創新型電力專業技術技能人才的研究與實踐

徐慶鋒岳陳熙郭 梁

（1.廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023；2.國網湖南省電力有限公司超高壓變電公司，湖南 長沙 410004）

0 引言

創新人才是指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新知識、創新能力并具有良好的創新人格，能夠通過自己的創造性勞動取得創新成果，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步做出了創新貢獻的人[1]。高等職業院校在技術技能人才培養中具有舉足輕重的作用，近二十年來對如何培養人才的技能進行了大量研究，并取得了豐碩的成果，這與我國工業發展進程相適應。進入第四次工業革命以來企業發展模式發生變化，技術創新是企業發展的第一要素。因此，企業對人才的需求發生變化，單一技能人才無法勝任企業技術創新，急需大量具有創新能力的技術技能人才。本文分析了當前高等職業院校培養創新型技術技能人才存在的缺陷，然后從課程體系改革、構建全景實訓基地、建立校企運行機制、改革教學評價體系四個方面提出了建議。

1 人才創新能力是電力行業的迫切需要

21世紀我國將從制造大國向制造強國發展，因此，對人才的需求從技術技能型向具有創新能力的技術技能型轉變。2020年9月，習近平總書記在第七十五屆聯合國大會一般辯論會議上提出我國“二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和[2]”的目標和愿景。構建新型電力系統調整能源結構減少碳排放是實現這一目標的重要因素，海上風能、光能等非碳類新能源發電技術有別于傳統發電技術。發電設備制造、安裝、運行、維護會碰到各種新問題，需要技術技能人才具備創新能力才能解決相應問題。在“智能電網+特高壓電網+清潔能源”“泛在電力物聯網”建設中也需要大量具有創新型高技能人才做后盾。21世紀電力工業要為實現“雙碳”目標，構建以新能源為主體的互聯、互動、柔性、安全新型電力系統，需要高等職業院校培養具有創新能力的技術技能人才支持。

2 當前電力專業創新型人才培養存在的問題

高等職業教學是我國重要教育組成部分，在創新型技術技能人才培養中應發揮重要作用[3]。然而，近二十多年都處于研究怎么培養學生的技能，缺乏對創新能力培養的研究。造成這種困境主要有以下幾點：

一是學校創新氛圍不濃。高等職業院校在慣性驅動下，對人才的培養重技能輕創新素質。創新能力的培養僅僅是增加一門或兩門創新創業類課程，流于形式沒有從人才培養模式、課程體系、評價體系進行改革。

二是學生在校時間短，高等職業院校教學普遍采取的是2.5+0.5或者2+1的教學組織方式，即在學校進行兩年半或者兩年學習，最后一學期或一學年到企業頂崗實習。因此在校期間的學習時間安排緊湊，每周課時在28節左右，每學期實訓周為6周左右，導致學生課余時間較少，無法系統的學習除專業知識外的人文素養、人工智能等跨界知識。而根據研究發現創新能力培養除具有創新思維外還需要多知識體系。

四是學校缺乏實景教學實訓基地，高等職業院校的目標是培養動手能力強，具有發現問題與解決問題能力的創新型技術技能人才，實現該目標有效途徑之一是實踐教學。絕大部分學校在培養技術技能人才過程中建設了相應實訓基地，但因建設的往往是單一學科的實訓室，只能訓練學生某一項技能，無法滿足學生拓展能力訓練。單一學科實訓室缺乏系統性，因此難以將多個實訓室按照崗位工作任務組織教學，導致學生獲得的技能像一顆一顆珍珠，無法串構成價值更高的“項鏈”，學校也無法利用實訓基地為企業開展如職工技能競賽、職工培訓等社會服務。

近年來廣西水利電力職業技術學院對電力專業學生開展創新能力培養研究與實踐，依托技能大師工作室，以全景1∶1物理仿真電力實訓基地為平臺，以百越電力產業學院為紐帶，開展培養電力專業學生創新理念、創新思維、創新精神、創新知識等培訓，探索了適合電力專業創新型技術技能人才培養模式。實現了“發電—變電—輸電—配電—用電”電力生產全過程創新型技術技能人才培養。

3 創新型人才培養模式改革

3.1 重構創新型人才培養課程體系

課程體系是育人的依托，在以技能為本的課程體系人才培養側重訓練學生技能，缺乏創新思維、跨界知識體系拓展與企業發展相矛盾，因此需要重構原有課程體系實現創新型技術技能人才培養目標。高等職業院校在重構課程體系過程中要首先確定人才培養規格，依據培養目標調研相關企業，掌握職業崗位、典型工作任務、行業標準，按照調研報告設定課程內容，明確課程目標。

