基于“云課堂”的《計算機應用基礎》智慧課堂實踐與有效性研究

歐世金

岑溪市中等專業學校 廣西 岑溪 543200

引言

互聯網、信息技術的飛速發展和普及，推動了傳統課堂向智慧課堂的轉變。構建智慧課堂的核心在于將信息化技術與教學全過程深度融合，通過搭建智能、高效的智慧學習環境，使得個性化、智慧化教學成為可能，培養不僅具備知識且具有智慧能力的學生。

1 智慧課堂的課程實踐背景

1.1 《計算機應用基礎》課程特征

《計算機應用基礎》是中職學校必修的公共基礎課，也是學習其他計算機相關課程的先導課程。目的是使學生從計算機應用的角度出發，掌握計算機網絡與其他相關信息技術的基礎知識和基本操作技能，為將來用計算機知識與技術解決專業實際問題奠定良好的基礎。該課程的設置及教學內容的選擇以普及計算機技術和應用為主，通過理論教學和實驗教學，培養學生對以計算機技術、多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的興趣，建立起計算機應用意識，形成良好的信息技術道德，掌握計算機基礎知識、培養學生計算機及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統軟件和應用軟件，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，為推行素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，并在綜合思維能力、綜合表達能力及綜合設計能力諸方面均能為后續專業課程的學習奠定一定的基礎。

1.2 課堂教學現狀

1.2.1 學生的計算機基礎應用能力較低、水平層次不一。由于中職學校學生生源的多樣化、地域的差異以及個人興趣的不同，學生的計算機基礎能力和實踐應用水平差異性較大、水平層次不一。由于中職學校招考生源分數的限制，中職學生的總體基礎相對較差，計算機理論基礎和實踐應用水平較低。這樣的客觀現狀對班級教學實踐的開展有一定的難度，在教學實踐中，基礎差的同學很難聽懂，而基礎好的同學卻覺得太簡單。由于外部教學環境限制，教師不能按照學生基礎的不同進行分層教學，導致學生沒有了學習的積極性，上課的低頭族越來越多、點頭率越來越低。

1.2.2 課程內容老舊、基礎理論知識多，信息創新知識少。隨著信息技術、互聯網的發展和普及，計算機應用方面的知識和技術更新變得越來越快，而我校的計算機應用基礎課本還處于十年一版，無法及時收錄最新的理論技術知識，目前教材內容仍然是Win7系統和Office2010。學生個人電腦里基本沒有安裝Win7系統和Office2010，學生為了學習這門課，還需要重新安裝系統和office軟件。教材內容更新速度滯后，教材上仍然有很多被淘汰的軟硬件知識。“互聯網+”、“人工智能”、“大數據”、“云計算”等新時代信息技術知識在教材上很少有。教師為了追求“以證代考”的通過率，授課時會過多強調基礎理論知識和實踐操作的步驟，很少和學生交流新時代出現的新技術知識，也很少考慮學生的需求和興趣，習慣性的在課程標準上采取“一刀切”的模式。

1.2.3 硬件設施不足、學生實踐學時不足。計算機應用基礎課程是一門理論和實踐相結合的綜合實踐性課程，多以機房上機操作為主。一些中職學校由于硬件設施不足，機房統一管理、數量少，機房電腦只有在上課時間才開放，這些都不能滿足學生上機實踐的需求。由于硬件設施的不足，中職學校大部分采用一半課時多媒體教學，一半課時機房實踐。多媒體教學主要是以教師授課為主，無法讓所有學生進行實踐操作。學生在機房上機實踐學時短，教師只能以知識點練習為主，無法開展項目小組式訓練。

1.2.4 教學資源豐富但利用率不中。近年來，伴隨著信息技術的快速發展，MOOCs、微課、仿真動畫、電子教材等大量優質、完善的課程教學網絡資源不斷涌現，但學生能夠主動運用教學資源拓展學習的情況并不多見，使得豐富的教學資源不能物盡其用，造成資源浪費。造成這一現象的原因一方面是中職學生習慣依賴于課堂的被動學習，課外探究學習主動性不夠。另一方面，教師不能將網絡教學資源與教學內容相融合，學生缺乏獲知優質資源的途徑。

