讓小組合作在口語(yǔ)交際課中落地生根

孫茹娟

(合肥市明珠小學(xué) 安徽合肥 230000)

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。教師上好口語(yǔ)交際課，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、文明表達(dá)的良好習(xí)慣，而且能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

如何使每個(gè)學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐呢？根據(jù)口語(yǔ)交際課課型的情境性、互動(dòng)性和突出學(xué)生主體性等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠給口語(yǔ)交際課的課堂教學(xué)注入活力。

在口語(yǔ)交際課中充分運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個(gè)更加寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣不僅提高了口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效性，而且能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到不同程度的提升。

一、小組合作收集交際資源，豐富素材

口語(yǔ)交際課要求學(xué)生能夠圍繞交際主題進(jìn)行討論和交流。口語(yǔ)交際的主題往往涉及學(xué)生的家庭、社會(huì)、學(xué)校生活等方面。“巧婦難為無(wú)米之炊。”如果教師不在課前組織學(xué)生圍繞主題收集和組織資源，光靠學(xué)生在課堂上的臨時(shí)聯(lián)想，那么學(xué)生交流的內(nèi)容就會(huì)比較粗淺，思考的范圍就會(huì)比較狹窄，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)缺乏條理。

凡事謀則動(dòng)。課前，小組合作收集交際資源，豐富素材，能夠?yàn)檎n堂的充分交流奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)之前，教師要根據(jù)口語(yǔ)交際主題，提前指導(dǎo)學(xué)生分組合作，通過(guò)多種途徑查找資料、收集資源。而小組成員不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、自身能力又可以實(shí)現(xiàn)交際資料的豐富性。

為了有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要將學(xué)生分組。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)和男女比例等，將全班分成若干個(gè)6～8人的小組，確保每個(gè)小組中有一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于口語(yǔ)表達(dá)，并由這名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員分工，組織收集數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)在小組中的榜樣示范作用，帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)步。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”時(shí)，教師先例舉一些身邊的環(huán)境問(wèn)題，如隨意扔垃圾、工廠排放污水、焚燒塑料袋、濫用一次性餐具等，幫助學(xué)生打開思路。小組成員可以到不同的地方，如小區(qū)、公園、學(xué)校、快餐店等，了解環(huán)境問(wèn)題；小組成員還可以通過(guò)不同的途徑，如讀書、看報(bào)、上網(wǎng)查詢、咨詢家長(zhǎng)、實(shí)地察看等，了解環(huán)境問(wèn)題。然后，小組將收集的資料，如拍攝的照片、剪下的報(bào)紙、制作的卡片資料等帶到課堂進(jìn)行展示，方便課堂交流。

又比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”前，小組長(zhǎng)可以先給組員分工，從不同的途徑收集資料：哪些人通過(guò)電視收集新聞，哪些人通過(guò)報(bào)紙收集新聞，哪些人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集新聞……然后，小組進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)需要合作，只有充分發(fā)揮小組合作的力量，才能高效地獲取信息，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作的交際情境，激發(fā)興趣

口語(yǔ)交際課不同于一般的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，它更像實(shí)踐活動(dòng)課。如果教師循規(guī)蹈矩地教學(xué)，口語(yǔ)交際課堂就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，自然就喪失了表達(dá)的欲望。因此，要上好一堂口語(yǔ)交際課，教師要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在特定的交際情境中進(jìn)行。因此，在新課開始時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)交際主題選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際的話題，以小組合作的形式創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。這樣，學(xué)生才會(huì)想說(shuō)話、有話說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，課堂才能“活”起來(lái)。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“安慰”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境：桐桐信心滿滿地參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)4×100米接力賽，準(zhǔn)備給班級(jí)拿一個(gè)好名次。琪琪在一邊給桐桐加油。結(jié)果桐桐比賽時(shí)摔倒了，沒(méi)有獲得好成績(jī)，也沒(méi)有給班級(jí)爭(zhēng)光。班級(jí)同學(xué)紛紛埋怨，桐桐留下了傷心、自責(zé)的眼淚。教師用一段視頻展示了校園生活中最為常見的一幕。看著視頻中難過(guò)的桐桐，大家都想去安慰她。

這時(shí)，教師采用角色扮演的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。由小組內(nèi)的一名組員扮演“桐桐”，其他成員嘗試用不同的方式進(jìn)行安慰，學(xué)生參與的積極性高漲。

