文化自信：從小古文教學(xué)起步

劉建

［摘要］ 文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。在小古文起步教學(xué)中，以讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在自主悟讀中，感受小古文的節(jié)律美；在優(yōu)化的情境中趣味誦讀，感受小古文的情趣美；在拓展篇目中品讀，感受中華文化的自信美。引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中逐步體會民族精神，激發(fā)文化自信。

［關(guān)鍵詞］ 文化自信；自主悟讀；情境趣讀；拓展品讀

讀是感知的前提，是理解的途徑，是感悟的法寶，也是學(xué)習(xí)文言文的有力手段，更是語文學(xué)科綜合能力的具體體現(xiàn)。朱自清曾說：“文言文，不吟誦不能完全領(lǐng)略它們的味兒。”強(qiáng)調(diào)誦讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，教師引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感受古文的韻味，有助于提升學(xué)生的文化自信。

一、自主悟讀，感受小古文的節(jié)律美

文言文教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，三年級的學(xué)生初次接觸文言文，他們對文言文的停頓、斷句尚不了解。就如何讀出文言文節(jié)奏，學(xué)會停頓、斷句，統(tǒng)編教材在課后練習(xí)提出“跟讀”“注意詞句間的停頓”的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會句中停頓。很多教師解決這一教學(xué)難點的方法往往是教師范讀，學(xué)生跟讀，教師標(biāo)出停頓分隔符號，學(xué)生根據(jù)標(biāo)記自行練讀。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的初期，直白地告訴學(xué)生文言知識，讓學(xué)生直接模仿固然是一種簡便有用的方法。但筆者始終認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，要讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、解決疑難的研究性學(xué)習(xí)過程，而不是將結(jié)果簡單地和盤托出。

1.動作演示學(xué)斷句

讀出節(jié)奏的前提是讀懂句意。很多學(xué)生都聽過司馬光砸缸的故事，在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)小古文《司馬光》，學(xué)生是能讀懂文言文大概意思的。但是，對文中出現(xiàn)的一些長句學(xué)生卻不能做到準(zhǔn)確斷句，如“光持石擊甕破之”這一句，學(xué)生往往會讀成“光持石擊/甕破之”。在危急關(guān)頭，司馬光持石擊甕，“破之”的“之”指的是“甕”。如果這樣去講解文言知識，讓學(xué)生明白“之”在這里的用法，考慮到三年級學(xué)生的理解與認(rèn)知，也是不現(xiàn)實的。如何幫助學(xué)生更好地讀懂句意并學(xué)會斷句呢？教者在突破這個教學(xué)難點時進(jìn)行了如下的指導(dǎo)：

這句話里寫了幾個動作？根據(jù)學(xué)生回答板書：持石、擊甕。學(xué)著司馬光做這兩個動作：學(xué)生全體起立，做“持石”“擊甕”的動作。一邊做動作一邊說出這兩個動作，相機(jī)出示光持石/擊甕/破之。連續(xù)的動作后面稍微停頓一下，學(xué)生就能跟著動作讀出節(jié)奏了。

通過找出長句中的動詞、模仿著做動作理解句意、邊做動作邊朗讀、教師相機(jī)點撥斷句方法的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅做到準(zhǔn)確斷句停頓，還能在潛移默化中掌握古文長句停頓的方法，形成敏銳的語言感受力和理解力。再者，游戲活動讓學(xué)生不知不覺參與其中，他們一個個成了小司馬光，爭相做起“持石擊甕”的動作，他們的內(nèi)心充滿了新奇與激動，與文言文的距離感一下子拉近了，學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。在歡樂的情緒體驗中，學(xué)習(xí)難點也就解決了。

2.找到人物學(xué)停頓

仔細(xì)研讀文本就會發(fā)現(xiàn)，文中的每句話都講清楚了“誰干什么或者誰怎么樣”。其實，在文言文的學(xué)習(xí)中，如果能及時找到句中的主人公，把握句子結(jié)構(gòu)“誰—做什么”，學(xué)生就能順理成章地學(xué)會停頓。課文《師說》中的重點句“句讀之不知，惑之不解”，這一句的斷句、劃分節(jié)奏十分重要。一旦掌握了正確的節(jié)奏，學(xué)生理解起來也會事半功倍。

文中出現(xiàn)了哪些人物，他們分別指的是誰？借助注釋，用自己的話說說他們做了什么？現(xiàn)在你們能用文中的話說說他們都做了些什么嗎？咱們玩?zhèn)€簡單的游戲“我問你答”。師問：群兒干什么？生答：群兒/戲于庭。師問：一兒干什么？生答：一兒/登甕。師問：發(fā)生了什么？生答：足跌/沒水中。師問：其他小孩子的反應(yīng)如何？生答：眾/皆棄去。師問：司馬光怎么做的？生答：光/持石擊甕破之。師問：結(jié)果怎么樣？生答：水迸，兒/得活。

