讓生活賦予小學英語教學“靈魂”

【摘要】在教授英語這類實用性強的語言時，教師理應注重教學的生活化，將日常生活與英語教學有機結合，讓學生學以致用。文章對已有研究進行梳理，首先對英語教學生活化的理論淵源及現實意義進行概述，接著分析了當前我國小學英語教學現狀及存在的問題，最后結合教學實踐經驗和小學生的發展特點，提出了一些優化小學英語教學的策略，以期為小學英語教學提供經驗。

【關鍵詞】小學英語，教學生活化，優化策略

作者簡介：楊怡（1986—），女，江蘇省鎮江市江蘇科技大學附屬小學。

英語，作為日常交流的工具，本質上是源于生活且服務于生活的。脫離日常生活的英語教學，學生難以產生共鳴，學習興趣也有限，教授這樣的英語內容，會使教師教得辛苦，學生學得痛苦。生活化的語言學習可以讓人在潛移默化中掌握語言知識。為提升英語教學質量，教師應更多嘗試將英語教學和日常生活結合起來，讓學生更順利地學習英語。

一、英語教學生活化理論的淵源及現實意義

筆者查閱已有研究資料發現，學者和教育工作者基本是從杜威的“教育即生活”或是陶行知的“生活即教育”等理論出發進行教學生活化研究，且普遍認為教學生活化是指師生通過豐富多彩的教學活動，尋求共同成長的積極狀態和提升教學質量的歷程，其實質是學生的生活要素在教學中的運用、拓展［1］。而英語教學生活化，是指在英語課堂中加入與學生生活相關的元素，讓學習英語像體驗生活一樣，從而解決傳統英語教學中學生會學不會用的“啞巴英語”問題。

英語教學生活化，也是對新課程標準中倡導的“強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言”這一理念的具體實踐［2］。英語教學生活化會使得學生的學習不再是一種簡單的、抽象的活動，而是和生活實踐緊密相連的具體而形象的活動。

二、小學英語教學的現狀及存在的問題

自我國在小學階段推行英語教學以來，江蘇的小學英語教學工作收獲頗豐。但與此同時，在現實的一線教學中，傳統的以教授知識為主的教學模式仍然存在，一些小學英語教師只注重教，讓學生被動地記憶各種知識，師生缺乏互動，課堂效率低下，無法很好地實現教學目標［3］。

要解決上述問題，讓學生從被動接受轉變到活學活用，教師需要根據小學生活潑好動、模仿能力強、以形象思維為主的特點，創設生動有趣、貼近生活的情景，讓學生結合生活經驗，自然而然地習得語言知識、鍛煉語用技能。

三、小學英語教學生活化的策略

不同的人對實現小學英語教學生活化會有不同的見解，筆者經過認真分析發現，諸多優秀見解的本質是一致的，多名教師均認為應該從校園環境、教學內容、課堂教學、課后作業幾方面實現小學英語教學生活化，并且教師還可適當地將教學生活化擴展到課外活動的組織上。

（一）營造學習氣息濃厚的校園環境

在實現英語教學生活化的過程中，營造良好的英語學習環境很有必要。長時間置身于充滿英語氣息的環境中，小學生學習英語的動力會顯著增加。

在營造校園環境方面，教師可以采取如下措施。1.在教室、辦公室和其他功能室張貼中英雙語標識，如“Class One Grade Three（三年級一班）”“Teachers’ Office（教師辦公室）”“Music Room（音樂教室）”“Library（圖書館）”等。2.讓校園標語雙語化，如在“保持安靜”的標語下面增加“Keep Quiet”，在“禁止亂扔垃圾”的標語下面增加“No Littering”，在“上下樓梯請靠右行”的標語下面增加“Please keep to the right when going up and down the stairs.”等。3.在校園里創設英語角，在英語角張貼英語墻報、圖片，介紹英語小知識和英語國家的風土人情。4.在教學樓或教室內，張貼英語格言警句，如“Knowledge is power.”（知識就是力量），“Well begun is half done.”（良好的開始是成功的一半）等，以激發學生的英語學習動力。