以廣西水利電力職業技術學院發電廠及電力系統專業為例，對發電廠、供電公司、電力建設公司實地調研，梳理出“發電廠電氣運行、變電站變電運行、變電設備檢修、繼保運行維護”四個主要職業崗位群，對應“電氣設備安裝調試、電氣設備運行與維護、變電站設計、繼電保護調試與檢驗”四個典型工作任務。根據“發電—變電—輸電—配電”電力生產過程人才需要，構建了“通識教育、專業教育、技能訓練、拓展教育”創新型技術技能人才課程體系，明確課程內容與課程目標。以繼電保護調試與檢驗工作任務為例，分析其通識、專業、技能與拓展教育，應具備人文素養、精湛的安裝工藝、較強的發現問題與解決問題能力。在課程體系中開設思政課程、大學英語、高等數學等滿足人文素養需求；開設電工工藝、繼電保護安裝與調試、金工工藝等課程與實訓滿足安裝工藝要求；開設電力系統分析、電氣設備運行與維護、電力系統繼電保護、二次回路等課程與實訓滿足發現問題能力要求；開設人工智能技術、創新與創業、智能電網等拓展課程滿足解決問題能力需求。以企業需求為導向，依據職業崗位需要的知識能力、技術能力、人文素養能力、創新能力開設課程，滿足創新型技術技能人才培養要求。

3.2 構建全景物理電力實訓基地

實踐教學是培養技術技能人才的重要途徑，在實踐過程中不斷發現問題解決問題，更是創新型技術技能人才培養的重要方法。電力工業工種特殊對供電可靠性、安全性要求高，同時電壓等級高也具有危險性，因此電力企業不允許無證上崗、不允許隨意操作設備。然而培養技術技能人才需要學習者在真實工作情景中實踐，并發現問題，分析問題產生原因，提出問題解決方案，并實施方案解決問題。實踐教學要求與電力企業無法提供實踐場所矛盾日益突出，因此在職業院校中按照真實工作環境構建1∶1物理仿真實訓基地是解決該矛盾的有效方法。

全景電力仿真實訓基地由風光發電實訓場、500 kV輸電線路實訓場、220 kV變電站、10 kV配網實訓場、軌道交通實訓場組成，按照“發電—變電—輸電—配電—用電”電力生產全過程構建。實訓基地建設符合企業技術標準，邀請電力企業深度參與實訓項目開發，融入行業先進技術于實踐教學，共同制定教學標準。新建變電站整體驗收實訓項目內容如圖1所示。

圖1 變電站整體驗收實訓

技能大師教學團隊依據電力企業技術標準、規范，設計變電站整體驗收實訓項目，該實訓項目包含一次設備調試、二次設備調試、安健環、技術資料報審移交、試運行五方面內容，可供發電廠及電力系統、電力系統自動化技術、電力系統繼電保護技術、供用電技術等專業開展實踐教學。涵蓋電力系統繼電保護調試、二次回路調試、監控系統調試、電源調試實訓項目，覆蓋了繼電保護、二次回路、自動裝置、遠動技術等課程內容。實施實踐教學過程中引入電力企業工作崗位標準，學生通過角色互換開展變電站整體驗收實訓。實踐教學以項目為載體，給學生下發派工單，學生依據企業標準完成任務。任務完成過程中學生將碰到技能大師教學團隊設計的各種真實缺陷，學生需通過小組討論、查找資料提出缺陷解決方案并實施。教師團隊在該過程中僅起引導作用，讓學生回歸教學主體。

3.3 建立校企運行機制

因電力工業的特殊性，導致電力企業主動參與高職院校育人的主動性、積極性不高。創新型技術技能人才培養離開了企業參加，將出現“閉門造車”的困境，必將導致人才資源的浪費，因此建立深度互動的校企運行機制，是創新型技術技能人才培養的抓手。廣西水利電力職業技術學院依托技能大師工作室為紐帶，以百越電力產業學院為平臺，構建了“政行企校雙向共振”運行機制。建立“系主任與企業負責人對接、專業負責人與項目負責人對接、專任教師與技術員對接”的工作聯系機制，采用人員互聘實現校企人員雙向流動。建立崗位—課程、企業現場—教學工場、技能大師—教學名師、績效考核—教學評價教學管理機制，實現了企業時時事事參與到學校人才培養活動中，提升了職業技術學院培養創新型技術技能人才的能力。

3.4 構建科學教學評價體系

教學評價體系是對學生學習效果的評價，評價體系引導教學實施與教學管理。科學的教學評價體系應重過程輕結果、重素質輕分數，在舊的教學評價體系中往往采用“平時成績+期中成績+期末成績”評價學生學習成效，該考核評價體系沒有考量學生個性化發展需求，學生按工廠流水線生產，不利于學生思維發散，不能培養學生創新能力。因此，創新型技術技能人才培養需引入科學教學評價體系，首先允許學生個性化發展，因此采用不同的評價體系，如采用“實訓+技能競賽+創新活動+筆試”新評價體系；其次采用基于通識教育的學生人文素質評價體系，考慮工匠精神、愛國情懷等元素；最后考核評價人員多元化，采用“學校老師+企業導師+小組+個體”的評價人員制度，保證教學評價的公平性與公正性。

4 應用成效

廣西水利電力職業技術學院電力專業依托技能大師工作，以全景物理仿真電力實訓基地為平臺，開展創新型人才培養模式實踐以來，近三年榮獲國家級職業技能競賽一等獎3項，二等獎2項，省級一等獎5項目，二等獎4項；獲中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西賽區金獎、銀獎各一項；學生申報專利52項，獲授權專利16項。以“技能大師教學團隊+全景實訓基地”培養學生創新能力取得李優異的成績，人才培養成果吸引了電力企業的關注，主動將其員工技能競賽、員工培訓委托學院完成，開啟了以成果為導向的社會服務新路徑。