《材料科學基礎》課程中融入思政元素的探索*

李 婷，李 琳，張俊珩，張道洪

(中南民族大學化學與材料科學學院，湖北 武漢 430074)

高等學校是國家實施高等教育發展戰略和武裝學生政治思想教育的主要陣地。高校教師是高等教育實施的主體之一，不僅承擔著教授大學生專業技術知識與技能的任務，同時還需要積極引導學生樹立正確的人生觀，世界觀與價值觀。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出立德樹人是高校思想政治工作的中心環節，要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。習總書記強調高校上好思政理論課外，其余課程也要適當發揮育人功能，形成專業課程與思政課程相向而行、有機融合的良好局面。在理工科專業學生所修的課程中專業課程占據了相當大的比例，專業課程對學生的德育與思想發展起著重要的作用。然而，思想政治教育與專業教育在多年的發展過程中逐漸固化為“兩張皮”，相互融合需要過程。同時，對應不同的學科和專業來說，特別是理工類的專業課程體系而言，課程內容與思政元素較難找到有機融合的切入點。此外，并且不少理工科專業課教師對課程思政的重要性認識并不充分，可能認為德育教育是思政課的任務，導致思政教育在大三大四的專業課程學習階段十分匱乏。因此，針對理工科專業的課程特點，專業課教師需要通過全面深入探索專業知識與思政教育的契合點，構建思政課與專業課程交叉融合的高校思政教育課程體系，從而促進從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”協同育人的轉化[2-3]。

《材料科學基礎》作為材料學科的重要核心基礎課程，內容涉及材料、化學以及工程領域，主要研究材料的組成、結構與性能之間的共性規律和個性特征[4]。課程包含了一些思政元素，比如材料中的高分子材料就與人類和社會的發展息息相關，從人們的衣食住行用到的塑料與橡膠，到具有重大科技創新的智能高分子材料如人工皮膚、自修復材料等，都凝聚了國內外許多科學家的智慧與心血，這些勇攀科技高峰的創新精神可以極大的鼓舞與感染學生。因此，本文從任課教師的思想提升、課程內容設計和創新教學方法三個方面論述《材料科學基礎》課程實施課程思政的的可行性，深入探索發掘課程思政元素的方法與途徑，有機融入《材料科學基礎》的課堂教學中，實現對學生科技強國思想、職業責任感和家國情懷等價值觀的教育與引領[5-6]。

1 《材料科學基礎》課程思政實施的困難

《材料科學基礎》課程思政建設面臨著一些現實的困難與挑戰。首先，思政內容融入工科材料專業課程體系相對較難，偏理工科的材料類課程體系大多是學習材料的性能、合成以及應用等內容，是以自然知識為主要研究對象，培養學生的技術應用能力。這些自然知識和技術具備客觀性屬性，本身不具備思想和政治傾向，使得在理工類專業課程中融入思政知識較為困難。其次，授課教師對課程思政建設的意識還不夠強。落實立德樹人的根本任務，關鍵在教師，教育者不僅需要有扎實的馬克思主義理論基礎、深厚的知識沉淀，還要積極認可課程思政建設的重要實踐價值，這也是開展課程思政建設的內在核心動力。專業課教師往往還承擔著繁重的科研工作，挖掘課程思政元素的精力略顯不足，一定層面上降低了課程思政的實效性。

2 《材料科學基礎》課程實施課程思政的探索

2.1 提升教師思想認識與政治素養

課程思政建設是新時代教育教學改革的重點。教師在推動課程思政建設發展過程中發揮著關鍵的作用教師。專業課程是人才培養的主戰場，專業教師的素質和能力決定了高等教育與人才培養的水平和質量。教師要充分認識新時代高校育人的使命擔當，要著力提升自身政治素養，踐行與弘揚社會主義核心價值觀，真正做到傳道授業與為人師表，合理地將思政元素融入課程教學中，實現知識傳播與價值觀互通互融，做到授業和育人相結合。

(1)著力提升專業教師的課程思政水平和能力。教師是課程思政教學改革的主體，課程思政的實施離不開教師素質和能力的提升。專業課老師不僅需要積累扎實的馬克思主義思想理論基礎，還需要不斷提升對課程思政建設的認識和實際運用。因此，加強理論學習，提升專業課教師自身的政治素養十分重要。專業課教師應增強理想信念，系統學習和領會馬克思主義的基本原理，深入學習毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等一系列思想理論，堅定社會主義核心價值觀，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，深刻認識“四個自信”的具體內涵和巨大優勢，切實做到“兩個維護”。要將課程育人理念內化于心、外化于行，切實提升自身的人格魅力，把積極向上的價值觀和正能量傳遞給學生，做好學生人生路上的引路人。同時，在教師崗前培訓和師德師風、教學能力等專題培訓工作中，將課程思政納入培訓內容，提升專業教師課程思政建設的意識和能力。

(2)加強示范引領作用。組織教師開展各類各形式的教研活動，如經驗交流、教學觀摩、教學研討及課程思政教學工作坊、專業課程思政備課會等，推廣先進經驗和做法，切實加強教師的業務水平，不斷提升教學水平和專業素養。通過教師自身的個人品德魅力和專業能力影響和感染學生，獲得學生的認可與喜愛。組織任課教師針對專業課程思政建設中存在的問題、要點、難點等，進行系統性研究和論證。通過啟發式、討論式等多種教學方法將思政元素有機融入課堂內外的教學過程中，在知識傳授中營造出自然的思政氣氛，以潛移默化、潤物無聲的方式，將正確的價值追求有效滲透給學生。

