“雙創”背景下大學生創新能力培養現狀與對策

劉春放，謝孝河

(1.三亞學院 管理學院，海南 三亞 572000；2.圣彼得堡國立大學， 俄羅斯 圣彼得堡 191123)

0 引言

2021年10月，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，堅持創新引領創業、深化高校教育改革，支持高校學生提升創新創業能力。“大眾創業、萬眾創新”是實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是創新創業的生力軍，高校是創新創業人才培養的主陣地[1]。如何提升高校學生的創新創業能力、促進學生全面發展、實現高質量就業，是高校在雙創教育中需要面對的重要問題。

1 提升大學生創新能力的重要意義

創新是一個民族進步的靈魂，也是推動經濟社會發展的第一動力[2]。“十四五”規劃綱要指出，要強化國家戰略科技力量、提升企業技術創新能力、激發人才創新活力。創新驅動發展戰略的實施離不開人才，大學生是未來支持國家建設的儲備人才，因此大學生的創新精神與能力培養對國家發展、社會進步和高等教育具有深遠意義。

首先，基于大學生自身角度。大學生積極培養創新意識和創新精神，通過系統學習參與創新項目和比賽，不僅有利于自身成長，還有助于轉變思維方式，提升個人修養和能力素質[3]。其次，基于高校角度。高校在創新人才培養中發揮重要作用。學校在創新教育過程中，不僅傳播創新知識，還為學生提供實踐平臺，目的是培養學生的創新思維和實踐操作能力，從而使學生的綜合素質提升，為助力區域自主創新和國家科技創新服務。第三，基于社會角度。當前，激烈的競爭環境給企業發展帶來較大壓力。企業可持續發展離不開創新，無論是在管理理念、產品技術等企業多個方面，企業創新最終都是人的創新與創造能力的體現。大學生畢業后將進入企業工作，把學到的知識技能轉化為生產力。作為即將參與社會生產實踐的生力軍，大學生努力提升創新能力不僅是適應市場的需要，也是助力企業創新、服務社會發展的需要。第四，基于國家角度。創新型社會的建設離不開創新人才，大學生是創新人才的儲備資源[4]。重視大學生創新能力培養，有助于提升國際競爭力。對于國家現代化建設及國際競爭力提升具有重要意義。

2 大學生創新能力培養現狀

為推進“雙創”戰略發展，各省份對創新人才培養質量要求越來越高。高校在創新教育中投入了較多精力，并且積極采取措施提高學生的創新能力。

從高校創新教育層面來看，學校重視大學生創新意識、創新精神以及創新能力的培養，但學生的創新能力培養體系還有待完善。大學生的創新理論知識一般通過課程學習獲得，創新思維及創新能力通過參與創新活動或創新比賽訓練，但這些賽事只有較少學生自愿主動參加，其他學生是在教師的督促下被動參加或者不參加，使得很多學生沒有得到實踐訓練。

從大學生自身層面來看，大學生對創新能力的培養有待從內而外、從理論到實踐提升。首先，學生對創新創業認識不足，創新意識薄弱。少數學生認為創新就是參賽獲得榮譽，創業是自己或者以團隊形式開公司；對是否愿意在學習或者生活中探索創新，有的學生表示有創新想法但信心不足，也有的學生表示既無想法也無信心，認為自己沒能力創新創業。其次，創新思維方式欠佳。大學生在構建知識結構體系時，在培養專業技能以及思考問題時不夠系統全面，其整合能力以及知識遷移能力也待提升。最后，缺少創新動力。對于創新創業實踐，有的學生是受到學長學姐創新創業成功案例的影響，才激發創新或者創業的興趣；有的學生雖有創業意愿，但受到來自家庭經濟狀況或高校創新創業環境的影響，意愿不夠強烈，創新動力不足。綜上所述，部分大學生目前處于缺乏創新意識、抗壓能力較差、創新動力不足等現狀。

3 大學生創新能力培養存在的問題

3.1 缺乏創新意識培養

首先，學生具備創新能力的認知度，但創新意識有待加強。大學生通過各種媒介對創新能力有所認知，但創新意識的培養尚未得到足夠重視。學生在畢業之前只要修完大學應該必修的課程，便可獲得足夠的學分，在大學課程體系中，創新實踐部分學分占比不高，導致大學生對創新課程缺乏重視。在課堂學習過程中缺乏獨立思考，在教師布置的課后作業時存在同學間抄襲、應付考核現象。其次，高校創新培養體系有待進一步完善。少數學校忽略了學生的創新能力培養，對于創新教育教學的科學規劃不夠完善，針對不同年級系統開設創新課程較少，創新能力課程培養體系有待完善。