角色扮演是最常用的口語(yǔ)交際教學(xué)方式。它可以營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于表達(dá)。再比如，教師教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“意見不同怎么辦”時(shí)，先播放電視臺(tái)的采訪視頻，再圍繞“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”的問(wèn)題，組織小組合作，小組成員扮演不同角色，有的當(dāng)鞭炮廠工人，有的當(dāng)消防員，有的當(dāng)眼科醫(yī)生，還有的當(dāng)普通市民，每個(gè)“角色”從不同的角度發(fā)表觀點(diǎn)和見解。教師“變身”為采訪記者，采訪不同的“市民”課堂氣氛瞬間被點(diǎn)燃。這樣既能讓學(xué)生感受口語(yǔ)交際課的新鮮感，又能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、指導(dǎo)小組合作規(guī)范表達(dá)，培養(yǎng)能力

學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境后，教師要規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，為小組的表達(dá)指明方向。在部編版教材中，口語(yǔ)交際板塊設(shè)置了“小貼士”，明確了口語(yǔ)交際課中的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練要點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“小貼士”是每個(gè)口語(yǔ)交際專題教和學(xué)的要點(diǎn)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”中的“小貼士”(如圖1)提示，說(shuō)者既要學(xué)會(huì)藝術(shù)表達(dá)，還要關(guān)注聽者的心理感受。教學(xué)時(shí)，教師要有目的地指導(dǎo)小組成員結(jié)合“小貼士”認(rèn)真傾聽和規(guī)范表達(dá)。

圖1 “勸說(shuō)”小貼士

要想讓學(xué)生說(shuō)得規(guī)范，說(shuō)得精彩，教師還需要教給學(xué)生具體的方法和技巧。在讀懂了教材上的“小貼士”之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將“小貼士”里的指導(dǎo)融入具體的交際情境中去操練，小組成員之間可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在教學(xué)口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”時(shí)，教師結(jié)合課本上的案例，播放微課，創(chuàng)設(shè)課間活動(dòng)的情境：一名同學(xué)坐在樓梯的扶手上往下滑，非常危險(xiǎn)。其他同學(xué)依次來(lái)勸說(shuō)。從微課視頻的直觀情境中，對(duì)比不同學(xué)生的勸說(shuō)表現(xiàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)若說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣生硬，甚至還帶有指責(zé)和批評(píng)的意味，會(huì)讓人難以接受勸說(shuō)；而委婉禮貌的說(shuō)話語(yǔ)氣和為別人著想的說(shuō)話策略更能令人接受勸說(shuō)。從正反兩方面給予學(xué)生交際方法與策略的指導(dǎo)，能讓學(xué)生更加有藝術(shù)地說(shuō)，更加理性地聽。接著，小組內(nèi)合作演一演上面的情境，并在情境中模仿范例進(jìn)行勸說(shuō)，努力做到語(yǔ)氣委婉、換位思考，讓別人更容易接受自己的勸說(shuō)。

口語(yǔ)交際“安慰”的小貼士(如圖2)，從表面上看都是指向說(shuō)者的藝術(shù)表達(dá)，而如何選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)并沒(méi)有明說(shuō)。其實(shí)，“小貼士”里面還隱含著關(guān)于傾聽的要求。只有認(rèn)真傾聽，才能選擇合適的方式進(jìn)行安慰。這也對(duì)學(xué)生的表達(dá)提出了更高的要求。

圖2 “安慰”小貼士

“安慰”如春風(fēng)，能撫慰人心。“安慰”也是一種能力，需要掌握技巧。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)整合書本上的三個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的具體情境，選擇不同方式進(jìn)行“安慰”。賽場(chǎng)摔跤后的安慰重在學(xué)會(huì)“共情”，這時(shí)的感同身受會(huì)讓人心生暖意；操場(chǎng)尋表后的安慰重在提供“幫助”，這時(shí)的陪伴尋找也許就能失而復(fù)得；伙伴分離后的安慰重在提出“建議”，這時(shí)的聯(lián)系方式可以讓彼此感到欣慰。小組成員認(rèn)真傾聽，對(duì)同伴表達(dá)的不足之處進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，這樣才能不斷提升學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。

四、小組合作進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，人人參與

從指導(dǎo)表達(dá)到自由表達(dá)，是學(xué)生將內(nèi)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外在語(yǔ)言的過(guò)程。但教師在口語(yǔ)交際課堂上往往喜歡挑那些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言，而那些不善言辭且不敢表達(dá)的學(xué)生鮮少有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。因此，小組合作的方式可以讓每個(gè)學(xué)生參與到交際情境中去，都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