2.2 精心設計課程內容，深挖思政元素

課程思政內容是課程思政建設的核心，要圍繞課程建設目標和結合課程特點聚焦課程思政元素。在當前課程思政教育的需求下，專業課教師要有意識地將一些思政元素融入課程中，但切入點需要恰當、流暢，側重于思想，同時要貼近專業課程內容，注重對學生進行科技強國、愛國熱情，家國情懷以及價值觀的教育與引領。

(1)培養學生的工匠精神，滲透科技強國的教育思想

教師在課程講授過程中要結合材料專業學科的特點，自然引入思政元素。例如，在講解材料發展的歷程時，可介紹一些國內外科學領域的先進技術成果，激發學生對科學研究的興趣、增強學生崇尚科學的熱情和科技強國的信心。比如在講解材料學習的重要性時，可以列舉一些新材料研發的例子。如未來最具潛力的新材料—石墨烯，在光、電、力學方面具有優異的特性，在電子、能源、信息與生物醫學等方面有著廣泛的應用前景；如非常熱門的高溫超導材料有望解決電力傳輸損耗和電子器件發熱等難題，實現綠色新型的磁懸傳輸技術。通過這些前沿科技事例的引入可大大激發學生對材料研究的興趣，提升學生對材料專業的認可度，培養科技強國思想。此外，在《材料科學基礎》課程學習過程中，有許許多多的關于科學家的故事，在課程思政元素挖掘方面，可以圍繞繼承和發揚老一輩科學家胸懷祖國、服務人民的優秀品質對學生開展愛國主義教育。用科學家精神影響和感悟我們的學生，激發學生投入到國家的科技事業的熱情和積極性。同時，還可以從新材料的研究和技術突破等背景作為切入點，引導學生科學研究從來都不是一蹴而就的，需要付出巨大的艱辛與努力，需要勇攀高峰的勇氣與決心，樹立學生吃苦耐勞和勇于創新的科研精神。

(2)培養學生以唯物辯證法的思想學習自然科學

《材料科學基礎》屬于自然科學學科的課程范疇，是以馬克思主義哲學的世界觀和方法論為基礎的，因而可以采用馬克思主義的立場、觀點和方法對課程內容進行審視與解讀。然而，材料類專業課程內容本身蘊含豐富的思政教育元素，卻往往被教師所忽略。以材料的制備章節為范例，在講授過程中可融入物質觀、規律觀和量變質變觀，引導學生理解原料、制備方法與工藝過程之間的必然聯系，理解在各種材料制備過程中所蘊含的物質發展的基本規律。再比如2010 年諾貝爾物理學獎獲得者關于碳的同素異構體—石墨烯的發現，加強學生從內容與形式相統一、質與量相統一的辯證思維角度理解事物的內在結構及其體現的相應特征，引導學生理解創新精神和探索科學的精神，提升學生產生新思想、發現和創造新事物的創造力。

(3)聚焦材料科學前言，引領學生的價值觀

材料是人類社會進步的里程碑，材料的歷史就是一部人類文明進化和發展的歷史。新材料產業是基礎性和戰略性產業，也是高新技術競爭的關鍵領域，我們國家與發達國家仍存在不少的差距。《材料科學基礎》是材料類專業本科生核心課程，不僅對學生構建專業知識體系十分重要，而且對學生根植行業的情感培養也至關重要。在《材料科學基礎》課程思政建設中，可以行業技術現狀和存在的技術壁壘為切入點，通過統計數據和具體案例分析，解讀我們國家在國防、航天、信息等重大工程領域面臨的材料技術瓶頸。如金屬鈦材料、記憶合金和半導體單晶材料的開發對我國科技和高端制造業發展的關鍵作用等，激發學生重視材料理論學習，培養和樹立學生的使命感和責任心。通過挖掘老一輩材料科學家的事跡，將專業知識和思想教育自然結合，激發學生的愛國熱情，鼓勵學生投身材料行業，為我國實現從材料大國向材料強國的轉變貢獻力量。

2.3 創新教學方法，以學生為中心

學生是課程學習過程的主體，越來越多的課堂教學倡導以學生中心，探索新教學模式下如何有機融入思政元素顯得非常重要。教師需要不斷加強對課程的理解和對課堂的駕馭能力，充分發揮學生的主體作用，采用問題式、討論式和案例式等多種教學方法，極大提升課堂的活力和學生的參與度，實現在專業知識傳授過程中潛移默化向學生傳輸價值觀教育。以講授材料的結構基礎章節為例，需要學生理解并掌握化學鍵的本質，以及與材料結構和性能之間的關系，可以拆分課堂進行小組討論或翻轉課堂的形式開展豐富多彩的討論，教師可以引導學生從哲學的世界觀和方法論角度去理解化學鍵的本質，把握材料組成與結構和性能之間的必然聯系。這些創新的教學方法和模式可以有效培養學生的分析、解決問題能力和團隊協作精神，樹立正確的世界觀和方法論。其次，加強課堂內外的聯動，實現課上和課下的有效銜接，有效實現全方位育人模式。教師可充分借助大學生創新創業活動、學科競賽、專業實習和社會實習等實踐育人載體，實現理論和實踐育人相結合。此外，加強科研育人，強化“科教融合”的人才培養模式，鼓勵學生積極參與老師的課題研究，開展科學研究，從而更好的理解理論知識，激發科研興趣，不斷提升學生創新與實踐能力的培養質量與水平。

3 結 語

課程思政是高校全面推進三全育人的重要措施。對于理工科專業來說，如何實現專業課程與思政元素有機融合，達到潤物細無聲的效果，是專業課程思政建設面臨的巨大挑戰，本文提出通過提升教師的思想認識與政治素養，精心設計課程內容，深挖思政元素和以學生為中心的教學方式，使學生不僅有效掌握專業知識，樹立職業責任感；同時能領悟課程中的哲學思想，充分、合理塑造其人生觀與價值觀。