基于生本視域下的小學美術教學生態打造

黃 艷

（洛陽市澗西區英語學校 河南洛陽 471003）

《義務教育美術課程標準》指出：美術課程是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用[1]。同時，在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中強調：到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊、開足，教育教學改革成效顯著，資源配置不斷優化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養明顯提升[2]。由此可見，美術課程作為學校美育工作的核心環節之一，不僅對學生核心素養的綜合提升，起到了至關重要的作用，同樣也是衡量學校課程與教學均衡發展的重要指標。然而，盡管美術學科的重要性被一再強調，但是在現行課堂教學中還存在著諸多現實問題。

一、現行小學美術教學的癥結

1.學科地位邊緣化

部分中小學缺乏強有力的學校制度支持，美育課程的設置較為落后，缺乏綜合性和多樣性。學校在美術學科學期教學計劃、學年教學規劃上無法形成條理清晰的宏觀把控；在課程推進方面，無法形成明確的課程節點；在期末測評制度方面無法充分引起學生的關注和興趣。學校美育生態的失衡，導致了教育者思想上的逐漸麻痹。加之語、數、英等應試性學科教學時間的擠占，小學美術常常出現無法開足、開齊的窘迫局面。正是由于在教學、作業、測評等一系列環節生成上隨意性過大，沒有引起充分的重視，欠缺科學的引領，學生美學素養提升的針對性和實效性難以得到保證。因此，美術學科的邊緣化地位逐漸凸顯。這就解釋了為何在中小學頻繁出現學期還未結束，美術課程早已停課的情形。

2.教師教學程式化

部分教師對教材和教參的解讀能力不夠深入，對教學內容的把握程度還僅停留在對教材生搬硬套的層面，而不去思考學生的個體差異性，欠缺與生活化、本土化的有機結合。教學風格上缺失對學生學情的考量，一味追求課程任務的完成，執著于“教師問，學生答”的師本主義教學，對學生活動的引導缺乏系統性、目標性、實踐性，無法體現美術學科創造性、生成性的獨特魅力。作業評價方面，無法針對不同層次、不同年齡段的學生開展多元作業評價制度。“興趣是學習的基本動力之一，美術教育要進一步適應素質教育要求，從學生的生活經驗出發，使學生的學習興趣轉化為持久的情感態度[3]。”而現行美術課堂教學，隨著學生參與、互動、探究意識的逐漸弱化，使得《美術課程標準》中課程特點的“愉悅性”在學生心中漸行漸遠。

3.課型設置單一化

當前義務教育階段，尤其是小學美術教師群體中，由于個體素養參差不齊，專業方向存在較大差異，教師在教學歷程中，僅在擅長的教學舒適區耕作；加之系統性研修、繼續教育平臺的缺失，教師沒有條件對專業領域進行提升和拓展，導致部分學校的美術課程設置無法邁出繪畫這一初始階段，直接導致了無法完整地開設繪畫、書法、雕塑、泥塑、剪紙、篆刻等不同形式的基礎教育美育課型。這不僅對于教師的專業成長是重要的損失，同時也成了學校美術教學生態發展的重要阻礙因素。

筆者認為，新時代美術教學要打造一個完整的教學生態，即通過對教育生態現象、生態系統和教育環境的研究。發掘教育教學中教學理念、教學設計、教學資源、教學評價的有機聯系，提高教學質量[4-5]。在小學美術教學提質增效的革新過程中，基于生本視域下的美術教學生態打造成了突破關鍵的有力抓手。

二、美術生本課堂的界定及實施策略

1.美術生本課堂的界定

“生本”即以學生為本，以學生發展為本，是關注生命的教育。而“生本課堂”就是由“生本教育”理念指導實施下的課堂，是以學生的學習為本，以學生的發展為中心的課堂。以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為根本宗旨[6]。建構主義理論認為：“人的認知本質是主體構造的過程，所有的知識都是我們自己活動的結果[7]。”因此，學生作為課堂的主體，在被動地接受間接經驗的同時，他們也起著對課堂生成與重塑的關鍵作用。美術課堂不同于其他科目。學生審美能力的養成是內外因相互作用的結果，一味地強調哪一方面，而忽略了另一方面，都會對學生美育素養提升起到阻礙作用。審美能力的提升與美學素養的生成，需要學生在“發現中學習”，在“探究中收獲”。因此，生本課堂的提出，便是學生建構知識的過程，在新舊知識不斷建構與疊加中，尋找到個人能力的提升。