（二）引入生活化的教學內容

現行的小學英語教材與學生的生活實際密切相關，但僅僅依靠書本，很難創設出適合所有學生理解、記憶和運用知識的語境。因此，教師應當仔細研讀教材，對教材提供的話題進行分類及組合，并從學生的生活中搜集相關的資源，對教材進行補充和拓展，形成全面、完整的生活化教學資源庫。

如在教字母時，筆者把字母和生活中的事物聯系起來，告訴學生：“大山M，釣魚鉤J，彎彎的月兒D，一把椅子H……”同時，筆者又搜集了生活中學生經常見到的字母標識，如P、KFC、WC、CCTV等，一一向學生介紹，幫助學生積累生活經驗。

在教英文數字時，筆者出示了自己的QQ號、車牌號、電話號碼等，激發學生的興趣，并讓學生用英語交換自己的QQ號、電話號碼等，然后和學生一起總結了生活中重要的號碼，如110、114、120、119、12315等，再告訴學生如何用英語表達這些重要的號碼。

在教授譯林版小學英語教材六年級上冊的Unit 5 “Signs”一節時，除了講解書本內容，筆者還提醒學生有意識地觀察生活中的標志，并讓學生收集、介紹這些標志。于是，學生在課上介紹了“No Climbing”“No Littering”“No Swimming”“No Fishing”“No Photos”等標志。

這些生活化的英語教學內容點燃了學生的學習熱情，激活了他們的思維，提升了學習效果，也讓學生切身感受到英語就在自己身邊。

（三）創設生活化的英語課堂

創設生活化的英語課堂，就是在課堂教學中，聯系學生的生活經驗和實際，讓學生通過參與、實踐、創造，獲得語言知識的積累和語言技能的發展。以下是筆者常用的一些方法和策略。

1.運用實物、圖片、音頻、視頻等創設真實的情境

小學生以形象思維為主，因此教師可以運用實物、圖片、音頻、視頻等創設真實的情境，讓學生更好地感知、體會、學習。

例如在教動物相關的單詞時，筆者創設了去動物園游覽的情境，展示動物的身體部位圖片，再通過播放動物的叫聲引出新授單詞，激發學生的學習興趣。在這種學習情境中，英語課堂充滿了生機和活力。

2.組織符合學生生活經驗的活動

小學生活潑好動，愛表現，愛競爭。因此，教師可以把兒歌、謎語等帶進英語課堂，讓學生在活動中興味盎然地學習英語。

例如在音節教學時，教師可以組織“Find Friends” “Tongue Twister”“Pick the Apples”等游戲；在詞匯句型教學時可以組織“Magic Eyes”“Let's Match”“Simon Says”等游戲；在語篇教學時，可以組織“Who's the Best Dubber”“Best Actor”等游戲。

此外，教師還可以在課堂上舉辦一些競賽，常見的有單詞比賽、搶答比賽、模仿比賽等。在教授譯林版小學英語教材三年級下冊的Unit 4“Where’s the Bird？”時，筆者組織了“Good Memory”活動，將學生分成兩大組，要求學生在既定時間內記住PPT展示的房間中的物品擺設。隨后，教師隨機提問“Where’s the book/ball/kite...” 學生則需要用“It’s in/on/under/behind...”進行描述。這個游戲吸引了學生的注意力，讓原本單調枯燥的句型操練變得生動有趣。

又如教授譯林版小學英語教材五年級上冊的Unit 3“Our animal friends”中的身體部位類單詞后，筆者設計了“Quick Response”游戲，由教師或一名學生發布指令，其他學生快速指出相應的身體部位。學生在這一游戲中迅速記住了新單詞。

上述活動貼近學生的生活，真實而有意義，學生可以通過活動經歷從理解到運用、從知識輸入到知識輸出的過程。

3.利用角色扮演，讓學生進行語言實踐

角色扮演是一種情景模擬活動，具有將抽象枯燥的教學內容劇情化、腳本化的特點［4］。引入角色扮演，可以使學生深入理解所學內容，獲得生活經驗。

例如在教譯林版小學英語教材四年級下冊的 Unit 8“How Are You？”一課時，教師可以開展角色扮演活動，讓學生兩人一組，分別扮演Miss Li和Yang Ling，用打電話的形式詢問對方身體狀況、表達關心等。

