基于建構主義學習理論的中職學生創新創業核心素養培養體系實踐研究
——以上海市新陸職業技術學校為例

■ 上海市新陸職業技術學校 孫雋云

1 研究背景

2014年夏季達沃斯論壇發出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，自此在我國掀起了創新創業教育風潮。2015年《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提及“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系”，強調了開展雙創教育的必要性，也為中職探索雙創教育提供了政策支撐。

我校結合上海地區中職創新創業教育發展現狀，基于建構主義學習理論構建了中職學生創新創業核心素養培養體系，并以本校為試驗基地開展了實踐研究，希望為中職雙創教育提供實踐樣本，為中職教育工作者提供靈感。

2 建構主義學習理論的內涵與特點

建構主義學習理論源自皮亞杰的“認知結構說”。建構主義學習理論主要探討的問題是個體如何建構知識體驗與情感體驗，強調學習是個體在已有認知基礎上主動獲取并建構新知識的過程。

建構主義學習理論的學習觀與本研究最契合，它強調學習具有主動建構性、社會互動性和情境性。主動建構性體現為學習者主動有意義地建構知識，在已有知識的基礎上將外部信息進行選擇、加工和處理，將別人的知識內化為自己的知識；社會互動性強調了學習共同體，強調學習過程中由互動合作產生的新經驗，通過人際協作完成知識內化；情境性強調知識的學習不能脫離真實情境，理論學習與實踐操作相互交融，在情境參與中逐漸掌握知識。

3 中職學校創新創業教育現狀調研結果

3.1 中職學生創新創業核心素養內涵——目標導向

本研究基于文獻資料和市場需求，對上海地區的中職合作企業、政府機構和中職管理人員與教師開展訪談工作，梳理與總結了中職學生創新創業核心素養的內涵。據調研結果所示，中職學生創新創業核心素養主要包含以下幾個部分：探索、冒險和求知精神，扎實的理論和技能基礎，獨立思維和創適性思維，時代所需的科技意識，強烈的責任心和自信心等，為后續本研究構建創新創業人才培養體系提供了目標導向。

3.2 中職學生創新創業核心素養的現狀——現實依據

本研究對上海市浦東新區13所中職的學生和教師展開了問卷調查研究，從這兩個視角調查與分析了上海地區中職學生現階段的創新創業核心素養現狀。

學生視角的調查結果顯示，中職學生對于雙創核心素養的內涵與重要性的認知比較明晰，但是學生普遍自信心不足認為自己不具備這些核心素養。中職學生普遍認為個體意愿是影響雙創核心素養培養的主導因素，認為雙創核心素養的發展與個人興趣、交往社群、性格、老師與學校的引導的相關性較大。同時，中職學生認為高中時期是培養雙創核心素養的最主要階段。

教師視角的調查結果顯示，中職教師認為中職學生雙創核心素養內涵最關鍵的是獨立與創適性思維。教師認為學校才是發起雙創核心素養培養的主導因素。

以上調查結果為本研究提供了現實依據，依照現實需求設計出的人才培養體系更具可操作性、科學性與適切性。

4 中職學生創新創業核心素養培養體系的實踐分析

基于建構主義學習理論并結合調研實際，本研究利用我校現有的教育教學資源，構建了以“普及性”和“針對性”為培養思路、課賽結合為培養途徑的中職學生創新創業核心素養培養體系。

如圖1所示，該培養體系呈金字塔狀，以“萌芽—生發—結果”作為培養脈絡，映射了學生在三年過程中的成長。

圖1 中職學生雙創核心素養培養體系概念圖

4.1 科普宣傳教育——核心素養的“萌芽”

“萌芽”階段，主要采用向新生發放《創新創業知識小課堂》科普手冊，播放科普動畫，讓學生了解雙創教育內涵和重要性，促使學生創新精神和興趣的萌芽。

圖2 科普手冊與動畫

科普動畫用有趣的卡通形象、清晰的知識框架，讓創新創業知識變得通俗易懂，提升了學生接收雙創教育科普知識的可能性。它不僅從通識層面強調了雙創教育的內容和意義，而且作為載體發揮了較好科普的作用，還具有較強的推廣價值和實用性。

4.2 社團雙創課程——核心素養的“生發”

“生發”階段，在“萌芽”基礎上，在二年級中招募有雙創興趣的學生加入社團，以學習共同體的形式進行系統性、針對性的課程培訓，培養學生專業基礎能力、應變能力、社交能力、探究能力、創造能力，為參加雙創實踐活動打好基礎。

基于雙創活動所需能力，開發了“8+X”菜單式社團專創課程。“8”代表社團雙創通識課程，“X”則融合雙創理念和專業特色開發出專創融合課程。

8節通識課程按照教學順序排列分別為：全球創業大環境、創業的通關密碼（2課時）、和誰組隊很重要、識時務者為俊杰、四步寫出計劃書、當家做主不容易和識別風險很重要。從普及全球雙創大背景講到雙創實踐案例，從理論學習到模擬演練創新創業的全過程，在此過程中逐漸培養學生信息收集與資源分析整合能力，邏輯梳理與類比推理能力，鍛煉人際合作、統籌管理和風險評估能力等。

此外，根據個性化需要又可加入“X”節校本特色專業實踐課程，形成靈活的菜單式專創融合課程框架。中職學生通過社團專創課程，不斷生發雙創核心素養，為后續雙創實踐做好準備。本社團專創課程兼具普適性與特色性，具有一定推廣價值。

4.3 項目實踐比賽——核心素養的“結果”

“結果”階段，社團中的骨干學生參加各類雙創大賽，在實踐過程中應用已習得的知識與技能，在實踐中鞏固理論和技能基礎，訓練獨立與創適性思維，不斷生成探索、冒險和求知精神，增強責任心和自信心，以學生在比賽中的表現作為雙創核心素養培養體系的評價方式之一。

在項目實踐的過程中，教師帶領學生不斷打磨技能，積累經驗，提升靈活調配能力。

表1 2021年學生雙創類比賽成績匯總

本研究為中職雙創教育改革奠定了基礎，為中職雙創教育培養途徑提供了實踐樣本。

5 建構主義學習理論與人才培養體系的適切性分析

本研究根據上海地區中職雙創教育現狀，且基于建構主義學習理論中的學習觀，構建了符合學情的中職學生創新創業核心素養培養體系。經反思分析，本研究構建的人才培養體系與建構主義學習理論的適切性主要體現在以下三個方面：第一，通過科普教育面向全體學生開展雙創通識教育，讓學生萌生對雙創實踐活動的向往，激發學習動機，符合學習觀的主動建構性；第二，通過組建社團，發揮學習共同體的作用，將同伴學習的優勢最大化，符合學習觀的社會互動性；第三，利用比賽為學生的雙創學習提供真實情境，讓學生在實踐中發現問題，再去理論中尋找解決方法，在理論與實踐的往返中不斷提升對知識與技能的靈活調配能力，符合學習觀的情境性。

綜上所述，建構主義學習理論對創新創業人才培養體系有重要指導意義，本研究基于該理論構建的人才培養體系已收獲一定的成效，未來將繼續挖掘理論意義，將其轉化為實踐意義，進一步完善中職學生雙創核心素養培養體系。