課程思政視域下工程碩士《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》教學(xué)改革探索

高金娣

(中原工學(xué)院 法學(xué)院/知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，河南 鄭州 451191)

0 引言

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全面推進高校課程思政建設(shè)提供了指導(dǎo)。“課程思政”作為一種新型教育教學(xué)理念，旨在發(fā)揮每一門課的育人功能，借助專業(yè)知識的客觀實用性帶動學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主動性和有效性，從而更為“隱性”且有效地達成思想政治教育的成效，實現(xiàn)育人成才的目標。通過專業(yè)知識與思政內(nèi)容的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人文素質(zhì)和道德情操的提升以及將知識應(yīng)用到解決中國問題和探索中國未來路徑上[1]。本文對工程碩士《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程思政的教學(xué)改革進行探索，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，提煉育人價值，使知識傳授與價值引領(lǐng)并重，培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。

1 《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程思政的必要性

經(jīng)濟全球化時代下，知識產(chǎn)權(quán)不僅是一項法律制度，還是市場競爭的一種游戲規(guī)則，更是國家和企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略性資源，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要支撐和掌握發(fā)展主動權(quán)的關(guān)鍵所在。因此，掌握知識產(chǎn)權(quán)知識、具備知識產(chǎn)權(quán)運用能力，成為企業(yè)高層次工程技術(shù)和管理人才核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

工程碩士教育旨在為企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才。鑒于知識產(chǎn)權(quán)教育對創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的重要性，《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程被多數(shù)高校列為工程碩士研究生的公共必修課。《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》不僅包括專利法、商標法、著作權(quán)法等多個知識產(chǎn)權(quán)單行法，還涉及知識產(chǎn)權(quán)訴訟、知識產(chǎn)權(quán)管理實務(wù)等多個領(lǐng)域，學(xué)科交叉性強，旨在使學(xué)生了解我國知識產(chǎn)權(quán)制度的基本規(guī)定，提高知識產(chǎn)權(quán)運用技能，在企業(yè)技術(shù)研發(fā)和管理等過程中做到合法使用知識成果，避免侵權(quán)風(fēng)險，同時學(xué)會運用知識產(chǎn)權(quán)策略保護自有知識成果。

《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程思政建設(shè)對于知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)背景下工程技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)具有重要意義。該課程小到與每天的工作生活息息相關(guān)，大到與產(chǎn)業(yè)政策、國計民生緊密相聯(lián)，實用性強，影響廣泛，對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、行業(yè)理想、法治意識、社會責(zé)任感至關(guān)重要。同時，課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。在課程思政的教育過程中，通過精選典型知識產(chǎn)權(quán)案例，將建設(shè)創(chuàng)新型國家、強化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護、運用的思想價值貫穿案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生在情感上容易形成共識，相較其它課程，更易實現(xiàn)課程思政的教育目標。

2 《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程思政教學(xué)改革探索

2.1 修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)目標

修訂《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程教學(xué)大綱，確立知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標。在教學(xué)目標中，不僅要明確知識目標和能力目標，還要增加素質(zhì)目標，實現(xiàn)全方位育人。在專業(yè)知識的講授中，授課教師選擇恰當?shù)闹R載體，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。同時將專業(yè)技能的培養(yǎng)提高與行業(yè)理想、社會責(zé)任感、國家榮譽感等相結(jié)合，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識和強大的思想動力[2]。結(jié)合《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程本身及授課對象的特點，其教學(xué)目標應(yīng)調(diào)整如下，知識目標：掌握知識產(chǎn)權(quán)制度的基本規(guī)定、知識產(chǎn)權(quán)保護和管理的基本規(guī)則等；能力目標：提高知識產(chǎn)權(quán)運用技能，在企業(yè)技術(shù)研發(fā)和運營過程中避免知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)風(fēng)險，并能全面、及時、有效保護自有知識產(chǎn)權(quán)；素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感、法治意識、科學(xué)創(chuàng)新精神，形成批判性思維、專業(yè)精神、合作意識等。