3.2 創新項目的自主參與度不高

高校主要通過舉辦“國家級大學生創新創業訓練計劃”項目(簡稱“大創”項目)和“互聯網+”大學生創新創業大賽對學生的創新創業能力進行訓練。但有一些大學生對于參與比賽并不積極，其原因是在應試教育影響下，學生更多地關注課本知識的積累，不善于深入思考及自我探索。還有原因是學生對參與項目訓練存在認知偏差，他們認為對于選擇研究課題進行研究是研究生階段才應該考慮的，對于帶領團隊參與創業項目訓練沒有資源，也不感興趣，甚至還有學生覺得主持項目需準備較多材料，這會占用許多時間與精力，這樣的認知偏差影響了大學生創新能力的提升。

3.3 創新實踐訓練不足

大學生缺乏創新實踐的經歷。高校組織學生開展創新實踐活動時，往往側重于校園文化建設，盡管組織競賽來訓練創新能力，但競賽內容并不是覆蓋所有專業，許多學生無法將自己的專業同競賽結合，從而達到對自己“專業+創新”能力的綜合訓練，缺乏足夠的鍛煉便難以突破創新。此外，高校創新資源共享平臺建設有待完善。高校在創新資源的分配和使用上，有的學校側重將資源集中于參賽的師生，資源的分享和普及不夠，創新資源沒有得到充分利用。

3.4 創新師資隊伍需完善

高校創新創業師資數量不足。全校開設創業基礎課程，學生眾多但師資有限，教師承接幾個班級的教學任務并且以大班形式授課，教學及授課壓力較大。此外，創新創業師資隊伍的專業素養及實踐指導能力有待進一步提升。目前，專門負責雙創教育教學與研究的教師數量較少。圍繞雙創教育專門接受過系統培訓的教師數量不多，授課教師教學經驗雖豐富但創業實踐經驗不足，對參與創新創業實踐的學生難以有針對性地指導，學生的創新意識和創業能力提升緩慢。

4 提升大學生創新能力的對策

4.1 加強大學生創新意識培養

首先，重視大學生個性化教育。多年應試教育影響下，學生們已經習慣了學習考試通關模式，這種模式不利于學生好奇心和創新力培養。創新意識是激發開展創新活動的源動力，而創新人格則是創新能力形成的內在動力源[5]。因此，高校在發展全面綜合教育的同時，更應該關注和尊重學生的個性化發展，培養學生擁有堅毅果敢、無畏進取的個性品質，進一步強化學生的創新意識。其次，注重大學生問題意識培養。“學起于思，思源于疑”對事物充滿好奇是自主探究學習、善于發現問題的重要動力。富有好奇心的學生，往往帶著較高的求知心理探索未涉足的領域、體驗求知的樂趣，在求知中質疑、猜測、深度思考、探索創新。因此，高校教師應該關注和激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵大學生在生活中細心觀察、拓展視野，學習勤于思考、大膽質疑，并且積極尋找解決問題的方法，從而培養創新意識。第三，完善大學生創新課程體系。課程體系的優化有助于學生構建合理的知識結構。高校創新課程可根據年級設立層級遞進的教學內容，讓學生從創新基礎知識—結合專業優勢選定創新方向—創新實踐訓練—創新創業后續服務及資源扶持等逐漸升級學習，掌握必備知識技能，培養與提升創新意識。

