金融學概論課程新形態立體化教材建設探析

王 雯 杜鵬程

（1.安徽工業經濟職業技術學院，安徽 合肥 230051；2.安徽大學，安徽 合肥 230000）

一、引言

近年來，我國在線開放課程得到了迅猛的發展。2019年4月中國慕課大會圍繞“識變、應變、求變”的主題，聚焦信息技術、智能技術與課程教學的深度融合，推進教育理念、教學內容、教學模式與方法的創新，展示了2018年中國慕課建設與應用成果，公布了全國801門“國家精品在線開放課程”。金融學概論是安徽省優秀MOOC，是第一批省級精品在線開放課程，也是被教育部評選認定的“國家精品在線開放課程”。截止到2021年10月底，我國共有4.75萬門慕課上線，選課人次達到7.55億，在校生獲得學分人次達到2.91億人次[1]，以慕課為代表的在線開放課程的發展，成為變革教學和推動優質教學資源共享的重要動力源。而傳統的文字教材與以學習者學習效果為中心的在線開放課程教學應用尚存在一些矛盾，因而厘清傳統教材與在線開放課程教學應用之間的問題，打造新形態立體化教材與教學資源的全方位對接，對精品在線開放課程的教材建設具有十分重要的意義。

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》通知，文件明確了信息技術在教育過程中的應用[2]。教育信息化改革推動了高校教學資源在教學理念、教學方式、教學內容、教學手段、教材形態等方面創新。在信息化教育改革的背景下學生獲取知識的途徑更加廣泛，傳統的文字教材內容、形式，難以全方位的服務于在線開放課程教學需求。因此，金融學概論課程主講教師通過問卷調查分析得出：85%以上學生希望教材中植入APP，希望教材中嵌入慕課網址、圖片，對文字教材要求功能升級、形式創新，使其與在線開放課程教學相互融合、相互支撐，優質的教學資源需要配套的新形態立體化教材。

《金融學概論》課程主講教師梳理新形態立體化教材鮮有文獻發現，高等教育的教材建設還存在著“短板”，不能與新時代環境下我國學材體系建設要求相適應，不能與新時代環境下我國對人才培養的要求相適應。新形態的立體化教材不僅能夠通過互聯網等多種教學資源為課程教學提供整體配套的授課方案,而且能夠最大限度地滿足教與學的需要,從而更好地服務于教學，并借助于信息技術，改變教材內容結構、知識體系等，其教材自身突破了傳統的紙質載體[3]。

二、建設新形態立體化教材的趨勢

新時代我國對教材提出了新的要求，在保證教材內容正確的政治方向和價值導向的基礎上，其思想性、科學性、民族性、時代性和系統性要得到提升。信息技術應用于教學，教材改革建設如雨后春筍，蓬勃發展。比如數字化教材[4]、新形態立體化教材。教材新形態使得知識表達變得精彩紛呈，抽象的概念變得愈加容易理解。以學習者學習效果為中心的教材改革，更加契合精品在線開放課程教學。在美國，大學教材被統稱為“教學資源”，相對而言比“課本”（textbook）的內涵要豐富得很多[5]。比如波斯頓大學茲維·博迪教授與麻省理工學院羅伯特·莫頓教授合著的《金融學》（第二版）創新了教學模式、教學方法[6]；茲維·博迪教授等合著的《投資學》（第六版）教材充分利用網絡資源為學習者提供了大量的網上資料[7]，得到國內外高校廣泛運用。新形態立體化教材綜合多媒體、仿真技術等各自優勢，實現手機、計算機、互聯網間的聯動，教學資源的共享聯動推動教材革命。

三、如何建設新形態立體化教材

課程是魂，教材是根，二者相伴互生。《金融學概論》教學團隊整合國家精品在線教學資源，全力打造新形態立體化教材。基于這一認識，編寫團隊采用問卷調查、文獻梳理研究并借鑒國內外優秀課程教材建設經驗，初探的《金融學概論》立體化教材的建設思路，如圖所示。