2.2 挖掘思政教育元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

(1)培養(yǎng)家國情懷，提升民族自豪感，樹立四個自信 。在知識產(chǎn)權(quán)導(dǎo)論章節(jié)，讓學(xué)生課前觀看《國之利器》紀錄片，了解知識產(chǎn)權(quán)具有的創(chuàng)新激勵、資源配置、市場競爭規(guī)范等重要功能，有效激發(fā)學(xué)生對《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生認識到我國在知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量上雖已是絕對大國，但還不是知識產(chǎn)權(quán)強國，我國一些重要技術(shù)領(lǐng)域“卡脖子”問題未能有效化解，核心技術(shù)直接關(guān)系國家安全，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新強國的使命感責(zé)任感。通過介紹華為5G專利技術(shù)全球布局案例，增強學(xué)生對我國企業(yè)國際競爭力提升的了解，提升民族自豪感。在介紹我國知識產(chǎn)權(quán)的立法現(xiàn)狀時，可以通過列表的方式，清晰展示自改革開放以來我國知識產(chǎn)權(quán)立法工作所取得的巨大成就，使學(xué)生樹立四個自信。

(2) 開拓國際視野，提升批判思辨能力，培養(yǎng)法治意識。在著作權(quán)實務(wù)、商標權(quán)實務(wù)、專利權(quán)實務(wù)、商業(yè)秘密實務(wù)章節(jié)，通過介紹“作者權(quán)”體系和“版權(quán)”體系的制度差異以及國際上“使用取得”和“注冊取得”兩種不同的商標權(quán)取得方式等，開拓學(xué)生的國際視野。通過精選的典型知識產(chǎn)權(quán)案例分析，比如商標評審、商標異議、專利侵權(quán)、商業(yè)秘密典型案例等，一方面提升學(xué)生的批判與思辨能力，另一方面使學(xué)生樹立正確的權(quán)利觀和正義觀，培養(yǎng)法治意識和誠實守信的道德自律，確立知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判斷法定化的規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

(3) 養(yǎng)成科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識，增強職業(yè)道德。在企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理實務(wù)章節(jié)，通過介紹專利檢索制度的重要性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和健康的職業(yè)道德。通過講述知識產(chǎn)權(quán)獲取途徑和方式的選擇等，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生注重多學(xué)科交叉與知識的綜合運用。通過對知識產(chǎn)權(quán)保護管理注意事項的分析，比如知識產(chǎn)權(quán)的維持管理、維權(quán)策略管理和訴訟策略管理，增強學(xué)生保護企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生充分認識理論須聯(lián)系實際，選擇適當?shù)谋Ｗo策略實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。

2.3 注重育人環(huán)節(jié)，改進教學(xué)方法

(1)運用現(xiàn)代信息技術(shù)。 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》教學(xué)團隊借助canvas、雨課堂平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，以尊重學(xué)生的體驗為前提，形成課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺、教師講授和學(xué)生自學(xué)相融合的“網(wǎng)上預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—微信答疑”三位一體的教學(xué)模式。信息技術(shù)不僅豐富了課程思政的教育資源，還可以紀錄片、短視頻的形式把原本枯燥和抽象的理論及思政元素具象化，增加課程思政的代入感。此外，信息技術(shù)的即時性、互動性等優(yōu)勢有助于教師實時了解學(xué)生思想發(fā)展動態(tài)，從而能夠及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，促進其形成正確的價值觀，在潛移默化中完成全程育人的目標。

