有機化學“線上-線下”混合教學模式的探索與思考*

虞 虹，李 敏，邱麗華，張振江

(蘇州大學東吳學院，江蘇 蘇州 215006)

托馬斯·弗里德曼說，“當迫切的需要突然成為可能，重大突破便會降臨”。2020年初，一場新冠疫情，使原本青春洋溢的校園變得沉寂，使原本書聲瑯瑯的新學期變得不同尋常。響應“停課不停學”的號召，網絡教學在全國各高校如火如荼開展了起來。從一開始對各種教學軟件的陌生感、掌握軟件應用的焦慮感、邊學邊用的緊迫感、到漸入佳境的成就感，以及之后的經驗積累與自身反省，在教學與實踐中逐漸摸索出了適合于本校醫學專業的有機化學教學新路子——“異步SPOC課程+騰訊課堂+QQ群”混合教學模式，彌補了以往單一化線下教學的諸多短板，這一形式也受到了學生的廣泛認同與一致好評。

筆者所擔任的有機化學課程主要是針對本校醫學專業的一門基礎課程，為后續生物化學、藥物化學等專業課程的深入學習打下堅實基礎。但有機化學內容繁雜，理解與記憶并重，知識體系銜接緊密，一疏而百漏，學生較難駕馭；同時，課時短缺、學生層次不同等因素，造成有機化學課程的不受待見，充斥著畏難情緒，學習積極性普遍不高。

隨著此次全景式線上教學的持續深入，教師也對傳統的教學理念與教學方式隨之不斷進行探索與改進。在此過程中，深刻體會到充分利用現代教學資源和教學手段，可以克服線下教學的諸多不足，大大提高學生的學習積極性，有效提升教學質量；也因此對“線上-線下”混合教學模式有了進一步的思考。

1 傳統線下有機教學模式的短板

傳統的教學模式是以教師為中心，利用多媒體課件、板書，配合教師口授，把知識傳授給學生的一種教學手段[2]。多年來的教學經驗可知，雖然課堂教學有身臨其境的感覺，但一定程度上脫離了學生的生活世界，屬于一種比較單調乏味的理性活動。灌輸式的單一教學手段，使認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學習主動性被忽視，缺失了應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象和創造，往往處于耳聽、筆記，不愛問為什么，也不知道問什么的麻木狀態。

有機化學課程內容多、學時少，加之學生基礎參差不齊的矛盾，想通過課堂一種模式，讓每個學生都能有所收獲，顯然無法做到。其次，有限的課堂時間，卻提供了爆炸性的海量知識信息，學生無法及時理解和掌握，一次性的教學模式也不利于學生的回顧與復習，很多學生因此自暴自棄。第三，為完成教學任務，課堂教學淪為理論知識的復讀機，忽略了對學生創新思維以及各種能力的培養，使學生對有機化學基本原理理解不透，把握不深，對有機物與有機反應的內在機理難以系統掌握，無法自如運用有機原理去解決實際的有機化學問題，更不用說進行創新性的合成與應用。第四是大班教學(120人左右)，限制了教師的精力，對學生的關注度、與學生的交流非常有限，使學生的學習困難得不到及時解決，興趣度隨之下降。第五是僅僅通過有限的期中期末考試來評定學習成效，忽略了學習過程，評價主體顯得較為單一。

誠然，針對這些課堂教學中存在的短板，教師們也嘗試著進行一些微小的改進，例如增加課余的習題輔導、集中答疑等，但苦于不同專業學生很難有相同的課余時間來集中補課，故收效甚微。而此次網絡教學的滾滾洪流，自然而然推動著教師們迅速邁出全新的教學改革步伐。

2 在線教學理念的改變

傳統的課堂教學，師生之間情感交流非常直接，教師隨時可以觀察和接受學生的反饋信息，來對授課進度、講解難度作出即時的調整。較之網絡授課“見屏如面”、“自言自語”的虛擬形式，大多數教師最初并不適應，甚至反感。但隨著對網課認識的深入，對各種教學軟件的掌握和應用，發現借助于多樣的現代教學資源以及各大教學平臺，能夠為教學提供更大的便利性和有效性，教師的教學理念隨之改變。

(1)線上教學可以不受教學空間與課時的限制[3]。學生可以選擇自己最舒適的時空來反復地重復學習，學習內容的選擇也更具有主動性和針對性，可以進行個性化學習。

(2)線上教學資源豐富，可以提供多種學習內容，相互之間可以形成互補[3]。利用騰訊課堂直播本教材授課內容，將結構性強的知識體系進行實時講授，并通過錄播上傳供回看復習。而利用網絡平臺提供不同的教學資源可以進行預習、復習、練習與測試。不同教師講授的側重點和教學方法不盡相同，可以很好地幫助學生全面強化知識的理解和掌握。