在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過同桌合作誦讀、角色扮演朗讀等形式，加深對古文停頓的感悟，并對本文產(chǎn)生更深刻的理解。在教師的步步點撥下，學(xué)生突破了難點，由淺入深、由易到難、由扶到放地習(xí)得“讀懂意思，學(xué)會斷句”這個學(xué)習(xí)文言文的基本方法。初學(xué)文言文的學(xué)生感到文言文是有意思的，也是有規(guī)律可循的。更重要的是，學(xué)生在習(xí)得方法的過程中始終處于探究與發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求則顯得特別強(qiáng)烈。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對文中人物和事件的梳理，發(fā)現(xiàn)文言文的語言規(guī)律，掌握停頓訣竅，并積累了一些文言文固有句式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極參與其中，并在學(xué)習(xí)的過程中始終保持一顆探究的心，自然學(xué)得興致盎然。這樣的探究學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比亦步亦趨地跟在教師后面簡單模仿配上機(jī)械跟讀，興趣要高得多，其帶來的學(xué)習(xí)效率也更佳。

二、情境趣讀，感受小古文的情趣美

教師在小古文教學(xué)中要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲。小古文《司馬光》雖然言語簡練卻內(nèi)涵豐沛，全文僅僅30個字，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都有呈現(xiàn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的畫面感，讀出文言文抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讀出文言文蘊(yùn)含的豐富情趣呢？為了突破這一教學(xué)難點，教者創(chuàng)設(shè)了生動的故事情境：

（出示放大的課文插圖，播放古典音樂）司馬光砸甕救人的故事流傳了千年，讀著讀著，我們仿佛來到了宋朝，來到這個小小的庭院里。

看，這里有一座假山，有一口大甕，午后的陽光暖暖地照著，一群孩子正在庭院里快樂地嬉戲。我們慢慢走進(jìn)來，一起經(jīng)歷這樣的故事。（師再次范讀）你看到了些什么？又聽到了什么？你的心情發(fā)生了怎樣的變化？帶著這樣的體驗，請你表演朗讀。

在優(yōu)化的教學(xué)情境中，教者利用課文插圖再現(xiàn)情境，使學(xué)生的感覺更加鮮明，注意力被牢牢吸引，從而看得更清楚，感受更真切，同時輔以音樂渲染了故事情境。音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它具強(qiáng)烈的感官刺激性和影響力。李吉林曾說過：“音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，通過直感，使兒童很容易從樂聲、節(jié)奏的感知中產(chǎn)生情感，激起相似的聯(lián)想和想象，心馳而神往之。”教者在課堂上播放的古典音樂激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生帶入課文描寫的情境中，啟發(fā)學(xué)生想象課文描寫的場景，激起學(xué)生的情感體驗。

教師的語言直接作用于兒童的聽覺，生動的語言描繪將這一切聯(lián)通起來，提示學(xué)生感知的角度，調(diào)動學(xué)生的多重感官，學(xué)生邊看邊聽邊想，有效地將觀察活動與思維活動結(jié)合起來。在各種感官的聯(lián)動中，建立了與學(xué)生生活共生的情境。這樣，文言文中那些晦澀的語言就能為學(xué)生所理解，一幅幅生動的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前：“群兒戲于庭”的歡樂，“一兒足跌沒水中”的驚險，“眾皆棄去”的慌亂，“光持石擊甕”的智勇果敢，“兒得活”的喜悅。如此一來，使學(xué)生置身于鮮活生動的故事情境中，學(xué)習(xí)的情緒是熱烈的，情感是愉悅的，印象必然深刻而深遠(yuǎn)。這樣的課堂，孩子們的思維是活躍的，他們愿意講述自己的所見所聞所想所感，其語言表達(dá)也自然是豐富的。

在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，在實現(xiàn)朗讀的最終目標(biāo)時，他們不由自主地走進(jìn)課文情境，融入角色，自然就能抑揚(yáng)頓挫地讀出古文語調(diào)的起伏變化與故事情節(jié)的跌宕起伏，讀出文言文的音韻之美。在想象中體會到文本所表達(dá)的感情與哲理后，更能讀出相應(yīng)的情趣。如讀“光持石擊甕破之”時，在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能感受到當(dāng)時形勢危急萬分，便很自然地感受到司馬光當(dāng)時的動作果敢。因而，讀這一句話時學(xué)生能兩字一讀，干凈利落，表現(xiàn)出時間緊迫，人物動作果斷敏捷，這樣的朗讀節(jié)奏感非常強(qiáng)，增強(qiáng)了場景感和故事感。很明顯，學(xué)生對司馬光這一人物形象的認(rèn)識，就不會只是貼標(biāo)簽式的聰明和勇敢，而是在具體語境與情境下的飽滿與立體。