(2) 情景式案例教學(xué)法。 情景式案例教學(xué)法是一種設(shè)定現(xiàn)實生活中特定場景和角色的教學(xué)方法。該教學(xué)方法通過引導(dǎo)學(xué)生融入角色后，在輕松愉悅中完成對知識的探索和技能的訓(xùn)練。授課教師可提前在canvas教學(xué)平臺上布置知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例，比如，假如你是一家企業(yè)的技術(shù)研發(fā)管理人員，成功研發(fā)了一種新技術(shù)，請結(jié)合企業(yè)實際狀況和新技術(shù)特點設(shè)計最優(yōu)的知識產(chǎn)權(quán)保護方案。通過組織學(xué)生扮演角色，可有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維，增強學(xué)生學(xué)以致用服務(wù)社會的意識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(3) 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，能夠增強課程思政教學(xué)的解釋力和傳導(dǎo)力，提升課程思政教學(xué)的針對性[3]。在授課過程中，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的社會熱點問題和重大現(xiàn)實問題，用提出“問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。具體到本課程，應(yīng)結(jié)合工程碩士研究生的學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)梳理《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程的教學(xué)重難點，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)專題，以回答“問題”的方式實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一，實現(xiàn)智慧啟迪、思維塑造與人文關(guān)懷。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評價，提升育人效果

(1) 優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。 課程思政是將專業(yè)知識和價值引領(lǐng)相融合，其教學(xué)評價應(yīng)立足于專業(yè)課程和思想政治教育兩個維度，對課程思政教學(xué)效果進行科學(xué)考量。所以，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系和結(jié)構(gòu)應(yīng)進行優(yōu)化。在學(xué)生評教評價機制中，結(jié)合已有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標，合理增設(shè)課程思政的評價維度，反映課程思政的教學(xué)效果。比如，把對課程思政實施點、結(jié)合度的評價列入教學(xué)設(shè)計評價指標，把對課程思政教學(xué)內(nèi)容接受度、認可度的評價列入教學(xué)效果評價指標。

(2) 關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性評價。 課程思政所實現(xiàn)的育人效果具有明顯的內(nèi)隱性，沒有辦法通過調(diào)查問卷等方式作出準確客觀的評價。課程思政教學(xué)評價應(yīng)在現(xiàn)有的評價原則基礎(chǔ)上，探索基于學(xué)生行為表現(xiàn)的系統(tǒng)觀察、判斷的教學(xué)評價方式，即表現(xiàn)性評價[4]。通過可觀察的學(xué)生外在表現(xiàn)，如課堂討論、實習(xí)實踐、科研項目等活動中的言行舉止來推斷學(xué)生在情感認知和意志發(fā)展等思想層面的變化，進一步檢驗學(xué)生價值塑造的成效。

2.5 強化立德樹人意識，提升教師課程思政能力

專業(yè)課教師的思政能力直接影響課程思政的效果。對專業(yè)課教師而言，不僅要具有豐富的理論知識，還要有先進的教學(xué)理念，更重要的是要具備較高的育德意識和育德能力。這樣才能在傳授專業(yè)知識的同時，潤物無聲地進行思政教育，實現(xiàn)術(shù)道無縫對接。

(1) 樹立課程思政育人理念。 專業(yè)教師應(yīng)充分認識思政教育的重要性，落實立德樹人根本任務(wù)。利用好課堂育人主渠道，不斷提高自身對課程思政教育的認同感，推動專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效果，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局。

(2)增強自身思想政治文化水平。 課程思政不是課程和思政的簡單疊加，思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容之間的結(jié)合也不能生拼硬湊，而是要在課程中有機融入思政元素，起到潤物無聲的功效。因此，專業(yè)教師要有高度的敏銳性，不斷拓展自身知識面，方能掌握大量合適的思政素材，從而實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識點自然融匯。

(3)加強教師課程思政能力建設(shè)。 從本質(zhì)上說，課程思政能力是一種綜合育人能力，其中課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力是教師課程思政能力提升的關(guān)鍵所在。專業(yè)教師應(yīng)通過線下教師教學(xué)能力專題培訓(xùn)、“學(xué)習(xí)強國”平臺、“一線教師如何做好課程思政”“課程思政大講堂”等系列在線直播講座培訓(xùn)等，提升自身課程思政能力[5]。

3 結(jié)語

課程思政是一項系統(tǒng)工程，只有不斷提升教師的育德意識和能力，通過多種形式挖掘思政元素，并將之融入《知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)》課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對專業(yè)課的隱性思政教育入腦、入心、入行，才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和知識產(chǎn)權(quán)強國培養(yǎng)具有愛國情、報國志、強國行的高層次技術(shù)人才。