筆者認為，美術教學的生本課堂還應充分發揮學生的自主性和自覺性，激發學生對美的探索和創造，美育教學應該貫穿課程的始終，注重美育素養的生成性，而不僅僅是在課程設置上曇花一現。

2.生本視域下的小學美術教學實施策略

（1）加強“融合性”，注重美育場域的課程研發

課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。以“洛紙生花”卓越課程研發為例，筆者通過一系列有效措施打破傳統意義上美術校本課程的研發只靠美術教師的局限性，打破學科界限，語文、美術老師共同進行精品課程的研發，讓課程的設置更加貼合本土化特色，充滿人文性價值。

新教育指出：師生共同經歷的課程，不是一堆知識的羅列，而是通過他們的共同生命體驗，成為有德行、審美、情感和能力的人[8]。“紙”作為媒介應用非常廣泛，平面、立體、黑白、彩色都可實現，跟環保結合也符合新教育生命人文教育的觀點。立足洛陽本土文化特色，與統編語文教材相結合，學生在語文課堂上已經對“洛陽紙貴”這一流傳千古的名人故事有所掌握，情感價值觀已經得到了初步建構，經過學習思考，實踐研究，學校將“紙”作為卓越課程的核心。

課程的實施分為兩個板塊，第一個板塊是：紙的起源。首先，講歷史故事——洛陽紙貴。

學生通過語文課堂上的學習，展開講故事比賽，充分激發學生對于“紙”為何貴？如何造紙？這些問題的興趣。接著，學生一同觀看蔡倫造紙的動畫片，并在美術老師的操作展示、示范引導中逐步學習紙的制造過程。最后，小組合作分工，有人端水，有人灑紙漿，有人攪拌，輪流替換，團隊一起檢查紙漿在水中的溶解程度，共同決定要不要下紙模具撈紙漿。學生在反復的操作中測量紙的厚薄程度，從而繼續調整自己的下一件作品，以生為本，充分讓學生從“做中學”。

第二個板塊是：紙的功能與開發。每位學生都完成了自己滿意的作品，美術教師啟發學生通過設計、繪制、裁剪等流程，制作出學生喜愛的書簽。書簽起著文化傳承的作用。書簽取材廣泛，風格多樣，易于操作，可以是立體的，也可以是平面的，充分發揮了學生的創造性、實踐性，凸顯了美術課程教學的視覺性。這樣在整個課程的研發上，我們突破了學科教研故步自封的狀態，運用交叉學科的優勢特點，拓展了研發的思路，更加突出本土化、人文性特點，深度融合，打造以生為本的卓越校本課程。

（2）加強“規范性”，注重美育過程的細化評價

朱益明教授曾說“實施學生評價，是為了了解每個學生全面發展的進步程度，是為了評判教育促進學生全面發展的努力程度[9]。”生本課堂教學評價強化學術性而非功利性，評價附著于學生的主動發展活動之中[10]。因此，小學美術生本課程評價方案不僅要做到規范化，同時更要做到全面性。日常作業的評價、期末學科的考核都要建立完備的學生發展評價體系，在評價學生的學習成果基礎上，還關注學生其他各方面能力的發揮，了解學生在這其中需要，協助學生確立自我，認識自我[11]。

以一年級特色作業《魚兒游游》 為例，《魚兒游游》是“造型表現”課程。通過欣賞圖片、做一做游戲、動一動手由淺入深地引導學生嘗試用彩色筆彩色紙畫出形態各異、色彩斑斕的魚兒。

本作業設計對象為一年級學生，他們已經初步認識了美術工具和材料，對于不同材料和工具的運用已經有了一定的掌握；并且思維比較活躍，好動，愛表現自己，能稚拙地通過作品表現自己的想法。本作業設計既可以引導學生從生活入手，深入了解相關的知識，培養學生熱愛生命、熱愛自然的情感，同時也引導學生感受生活中的美、挖掘生活中的美，進而運用自己的智慧創造美，培養自學意識、創新意識。針對本次作業，美術老師制定了詳細的評價標準，如表1所示。不同等級的評價，因材施教，讓不同程度的學生從中找尋努力的方向，收獲成長與快樂，徹底激活美術課程評價的信度和效度。

表1 詳細的評價標準

新時代美術課程的打造，在學校教學理念、校本課程的研發上，都與以往有著質的改變，單一的師本主義課堂已經不能滿足現行美育教學的方向和要求，教師需要以生本評價體系為依托，在美育觀念的加強、卓越課程的研發、校園生態的打造、評價標準的細化等方面進行改革，和諧共生、美美與共，促使小學美術教學生態的全面生成。