圖1 新形態立體化教材建設思路導圖

教材建設離不開課程建設，金融學概論課程按照MOOC項目和精品在線開放項目任務穩步建設。主要從三個方面開展：一是以專業人才培養方案，開發課程標準，設計課程體系；二是以課程大綱要求和平臺功能構建可視化知識/技能，實踐“教、學、訓、賽”一體化的知識結構體系；三是以模塊化知識點/技能點為教學粒度，設計教學章節的微課、課件、課后作業、測驗等顆粒化資源；四是以培養銀行從業人員技能為線索，搭建由銀行崗位必備的專業知識（技能）的結構化精品在線開放課程資源。

教材建設離不開教學資源，金融學概論作為國家精品在線開放課程，“以啟發為基、以探究為本、以視頻為主”的建設目標設計開發九大模塊教學視頻。比如第一模塊第一教學視頻用動畫 “小鎮金融的故事”進行熱點導學——什么是金融，選派學生代表參加教學視頻拍攝——采訪發現身邊金融活動，鼓勵學生主動參與教學視頻拍攝過程；比如第一模塊第三教學視頻用《喬家大院》劇中片段制作“方圓之中的文明——貨幣的演變”吸引眼球，提高學習興趣，啟發和引導學生探究學習。以視頻資源為主，學生通過線上線下交互式討論、分組案例辨析、隨堂練習、課后作業與測驗、期末課程測試等教學活動，拓展線上線下課堂外延；以課程電子教案、精典案例、考試題庫、訓練比賽題庫等資源為輔，開啟以學生為中心、能力為本位、任務為驅動的“教、學、訓、賽”四位一體的教學。在學期期末校方組織舉辦“金融學霸技能大賽”作為課程進階內容，為拔尖學生提供進一步拔高專業技能比武資源平臺。

四、新形態立體化教材實踐的效果——以《金融學概論》教材為例

金融學概論課程團隊依托精品在線開放課程已建成的九大模塊教學內容，逐步完善系統化的課程教學資源、完整化的課程體系，開發多元化的教學模式、個性化的學習方式，構建以學生為中心的自主探究學習氛圍。

（一）融合課程教學資源與MOOC特色教材建設應用

金融學概論課程的教學資源為慕課特色教材提供了建設的空間，也為新形態立體化教材提供了拓展建設的可能。精品在線開放課程以其更新方便、傳播快速的優勢，及時彌補其文字教材出版周期長的特點。金融學概論課程持續更新完善在線教學體系，滿足多元層次學生的需求，其教學視頻、電子教案、題庫等教學資源成為開發新形態立體化教材的重要內容。通過教學實踐，課程團隊意識到部分大學生家庭條件優越、社會接觸面較廣、思維方式活躍、自我意識強烈，對理論認知主體性較強、不盲從，比較排斥抽象的理論說教。針對這一特點，課程團隊對《金融學概論》（第二版）教材進行了修訂，在部分章節中對金融學理論抽象，內容難懂之處，增加了學習專欄、知識點小案例，引導學生話題討論，改變教材內容結構，一改理論“灌輸”式教學變為“溝通”交流式的學習方式，把抽象的理論轉化成學生身邊金融熱點。展開小組學習討論，并遴選學生自主拍攝的課堂討論實錄視頻，上傳至學習中心平臺進行學習交流與分享，激發了學生自主探究的學習熱情。