在生動形象的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在讀中入境，在讀中悟情，大大增強(qiáng)了閱讀的形象感和意蘊(yùn)感，進(jìn)而感受到古文蘊(yùn)含的情趣，并深深體味到文言文語言簡練而又內(nèi)涵豐富的獨特魅力。可見，文言文雖然短小簡練，卻富有情趣，情境趣讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

三、拓展品讀，感受中華文化的自信美

拓展閱讀能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小古文教學(xué)中更是如此。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，建立文化自信。僅靠課本上幾篇小古文的學(xué)習(xí)不足以為學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化打下扎實基礎(chǔ)，教師應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計拓展閱讀篇目，讓學(xué)生產(chǎn)生拓展閱讀的興趣，提升閱讀量，開闊視野，遷移運用，使學(xué)生在拓展閱讀過程中掌握古文學(xué)習(xí)的方法，并在拓展學(xué)習(xí)中形成文化自信。

翻閱歷史長河畫卷，中國古代有很多智慧兒童留下了許多千古佳話，項橐生七歲而為孔子師，甘羅十二歲就拜為上卿，七歲王戎不取道旁李，“未聞孔雀是夫子家禽”的楊氏之子的委婉巧對，無不彰顯了古代少年兒童的聰明才智。這些故事大多篇幅簡短，情節(jié)生動有趣，富有教育意義與啟示價值。根據(jù)人文要素的共同契合點，一篇文章對應(yīng)一篇或幾篇小古文，作為教材內(nèi)容的拓展延伸，對學(xué)生小古文的學(xué)習(xí)大有裨益。對于剛接觸文言文的三年級學(xué)生來說，選擇什么樣的文言文作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容最為適切呢？依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力，教者在眾多文言文中選取了《曹沖稱象》《文彥博灌水取球》，這兩則文言文篇幅同樣短小，情節(jié)卻同樣有趣。在學(xué)生拓展學(xué)習(xí)中，布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：能把課文讀準(zhǔn)、讀順，注意詞句間的停頓；能借助注釋讀懂故事內(nèi)容，想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；發(fā)揮想象，把這個故事講給家人聽，再說說自己的收獲。

補(bǔ)充拓展閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀面，還可以讓他們學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)能力。正所謂課內(nèi)得法，課外用法，學(xué)生將在課堂中學(xué)到的文言文學(xué)習(xí)方法“依據(jù)拼音，讀得準(zhǔn)確”“理解內(nèi)容，讀好節(jié)奏”“想象畫面，讀出情趣”在自主學(xué)習(xí)中加以運用，可以進(jìn)一步提升文言文的閱讀能力。這兩篇拓展閱讀內(nèi)容比較淺顯，通俗易懂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了跳一跳則達(dá)成目標(biāo)的效果，有效提升了閱讀能力，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣和自信心。

小古文雖“小”，但它展現(xiàn)的是古代圣賢思想和民族智慧。六歲的曹沖知識和判斷力堪比成年人，他的稱象方法所表現(xiàn)出來的智慧之美讓人嘖嘖贊嘆。幼年的文彥博知識淵博，遇事肯動腦筋，利用水的浮力將球從樹洞里取出，他那靈活運用所學(xué)知識，解決實際問題的做法令人稱奇。學(xué)生在邊讀邊思考的過程中，認(rèn)識文言文凝練的語言，充分感受古代語言的魅力，并領(lǐng)略了主人公身上的人格之美。結(jié)合自身的經(jīng)驗和閱歷，學(xué)生挖掘古文更深層次的意義，感受深刻哲思，提煉出對自身更有意義的精華，在豐富的閱讀中積淀中華文化精髓，感受古代文化的精神內(nèi)涵。通過拓展閱讀，學(xué)生的文化意識變得越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃，文化思想也會最終得以深入他們的內(nèi)心。

像這樣由一篇到多篇的拓展學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生對母語、對祖國的熱愛之情，能讓學(xué)生傳承先人的思想和智慧，提高自身文化修養(yǎng)，形成高雅而脫俗的審美觀、價值觀，提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成優(yōu)良的個性和健全的人格。

總之，我們要在學(xué)生的心中播下文化自信的種子，通過品讀文言文的節(jié)律美，感受文言文的情趣美，讓學(xué)生逐步體會民族精神，激發(fā)文化自信。一篇課文，一節(jié)課堂，甚至是一個個漢字，潤物細(xì)無聲地在兒童的心中點滴播撒陽光，經(jīng)年累月鑄就美好。

劉 建? ?江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。