育人效能，并通過制定《教學行動手冊》，明確各教學環節的質量標準，進一步幫助教師明晰教什么、怎么教、教學評價如何做等問題。

以核心素養為統領，推進課堂教學改革

課程結構變了，學生的學習方式也要隨之改變。為促進學生全面發展，學校以“一單、一冊、一鏈、一實踐”轉變課堂中教與學的方式，讓學生在課堂上從被動學變為主動學，提高學習效率，提升核心素養。

一單。學校以目標前置、評價先行為切入點，聚焦“學習習慣—學習興趣—學業成果”三維評價指標，形成各年段學生評價單，并輔以“校幣”積分評價系統。例如，在對學生活動的評價中，評價內容包括“用多種形式展示自己的學習成果”“善于運用所學知識解決問題”等項目，借此轉變教師的教學理念、學生的學習方式。

一冊。根據《教學行動手冊》中的作業設計與實施流程，各學科研發供學生使用的《慧學手冊》，制定單元導學單、課堂慧學單、延學成果集，打通課前、課中、課后的學習通道，使師生明確學什么、怎么學、怎么練等問題。以語文學科為例，《慧學手冊》要求學生在單元導學環節中，自主完成“讀導語，明主題”“讀課文，明大意”“勤思考，多質疑”等學習任務，通過手繪思維導圖、自填梳理表格等方式獨立建構單元知識，帶著問題走進課堂；課堂慧學單則以問題鏈的形式為師生提供知識信息，設計小組共學活動，引導師生共生共長；延學成果集鼓勵學生把課堂延展到課外，在自主學習中融會貫通，實現個性化的成長。

一鏈。學校積極營造“基于問題學習”的課堂氛圍。備課環節中，教師首先開展資料收集、學生問題預判等工作，建立有效問題鏈，組成學習任務群；課堂上，則以問題鏈為基礎，引導學生自主解決問題，提出更高層次的問題，從而激發學生自主探究學習的動力。例如，針對二年級數學“統計”這一概念，教師預判學生可能提出“統計是什么”“統計是不是就是計算”“我們怎么統計”“我們可以統計什么”等問題，這些問題有的教師可以直接解答，有的需要教師聯系生活情境進行講解，有的則可以作為重點研究問題，引導學生進行深入思考。

一實踐。知識的掌握、能力的形成，要靠學生的積極參與與親身實踐。學校強調知識情境化和學習實踐化，以大問題、大任務為路徑，引導學生通過獲取、理解與運用知識，在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識體系。例如，“超級變變變，名畫我來變”是學校美術學科的實踐活動?；顒又校瑢W生不僅可以欣賞古今中外的世界名畫，還可以通過模仿畫中人，體會作品的文化內涵，在趣味活動中形成自己對名畫的理解與感受。

以“無界”思維為徑，促進課程生長

隨著課程的實施，“教材不是唯一的課程資源”逐漸成為我們的共識。學校作為上海市創課程實驗校，通過探索“路口前行”校本化項目的實施路徑，把跨界整合的內容、團隊合作的形式、動手實踐的經驗、創新探索的精神等融入學校課程建設，培養學生綜合運用各學科知識、分析和解決實際問題的能力。

“路口前行”項目從生活中的真實問題出發，以主題為背景，以項目為單位，以問題、任務、活動為課程框架，嘗試通過五個關鍵步驟（確定主題、發現引思、搭建支架、探索實踐、成效評價），引導學生主動地對知識進行意義建構，培養高階思維。其中，主題主要源于三個維度，即課程標準的要求、學科課程的內容、學生正在經歷的生活；發現引思是指用問題驅動引領學生思維發展，綜合運用其所學知識和技能，解決實際問題；搭建支架指教師以任務群的形式，逐步提升學生的分析能力；探索實踐提倡五種學習路徑，即研究一個規律、設計一個方案、制作一個產品、體驗一種規則、思辨一個問題；成效評價關注目標性評價和過程性評價，助推學生思維進階。

學科內容看似獨立，實則有很多共通點，如何進行“無界”整合，開展綜合學習，是學校重點考慮的內容。

內容無界?！暗缆菲姹笔恰奥房谇靶小钡牡谝粋€試點項目。學校位于一個丁字路口，人流車流量較大、路口標志識不清等問題，給學生安全出行帶來了不便。為改變這種現狀，學校自然、數學、勞技、美術學科教師共同開發“道路奇兵”項目，引導學生利用自然課上習得的本領觀察周邊環境，運用數學知識統計路口人流量、車流量，以制作路口模型鍛煉勞動技能，通過設計個性路牌提升美術素養。在這個過程中，學科內容相互融合，項目化學習提升了學生的綜合素養。

地點無界。當我們淡化正式學習和非正式學習的邊界，會發現學習地點無處不在。還是以“道路奇兵”項目為例，學生們在解決了學校周邊路口的問題后，來到東方美谷社區，自主規劃游覽路線，自行設計東方美谷版飛行棋，在標記交通標志、道路名稱和代表性場館的過程中，實現了藝術、科技、歷史和城市設計等內容的融合學習。

方式無界。隨著信息技術的發展，教學不僅發生在線下，也來到線上。學校以微視頻指導、線上作品展、交流互動群等線上活動，突破課堂時空限制，融通學科創意制作。值得一提的是，學校四年級學生制作的交通規則冷知識視頻，獲得了交警部門的大力支持與指導，豐富了學生們的學習體驗。

組織無界。學校采用多師互聯的方式，建立各類課程領導共同體。其中，同伴共同體以項目為引領，由教研組結合各學科開發課程；家校共同體著重提升家長參與學校課程的廣泛性和有效性；場館共同體是指學校通過借用社會教育資源，研發定制課程，豐富學生學習經歷。

為讓學生實現全面而個性的發展，上海外國語大學附屬奉賢實驗小學將不斷探索“三型課堂”校本化的實施路徑，讓更多孩子在家門口享受優質教育資源。

責任編輯：董歡歡