（二）科學規劃教材體系與問題驅動教學模式實踐

圖2 問題導向與新形態立體化教材體系規劃框架

考慮到教材面向的主體是高職學生，《金融學概論》（第二版）教材在章節內容和學習知識結構布局上做了較大調整，刪減了教材章節繁鎖的金融理論推導，知識內容以簡練的條目展現，附上圖文說解，直觀易懂，清晰明了。編寫結合人才培養方案和崗位需求，重構章節學習目標，更新了與章節內容關聯的章首章尾典型案例，其中章首案例結尾提出2個“與本章節知識內容相關的”啟發學生的問題；章尾案例提出1個能夠讓學生交互分析討論的問題，體現“問題驅動”的教學模式。第二版教材以“主題、主線和重難點”合理安排知識結構布局，給混合式教學帶來了極大方便。比如增加知識拓展欄目，將教學重點難點內容拍攝的教學視頻插入各章節窗口處，并標注出學習中心平臺的MOOC網址，學生登錄即可隨時隨地觀看MOOC教學視頻、完成隨堂測試、課后作業、討論區問題等。此外，第二版教材從教學角度為教師靈活使用教材，不囿于教材，做了更多鋪墊。教師可以以案例問題為切入口，用問題揭示社會經濟及金融市場現象，以理論解釋現實。如此以來，既幫助學困生解決難懂的問題，又解決課程和未來實際工作中處理問題的必要技能。

（三）精心凝練學材內容與個性化新課堂教學實施

建構主義教學觀認為[8]，教學不是簡單的知識傳遞，需要凝練教學內容，通過協作學習和交流研討，形成學習者的知識、能力及情感體系，實現知識轉換。因此，教師必須設計出幫助學生能力提升的、有助于正確價值觀養成的、能夠觸摸和感知學科前沿的學材內容體系。比如教學中教師進行“方圓之中的文明——貨幣的演變”課堂教學導課環節時，講授秦朝貨幣“秦半兩”的由來，由其外圓內方形態引出“小小的一枚銅錢，具有無規矩不成方圓”的古訓道理，精心設計課程思政的德育教學環節。喬治·西蒙斯早期闡述聯通主義學習理論時，指出學習者是學習活動的中心，知識的消化和創造要通過學習知識節點和信息源連接來完成。教師需要根據學前調查和學情分析，在學材內容方面設計關注學生個體化差異，培養學生自主探究學習、團隊協作學習、共享交流學習。通過案例設計探究問題，開展精準分層施教，開展討論式的教學，在互動交流中滲透理論知識，潛移默化之中又將抽象的理論變成學生身邊的熱點，引起話題的師生共鳴，有效提升新課堂教學的吸引力、感染力，營造愉悅的學習氛圍。歷史上，孔子、蘇格拉底等尚可以做到“因材施教”，教師欲想改變“誨爾諄諄,聽我藐藐”的窮途困境，必須要與學生達成心靈溝通，教育的本質是心靈的喚醒。誠然，教師要發揮專業課程價值引領作用，將“課程思政”貫徹于課堂始終，達成“課堂教學內容的思想性、理論性和意識形態性”的統一[9]。

五、總結與展望

目前，正值信息時代邁向智能時代的重要里程階段。5G技術、人工智能技術等更新迭代，推動了課堂教學的革命，為新時代立體化教材建設又帶來了新機遇。《金融學概論》雖然建成了國家精品在線開放課程，為學習者提供了豐富的教學資源和便捷的學習交流平臺，但在科技教育創新環境下建設與時俱進的教材資源方面仍有廣闊的探索空間。金融學概論教材建設目標，即以金融專業知識為基礎內容，以項目式、模塊化的教學為基本形式，以金融素質培養、金融技能訓練為基本任務，重構教材內容知識體系。在教材中嵌入“1+X（銀行從業資格、理財師資格）證書”內容，將從業資格標準和行業企業崗位技能標準引入教育教學改革、融入技術技能型人才培養全過程。通過書證融通、課證融通來實現課程教育、學歷教育與金融從業技術技能培訓的互認銜接，實現與金融市場對人才需求的無縫對接。對標職業教育“學材”體系建設要求，《金融學概論》教材擬在第三版開發“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”的立體化國家規劃教材，實現學材體系與精品在線開放課程教學資源的融合再發展。