(一)分工明確

小組成員分工明確，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效開展的前提。小組長(zhǎng)是不可或缺的角色，他要維持小組活動(dòng)秩序，負(fù)責(zé)組員輪流發(fā)言工作。除此之外，我們還要根據(jù)具體的口語(yǔ)交際目的確定小組記錄員，快速記錄發(fā)言要點(diǎn)和評(píng)價(jià)情況。

當(dāng)小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、集思廣益的時(shí)候，小組記錄員要快速、簡(jiǎn)要記錄成員的發(fā)言要點(diǎn)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“朋友相處的秘訣”時(shí)，每個(gè)小組確定一名速記員，將小組中每位成員的發(fā)言內(nèi)容以條目式簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。然后，小組根據(jù)所有成員發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，合并類似的意見，并篩選出小組成員共同認(rèn)可的觀點(diǎn)。

當(dāng)小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人分享或展示時(shí)，每名組員都可以參與記錄，對(duì)組員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。比如教學(xué)口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”時(shí)，當(dāng)一位組員演示如何勸說(shuō)時(shí)，組內(nèi)其他成員根據(jù)評(píng)價(jià)表上的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，從“語(yǔ)氣委婉”“態(tài)度誠(chéng)懇”“換位思考”三個(gè)方面，逐項(xiàng)對(duì)其表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)同伴互助，啟發(fā)學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種教學(xué)方式。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生不應(yīng)直接找教師尋求幫助，而是尋求同伴的幫助，共同探討，尋找答案。

有的學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢在課堂上發(fā)言。但是以小組為單位的交流范圍縮小了，同伴之間可以互相啟發(fā)、互相交流，學(xué)生也敢于發(fā)言。例如，教學(xué)“朋友相處的秘訣”時(shí)，小組中的每個(gè)成員都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以談?wù)摾碛桑仓幸耘e例說(shuō)明。組長(zhǎng)率先提出朋友之間要相互信任，這樣“話匣子”就打開了：有的說(shuō)朋友之間不能欺騙，要誠(chéng)實(shí)；有的說(shuō)朋友之間相處不能自私；有的說(shuō)朋友之間遇到事情時(shí)要互相加油打氣，有的說(shuō)朋友之間相處有開心的事情要一起分享……連平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生也受到啟發(fā)，打開思路，暢所欲言，并從中收獲良多。口語(yǔ)交際的課堂也會(huì)因小組合作而變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，小組成員之間近距離的表達(dá)，既有利于學(xué)生捕獲說(shuō)者的表情和動(dòng)作，感受說(shuō)者說(shuō)話的語(yǔ)氣和情緒，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、文明表達(dá)的交際習(xí)慣。

五、小組合作進(jìn)行展示交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)

在交際活動(dòng)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)，還要學(xué)會(huì)傾聽和理解他人交流的信息，對(duì)不理解的內(nèi)容要及時(shí)詢問(wèn)他人，并與他人討論不同的觀點(diǎn)。學(xué)生只有在獲取和傳遞各種信息的過(guò)程中，才能學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

因此，在小組充分合作和練習(xí)后，小組應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題以不同的形式匯報(bào)結(jié)果，可以辯一辯、演一演、做一做、講一講等。比如教學(xué)口語(yǔ)交際“辯論”時(shí)，班級(jí)可以組織開展一次辯論會(huì)，每個(gè)小組選出四名辯手進(jìn)行辯論。當(dāng)雙方辯論結(jié)束后，班上其他學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)雙方辯論者的表現(xiàn)。又如教學(xué)口語(yǔ)交際“安慰”時(shí)，小組創(chuàng)設(shè)生活中的具體情境，合作演一演。等展示結(jié)束后，班里的其他學(xué)生針對(duì)小組合作的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中紛紛把心底的煩惱通過(guò)表演說(shuō)出來(lái)，得到同伴的包容、安慰、鼓勵(lì)，彼此都露出了開心的笑容。于是這節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)就順利達(dá)成了。

這樣的展示和交流方式不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示交流的平臺(tái)，在聽說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程中，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，小組合作以收集資料，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)表達(dá)，進(jìn)行練習(xí)，展示評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)形式，有效地連接了課堂內(nèi)外。同時(shí)，將小組合作的學(xué)習(xí)方式從課前貫穿到課中，再延伸到課外，能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，讓小組合作在口語(yǔ)交際課中落地生根。