(3)線上教學可以提升學習興趣。學生通過搜尋網絡資源來完成教師的教學拓展要求，期間可接觸到大量信息資源，非常有利于培養他們的終身學習能力；而在獲得知識的同時，他們也能接觸到有機化學的發展前沿，了解學習內容與實際領域的關聯，將理論自然地應用于實踐，從而引發其內在學習動力，實現良好的教學效果。

(4)線上教學的強互動性可以讓教學變得有趣、高效。通過課前的導學、線上自主學習、提出問題、教師與學生線上的相互討論、自測等環節，讓教師在授課前便了解了學生對本章節內容存在的問題，據此進行二次備課，將問題所在進行深度講解，使教學更加高效。而適時、深入的互動，使學生的參與熱情和積極性更高，主動性更強，避免了以往課后師生基本不見、無法了解彼此述求的尷尬。

線上教學的開展，使教師的教學理念得以更新，從單一的教師講解為主向學生自主學習為主的模式轉變。只有每一個學生都參與到教學過程中，這樣的教學才是有溫度的、更積極的、更高效高品質的教學活動。

3 在線教學思路的改革

以往的課堂教學，教師雖通過精心準備教案來組織教學活動，但一般立足于講解清晰的本位主義，對學情并不太注重；學生則更多地通過課堂聽講和筆記以及課后的復習來理解和掌握知識，處于比較被動的地位。而在線教學改變了教學雙方的傳統教學思路，彼此都積極參與到教與學的過程中，成為教與學的有機結合體。

社會的進步、先進信息網絡技術的發展，給教育帶來了巨大的沖擊，為教學的改革提供了強有力的助攻催化劑。大學慕課MOOC、SPOC、雨課堂、智慧樹等教學平臺的建設和應用，使高等教育進入了一個新時代。由于新鍵SPOC課程的費時，面對疫情的突發性，筆者所在的教學團隊通過比較大量現有MOOC課程教學資源，選擇了最接近本校教學大綱內容的有機化學教學課程，開設異步SPOC，并將適合于本校學生的學習內容整合進異步SPOC，供學生課前預習、作業、測試練習以及討論，教師根據線上反饋信息及時調整授課內容和課時分配，收到了事半功倍的良好效果。同時，學生可在手機端即時查看課程信息、瀏覽教學內容、參與問題討論、提交作業、進行測試等，操作便捷，參與度大大提高。借助教學資源與平臺，教師不再是講臺上的獨舞者，而是成為了舞臺的領舞者，學生也不再是講臺下的觀眾，而成為了舞臺上的合舞者。教學雙方精誠合作，使教學的進度、深度和廣度更加合理、有效。

誠然，信息技術帶來了便捷，但也給網絡教學帶來了知識碎片化過程。SPOC要求的短視頻一般不超過20分鐘，為避免課程的支離破碎，就不能簡單地復制傳統課程內容，而需要將教學單元的知識點構建成一個符合課程知識體系的、可控的模塊。這就需要對教學進行重新的設計和架構。

4 在線教學模式的確立

線上教學不同于線下，隔著時空，學生的持續參與度和粘合度是順利開展教學的保障。為此，開課前，我們重新梳理教學體系，確立教學模塊，編寫練習題、討論題，充實平臺教學資源，進行新的教學設計。

4.1 線上學情調查

利用建立的教學班QQ群進行學調，準確把握學情[1-2]。了解高中沒有選修化學的學生比例；對有機化學有強烈興趣、一般興趣、毫無興趣的比例；了解本課程學習中需要教師提供哪些幫助？希望教師如何開展教學活動？現階段你所存在的學習難點？知己知彼，更好地調整教學計劃，幫助學生及時處理出現的問題。

4.2 修訂教學大綱

進一步明確線上教學內容和學習要求以及自學比例[3]?；A性的知識點，例如各類有機化合物的命名規則、基礎有機化學規則和原理的內容敘述等，要求線上完成，包括視頻課件的收看、測試與討論題的完成。而有機化合物結構分析、規則和原理的解釋、反應機理和立體化學等則通過騰訊課堂，重點進行直播授課，詳細講解。

4.3 課件的重新設計和制作

線下課堂改為線上課堂，最大的不便是板書的缺失。由于課程的特殊性，原來板書可以表現出反應的變化過程，改為口授后失去了直觀性和動態的模擬，變得抽象不可捉摸。為此，重新改編制作了課件，把板屏結合的授課內容整合到全新的PPT中，機理部分盡量增加動態模擬，增加例題分析的比例，便于學生理解掌握。同時，將知識點合理分割，自制成錄屏微課，供學生隨時重復收看。

以上這些舉措的推廣，有效地提升了學生學習有機化學的自信心，深受學生的好評。“網課拯救了一個物生生的有機化學”——一位高中沒有選修化學的同學如是說。

4.4 優化組合網絡教學平臺[4]