4.2 依托項目提升學生參與度

“大創”項目與教學科研的有效融合是培養創新人才的重要途徑之一。首先，教學與項目有機融合。大學生參與“大創”項目、開展科研活動，有助于激發學習主動性。因此，基于項目開展體驗式教學，將創新知識的教學與“大創”項目實施有機融合，以完成項目為驅動力，研中學學中創。鼓勵師徒制團隊形式完成項目，將課堂創新內容、教師科研項目、學生項目任務有機融合，實現“教-學-研-用”，將被動式參與轉為主動式體驗。教師項目如果難度大不適合學生訓練，可以由教師模擬科研項目設計研究課題，由學生自主組建項目團隊執行項目內容。教師負責指導監督，讓學生通過參加項目自主探究解決項目的關鍵問題，提升科研創新能力。其次，穩扎穩打層級式訓練。科研能力及創新能力的培養并非一蹴而就，應層級式、有計劃地培養學生的創新能力。為此，大學生科研能力的培養，應先打好科研基礎，再加強技術方法的訓練。如大一大二可先了解文獻收集與數據整理的方法，掌握撰寫科研論文的步驟與方法，通過寫作訓練提升表達能力及文學素養；在大三注重項目實踐訓練，以項目為依托指導學生發表學術論文，支持學生積極申請發明專利。第三，注重激勵提高師生參與熱情。學校應對師生加強物質及精神激勵，提升師生的創新熱情。學生激勵方面，可設立大學生創新實踐基金，鼓勵學生開展項目實踐；或者對“大創”項目中成績良好的學生給予精神鼓勵，從而提升學生的參賽榮譽感。對教師激勵可制定考核細則，將指導創新實踐活動納入核算工作量范圍，鼓勵更多教師參與學生指導實踐。

4.3 加強學生創新實踐訓練

首先，圍繞學科競賽加強創新實踐訓練。在實踐教學中，大學生通過參加本專業的學科競賽培養創新能力。大學生可運用專業課理論知識、結合自身優勢參加學科競賽，在競賽時團隊成員相互間積極配合，經過磨合、沖突到默契，通過競賽實踐不僅有利于體現團隊精神，也利于學生創新人格和創新能力的培養。其次，搭建大學生創新能力培養平臺。高校應努力完善培養學生創新能力的平臺，為大學生創新研究提供保障。一方面，建設校內實踐平臺。可以依托圖書館、實驗室、項目孵化基地等，為更多有創新想法的學生提供活動場所；同時建立創新能力培養制度，做好用于創新的專項經費管理，從而吸引具有交叉學科、興趣多樣的學生，讓他們有發揮特長的空間，以便探討項目中需要攻克的難題，從而更為有效地完成創新課題，及時把好的創意轉化為成果。另一方面，建設校企合作實踐教學基地。實踐教學基地是高校培養應用型創新人才的重要平臺。高校應同企業緊密聯系，實現資源共享、合作雙贏。建設校企合作實踐基地，完善協同育人機制，不僅為高校教師提供產學研用平臺，還有助于教師專業能力的發揮和實踐能力的提升，對于進一步培養大學生綜合素養與實踐指導十分有利。第三，加強學生社會實踐。在學生成長和創新人才培養中社會實踐發揮著重要作用。參加社會實踐，學生會遇到各種問題必須參與、體驗、克服，需運用相關知識、主動思考解決方案，通過實踐鍛煉有助于激發創新動力，對學生創新能力與操作能力的提高也有幫助。因此，學校應提高對社會實踐的重視程度，制定完善大學生社會實踐方案。加強大學生社會實踐監督與管理，從而使學生社會實踐環節真正得到落實。

4.4 推進創新型師資隊伍建設

學生創新能力提升，離不開教師的培養指導。教師的創新精神和創新能力對人才培養的效果具有決定性影響。首先，教師應樹立創新教育思想。創新思想不僅在創新課程理論與實踐中傳播，更應將其融入到專業教育、學生活動中，把創新能力作為學生應具備的基本能力培養，讓創新教育得到落實。其次，完善創新師資團隊發展機制。學校應組建一支具備扎實理論基礎和豐富教學經驗的創新教師隊伍，為大學生創新思維和創新能力培養提供教學保障。同時，應加強教師創新能力培訓、鼓勵教師探索創新教學方式，從而不斷提升教學能力。鼓勵教師參加創新相關的專題講座及高水平的創新創業會議，通過交流創新創業領域信息，不斷提高自身的創新素養，從而更好地引導學生創新創業實踐。最后，鼓勵教師到企業中兼職或掛職，在實踐中提高市場洞察力、積累創業經驗；引進企業家與校友，請他們為大學生創業提供實踐指導，從而滿足學生創新實踐需求。

5 結語

“雙創”背景下培養大學生的創新能力，是社會儲備創新型人才的需要，也是高校創新人才培養的任務。高校在培養大學生創新精神和能力方面發揮著重要作用。因此，高校在創新教育中不斷探索，進一步加強大學生創新意識培養、依托項目提升學生的參與度、加強學生創新實踐訓練、推進創新型師資隊伍建設，以此激活大學生創新活力，提升大學生創新能力，助力創新教育高質量發展。