以“評價體系”構建，促“核心素養”提升*
——淺談基于“三生教育”的勞動課程評價方式

蔣碧玉

(合肥市芙蓉小學 安徽合肥 230601)

勞動課程評價不能照搬傳統教育的評價方法，它的評價要有自成體系的評價系統，應該基于勞動課程和學生的特點來設計。勞動教育目標不止是提高學生們的勞動水平，還有勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神等等。因此，勞動評價不能只通過技能掌握情況來評價學生們在勞動課程中的表現，而需要構建一個合理的評價體系。

我校勞動教育開展已久，重視勞動教育全路徑推動；實踐過程中以“思想教育”和“實踐教育”為核心，以“三生教育”為引領，立足生命價值，通過勞動體驗，學生樹立正確的勞動觀念；立足生存技能，通過勞動實踐，學生具有必備的勞動能力；立足生活情感，通過勞動參與，學生養成良好的勞動習慣和品質，以勞動課程體系構建為導向，從以下六個方面構建如下勞動課程評價體系(見圖1)。

圖1 合肥市芙蓉小學勞動課程評價體系

一、立足勞動知識探究評價，實現“知識可視”的評價效果

勞動課程旨在讓學生通過勞動任務的完成，掌握有關勞動的基礎知識、基本步驟與操作方法，因此在勞動教育過程中的勞動知識掌握情況的考察是必要的。

勞動教育知識的考察與傳統教育中的考試不同， 可以分為課前問卷調查和課后知識測試兩個環節。問卷調查是為了了解學生的勞動知識掌握情況，試題與課程匹配，課前的問卷調查的加入，不僅可以了解學生的勞動知識儲備情況，還可以讓學生提前熟悉勞動課程的知識體系，達到預習單的效果，就是帶著“知識儲備”去學習。而課后的檢測能夠考查學生是否通過對“勞動任務”的深入探索實現了知識掌握。學生們課前的知識結構和課后的知識體系是有很大不同的，他們也能通過課前課后的檢測對比，充分的了解自己在知識掌握方面的進步和不足，實現“知識可視”的評價效果。

圖2 合肥市芙蓉小學勞動課程評價體系——知識掌握評價

二、夯實勞動技能掌握評價，發揮“勞動實踐”的發展作用

勞動能力是指順利完成與年齡及生理特點匹配的勞動任務的勝任力。具體表現為學生能正確使用勞動工作，具備基本的勞動常識和技能，能在實踐中提升創造力，具備一定的設計能力、操作能力和合作能力等。

我校通過學生勞動教育的現狀調查，定位小學勞動教育的功能，根據不同年齡階段學生的心理特征和成長規律，分層次對學生進行勞動教育。在課題組教師的共同參與下，開發勞動教育指導手冊。按照《勞動教育課程綱要》《勞動教育課程標準》的要求，指導手冊內容主要分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個方面來進行編寫，每一學期，再根據勞動教育指導手冊內容選出學生必備的3種勞動技能，一學年6中，小學6年習得36技，同時設置自選技能，滿足學生個性化需求，力求不同的人在勞動教育上得到不同發展。

勞動技能掌握的評價的夯實，能夠幫助學生了解自己的勞動學習和實踐狀況，提出改進措施，是發揮“勞動實踐”發展作用的重要途徑。

圖3 合肥市芙蓉小學勞動課程評價體系——技能掌握評價

三、注重勞動項目完成評價，形成“你追我趕”的情感認同

勞動課程內容共設置了十個任務群，每個任務群由若干個項目組成。日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群，服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。

勞動課程每個項目不同，不管是項目完成評價或是實踐效果評價，都難以統一標準。所以每個項目都要制定與項目課程相關的量表或工作表，包括：勞動材料及勞動工具準備量化表、勞動實踐流程圖、勞動設計方案表、勞動結果檢查表等等，這些量表是學生完成勞動項目、評價勞動結果的必不可少的工具。在課程開始前要讓學生熟知評價標準，在項目開始前要指導學生進行工具表的使用，工具表即“腳手架”。

通過工具表的使用，量化勞動實踐過程;通過思維導圖，構建勞動項目實施步驟;通過kwl表格，明晰勞動項目完成情況，同時形成“你追我趕”的情感認同。

圖4 合肥市芙蓉小學勞動課程評價體系——項目完成評價

四、點亮勞動結果匯報評價，實現“勞動精神”的弘揚宣傳

勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養過程中形成和發展的，在勞動實踐中秉持的勞動信仰和任何特質。

我校開展的勞動結果匯報評價活動有：勞動故事“我會講”——通過口述方式講親身經歷或勞動故事，傳承勞動文化；模范人物“大家學”——開辟勞動教育宣講陣地，樹立模范的榜樣作用，形成動態的小勞模宣講臺；最美瞬間“都來尋”——童言看世界，用心去發現、去記錄、去感悟生活中勞動者閃光的畫面，捕捉勞動者的精彩瞬間，體驗勞動者的辛勤勞作。點亮勞動結果匯報評價，是實現“勞動精神”弘揚宣傳的重要手段。

圖5 合肥市芙蓉小學勞動課程評價體系——結果匯報評價

五、滋養勞動觀念生長評價，凸顯“主動發展”的勞動意識

勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態度和情感。主要表現為：尊重勞動，尊重勞動者；理解勞動意義，懂得勞動創造美好生活；崇尚勞動。

我校研究團隊利用勞動成長檔案袋有目的地收集學生勞動學習與實踐情況的過程性材料，了解學生在勞動方面作出的努力、取得的進步和成就，在勞動觀念上的生長和變化。通過勞動成果、勞動日志、勞動反思、他人評價等勞動成長檔案中的相關內容有效滋養勞動觀念生長評價，凸顯“主動發展”的勞動意識。

圖6 合肥市芙蓉小學勞動課程評價體系——勞動觀念評價

六、持續勞動習慣養成評價，明確“品質形成”的基礎地位

以學生為實踐主體的勞動課程，學生勞動習慣的養成需要教師有意識的引導。因此在評價系統的最后加入對學生勞動習慣養成的評價，旨在幫助學生養成良好的課上學習、課后實踐和生活延伸的勞動習慣，只有持續的勞動習慣養成評價，才能明確“品質形成”的基礎地位。

圖7 合肥市芙蓉小學勞動課程評價體系——勞動習慣評價

回顧我校勞動教育評價探索之路，合肥市芙蓉小學勞動課程過程性評價方案的制定和評價體系的構建，旨在運用定性加定量的方式，對學生的勞動實踐過程進行評價，通過定量評價讓學生、家長教師對勞動實踐過程中的表現一清二楚，通過定性評價讓學生、家長、老師清楚該如何去改善和提高。

此外，勞動實踐的過程是勞動經驗積累的過程，而提高學生勞動素養的重要手段也正式勞動經驗的積累。從我校勞動教育的研究經驗來看，勞動項目設計要合理，勞動實踐目標要明確，學生勞動實踐活動要充分，學校勞動評價體系要健全，這樣的勞動課程，才能夠促進學生勞動核心素養的形成。

踐行勞動教育評價，學校主體非常重要，但真正的勞動教育評價需要學校評價、家長評價、社會評價的有機融合。我校的家長和學生們，用親身實踐，用智慧的方式呈現了各方合力打造的基于“三生教育”的勞動課程評價體系，實現了以“評價體系”構建，促“核心素養”提升的目的。