4.4.1 大學慕課(MOOC)異步SPOC課程平臺

作為在線預習、討論、課后作業測試以及評價的支撐平臺。

課前：利用電子教材、MOOC原有的視頻課件資源，學生經課前預習、回答預習測試題后，在討論區提出問題，師生均可參與回答，教師可通過提問了解學習難點，以便直播時深入講解。預習任務必須在課堂直播教學前完成[1]。

課后：教師上傳作業練習題和單元測試題，供學生復習鞏固。作業可由教師批改亦可由學習小組間互批完成；單元測試由系統自動批改計分，學生可即時了解自己的測試結果。教師根據作業和測試正確率，匯總難點、難題和易錯點，再進行直播分析和講授。

此外，慕課上擁有大量的有機化學優質課程資源，很好地滿足了不同層次學生的需要。學生可根據自身的基礎與需求，選擇性地進行自學、復習或知識拓展。

4.4.2 騰訊課堂直播間

受平臺擁堵的影響，直播授課選擇了備選方案——騰訊課堂。在規定的課程授課時間段里進行直播，講授本教材相關內容，利用畫中畫功能增強既視感，利用屏幕書寫功能模擬板書的直觀感，通過提問、隨堂練習、課間討論等方式與學生進行互動和人文交流，建立起師生間良好的情感紐帶。

教學期間利用直播間開展拓展活動(微型翻轉課堂)，以小組為單位，每個學習小組選擇一章節里的某個知識點，推選一個代表進行直播授課(15分鐘)，其他小組給予評分，作為總評組成之一。

4.4.3 QQ學習交流群

以各教學班為單位，分別建立各自的QQ學習交流群，所有的課程信息、通知、課后輔導、討論和答疑，包括考試均在QQ群內進行；錄屏的授課小視頻、PPT課件、例題解析匯總等教學資料均上傳至教學班QQ群，以供復習鞏固。

因QQ群的操作便捷且師生始終在線狀態，成為了最受歡迎的學習園地。群內一提問，師生間相互搶答，熱烈探討，學習氣氛歡快濃郁；一人的疑惑亦即幫助了眾人的解惑，起到了良好的復習鞏固效應；即使一些比較內向、平時一直羞于提問的同學，也可以通過群私信與教師進行交流，使問題得以及時的解決；教師有意識有目標有設計的不定時在群內進行提問，幫助大家理解學習重點和難點，領略有機化學在各行各業的實際應用，指導如何運用所學的有機原理解決實際化學問題，設計簡便有效、綠色環保的合成路線等等，成為高效的延續課堂；同時，課余經常與同學交流新冠疫情、探討人生目標、提醒大學生涯規劃……幫助同學樹立正確的社會主義核心價值觀。師生間敞開心扉，其樂融融，為更好地開展教學打下了情感基礎，甚至吸引了外校同學的加盟。

由于疫情的延續，整個學期全部采用線上授課，經不斷總結和改進，利用不同教學平臺的特色進行優化組合，形成了師生共創的“異步SPOC課程+騰訊課堂+QQ群”特色組合教學模式，雙方配合默契，教學開展得非常順利。

5 在線教學的評價體系與實施效果

線上教學與線下教學的不同，決定了評分體系的相應改變。階段性的學習積累與結果性的期中期末考核相結合，才能科學合理地反映出學生的學習情況[3]。本學期采用的評價體系由以下內容構成：期中考核20%和期末考核60%(均在規范要求下通過QQ群實施限時閉卷考試)，平時成績20%(包括平時小練習5%、SPOC課程平臺10%、拓展活動5%)。

綜合考察結果(以筆者所在教學班為例)：選修2020春季有機化學共有360名同學，包括重修生115人，總評90分以上者40.0%，80分以上者31.6%，60-80分者26.0%，60分以下者2.4%。同時，教學調查滿意度“非常好”占比93.8%[1]。

線上教學初戰告捷，大大提升了教師探索新型教學模式、開發新穎教學手段的積極性。面對后疫情時代線下教學的全面恢復，教師們對新形勢下的教學開展也有了更進一步的認識。

6 新型“線上-線下”混合教學模式的思考

6.1 線上線下教學模式各有優勢

通過以往單一線下教學與此次全盤線上教學的對比，感到兩者各有自己的優勢和薄弱之處，并不能完全拋棄對方，相反應當將兩者有機的結合起來，才能相得益彰，成為真正提高有機化學教學質量的有效途徑。

線下教學雖然存在一定的局限性，但直觀的情景教學仍具有獨特的魅力，發揮著不可替代的教學作用。作為新生事物的線上教學，可以利用廣泛的教學資源和現代化教學手段，作為線下教學的有益補充。