又如教授譯林版小學英語教材四年級上冊的Unit 6“At the Snack Bar”和Unit 7“How Much？”后，考慮到這兩節內容涉及點餐、購物和詢問價格，與學生的生活實際密切相關，因此在拓展訓練環節，筆者設計了“Supermarket Star”活動，讓學生以四人為一組，其中一人扮演超市經理，負責清算超市的進賬，一人扮演售貨員，另外2人扮演顧客，在此基礎上進行角色對話。學生在游戲中自然而然地用起了“What would you like？”“Can I help you？ ”“How much is it/are they？”“Here you are.”等交際用語，許多學生在扮演的過程中還加上了生動的肢體語言。這個活動極大地激發了學生參與語言實踐活動的積極性，加深了學生對語言的理解，并促使學生在表演的過程中主動思考、積極嘗試、掌握語言知識，真正實現了讓學生用英語交流的目的。

（四）布置生活化的英語作業

作業是對所學知識的溫習、鞏固，是課堂教學的延伸和補充，是檢驗學生課堂學習成果的有效手段，也是促進學生思維發展、培養綜合語用能力的重要平臺。在實施素質教育的過程中，如何減輕學生負擔、保證作業質量，讓學生“會學”“樂學”，是教師需要思考和解決的問題。為解決這一難題，教師要大膽創新，多設計一些交際性、實踐性、探究性、創造性作業，讓學生走進生活、走向社會，真正做到學以致用，素質得到全面發展。

1.交際性作業

如在教授“My Family”“My Friends”“My Day”等單元時，教師可以鼓勵學生用英語介紹自己的家人、朋友、周末安排等，這不僅能鞏固所學知識，加深學生對彼此的了解，還能使學生發現英語學習就在身邊，鍛煉他們的交際能力。

2.實踐性作業

如在教授“Our School Subjects”單元之后，教師可以讓學生制作英文課表；在教授和節日有關的內容后，可以讓學生結合實際，制作英文卡片，送給父母、教師和同學，表達自己的感謝和祝福；在教授家具、物品相關的單詞時，可以讓學生制作英語標簽，如table、chair、sofa、bed、fridge、computer等，并貼在相應位置；在教授“My E-friend”之后，可以讓學生申請郵箱，并嘗試給教師、同學發送英文郵件。這樣的作業設計可以使學生活學活用英語知識，感受英語學習的樂趣。

3.探究性作業

學生雖然不具備學習英語的直接環境，但是學生身邊也存在著大量的英語資源，如英文廣告、英文商標、英文歌曲等。教師可以安排學生搜集生活中的英語，在搜集的過程中學生的能力將得到鍛煉，學生也可以實實在在地體會到英語的生活性和實用性。

4.創造性作業

創造性作業最能體現學生的創新性和自主性。例如，在教授“Cinderella”“The King’s New Clothes”等童話故事單元后，教師可以讓學生根據所學內容，編排情景劇、續編或改編故事等。這種作業不僅能提高學生的思維能力、自主學習能力，也能增強學生的創新意識和合作意識。

（五）組織生活化的課外活動

教師可依據學生的年齡特點及興趣愛好，組織生活化的課外活動，讓學生在課外學習、應用英語。具體來說，教師可組織英語故事比賽、英語歌唱比賽、課本劇表演以及英語小報設計等，還可以利用節日開展英語主題活動和文化沙龍。在課外活動中，師生可以深入了解中西方的節日習俗和文化差異，學生的跨文化交際意識也會得到培養。

結語

小學英語教學的生活化，能推動學生“活學英語，把英語學活”。把學生的周邊生活引入教學活動，會使英語教學具備生活質感，學生能夠在教學活動中收獲生活經驗，獲得人文素養的發展，這不僅符合新課程標準的要求，也真正實現了教育的目的。

【參考文獻】

［1］王艷蓉.淺論英語教學的生活化［J］.太原教育學院學報，2006（03）：56-58.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］鐘小玲.小學英語生活化教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［4］蔡志葉.淺析角色扮演法在小學英語教學中的運用［J］.未來英才，2015（24）：51.