傾力打造“線上-線下”混合《有機化學》教學課程，為學生創建一個立體的學習空間。學生不僅可在課上重點聽講，課下還能不斷重復學習，而且有環境可以表達述求，讓教師及時得到反饋而跟進教學步伐?；旌夏Ｊ街械膶W生主動參與到教學過程中，積極性大大提升，實現了以教為中心的授課方式逐步向以學為中心的學習方式的轉換。

線上-線下互相融合，可以揚長避短，解決單一教學模式的不足。不過，如何有效混合、怎樣發揮特色，仍然是今后教學實踐中需要重點研究和探討的焦點。

6.2 混合教學模式下教師的作用

線上-線下混合式教學模式是對傳統教學模式的革新，增強了學生的主人翁意識，提高了學習熱情和學習興趣。但如果不加以適當的引導和掌控，教學秩序會被打亂，教學任務也會難以完成。因此，教師仍然是混合教學模式執行成功與否的重要指揮者，只不過角色稍有改變，從前臺的表演者步入幕后的導演與輔助者。從網絡學習平臺的建設、教學計劃模塊化的設計、問題任務清單的設置、課前線上預習的互動、課堂教學的組織、課件和授課微視頻的制作、評價體系的確立，等等一系列方案的策劃與實施，無不體現了教師的基本素養、知識功底和教學能力，對教師提出了更高的要求。同時，教師在課前課后的教學工作量比傳統教學要多出很多，驅動力便是滿懷對教育事業的熱愛之心以及對學生高度負責的責任心。

6.3 線上-線下混合教學模式的反思

6.3.1 平臺多樣化下的優化組合

隨著科技的發展，教育技術手段越來越現代化，新型的各種網絡教學平臺、軟件、學習APP，雨后春筍般呈現在師生面前，教學資源豐富多彩，難易程度相異，難免讓人眼花繚亂，無所適從地網上沖浪。這就要求教師要了解各大平臺及軟件的優缺點，合理性選擇教學平臺，與自身的教學情況整合與改進、進行優化組合[4]，使線上與線下教學相互補充，相得益彰。

6.3.2 建立線上學習的監督體系

網絡學習為教學資源共享、個性化學習提供了有效的平臺，為現代化教學發展提供了新的動力。但其學習過程的不可控性以及對學習效果評價的不完善，容易使線上教學流于形式，僅僅是傳統課程的“網上搬家”。因此建立線上學習監督體系尤為重要[3]。例如設置登錄次數統計、在線學習時間統計、互動有效討論統計、增強線上師生交流的頻率等；并適時進行課程內容小考核，敦促學生及時完成線上學習任務。

6.3.3 加強師生的教、學能力培養

混合式教學對教師的教學能力和學生的學習能力都提出了更高的要求[3]。教師不僅要具備講課能力，還要具備教學理念的創新能力、基本信息技術的應用能力、組織管理能力等等；學生也要從傳統教學中逐步改變適應新的學習模式。這就要求教師在教學過程中不僅僅是知識的灌輸，更要注重學生的學習能力培養和發展。

6.3.4 合理建構“線上-線下”混合教學模式

合理構建混合式教學流程，可以打破單一的講授方式，借助在線平臺的全程動態化管理，進行循環教學?？梢源蟠筇岣呓虒W效果。

課前準備(線上)：教師對學情學需、講授內容、教學方法等各個要素進行綜合分析，發布教學目標，設置學習內容，整合學習資源(根據實情自制或二次加工)。

課堂教學(線下)：教師根據課前線上反饋，對重點難點進行針對性講授，提出問題鼓勵學生合作討論，并及時總結分析，培養學生利用有機理論來分析問題解決問題的能力。

課后鞏固(線上-線下)：教師上傳錄制的音頻視頻資源，解決核心知識與疑難問題，便于學生循環學習；隨時查看在線作業與測試情況以及學生的提問，進行針對性地答疑解惑，實現分層教學，普遍性問題在后續課堂教學中再次進行解析。

除上面三大環節[5]，可利用在線平臺的動態管理優勢，及時進行線上-線下的互動評價，有利于對學生的學習行為進行敦促、鞏固本次課程內容；也讓教師隨時掌握學生的掌握程度，以確定下一階段的教學進度、跟進教學策略，實現良性循環。

線上-線下兩種模式有效結合，方能充分發揮教師的主導優勢，亦能真正培養學生成為學習的主動者，從而提升自己的關鍵能力。

7 結 語

傳統的線下教學，其接觸感和現場感的優勢無可替代，但線上教學可以為學習提供多元可能，可以很好地培養學生自我規劃自我管理的意識、培養對學習資源的選擇能力、提高自主學習能力。兩者更深層次的有機融合、無縫對接，必將為教育的改革和發展注入新的活力。