1.2.5 課程評價體系不完善。筆者所在學校該課程考核一直以來都是采用期末筆試+日常考核的方式，日常考核主要由考勤和作業組成，均由教師考核，評價方式單一，且只能對作業及考試結果進行考核，除考勤外欠缺過程性考核，考核評價體系不完善。

1.2.6 學生學習缺乏能動性，教學效果不理想。部分中職學生學習能動性及自制力相對較弱，無法抵御集游戲、娛樂、交友等功能于一身的智能手機帶來的巨大誘惑，加之教學內容多，授課量大，教師不斷抽出時間管理學生課堂紀律不太現實，課堂上“教師臺上獨角戲，學生臺下玩手機”的現象屢禁不止，因此教學效果不理想。

2 基于“云課堂”的《計算機應用基礎》智慧課堂教學實踐

針對上述現狀問題，筆者依托云課堂平臺、借助現代信息技術手段于2019-2020學年第一學期，在我校2019級電子商務專業《計算機應用基礎》課程開展試點，引入了云課堂教學，實現了“移動終端-多媒體-互聯網”的混合式教學方法創新。

2.1 利用云課堂安排學生課前預習

在中職學校中，很少學生會預習課程，即使預習也很少在課前和教師互動。中職教師一節課的內容會講授的很快、內容較多，如果學生們不提前預習，課上抓不住重點，聽不懂教師講授，無法主動學習。那么利用云課堂課前可以和學生互動，引導學生預習。

教師可以將預習的要點做成PPT或者微課視頻等教學資源上傳至云課堂移動App平臺，并通過App的公告功能推送任務。送預習材料時，形式要多樣化，可以設置各種類型的題目和學生形成互動，基于問題的教學更利于學生掌握知識，培養學生自主學習的能力[1]。學生收到公告中的任務后，一方面自學App中的課件；另一方面可以登錄智慧職教教學資源庫，根據任務，搜索并有選擇性地自學相關微課課程。然后學生將搜集、分析的內容分享在班級微信群中進行討論。若有疑問，經同學之間討論無法解答的，學生可以在云課堂App的互動討論區向教師提問，教師將在課堂上進行解答。

通過課前自學預習，一方面可以培養學生自主學習以及搜索資料選擇性學習的能力；另一方面，當學生帶著疑問走進課堂時能更好地激發學生聽課的積極性。在課前導學這一環節，教師需要注意推送任務的難度應適中，讓學生在自主學習及探討的過程中獲得一定的成就感。

2.2 利用云課堂和學生課堂互動

傳統的課堂互動基本是采用個人主動回答、點名回答或者集體回答的方式進行，這樣的互動無法讓每位同學都參與，而且學生之間的互動很少。當今中職學校的教育已經擯棄教師全課堂講授的方式，教育模式逐漸轉變為以學生為主體、教師為引導的方式進行授課。在這種教育模式下，課堂互動就顯得非常重要。通過設計課堂多樣化的有效互動方式，教師可以調動學生的積極性，了解每位學生掌握知識的詳細情況，而學生更加愿意參與互動，愿意主動接受知識，愿意和老師同學們面對面交流，從而達到教與學的相互促進作用。

利用云課堂，教師在授課時可以通過PPT演示文稿開啟云課堂授課，選擇課程和班級后，學生通過微信掃碼或者輸入邀請碼簽到進入課堂。教師的手機可以變成遙控器，同時給學生手機推送課件并且在云課堂App進行在線隨堂測驗。測驗可以是單選題、多選題、投票題、主觀題等。對于客觀題，學生答完提交后系統會根據教師預先設置的答案自動給出對錯，教師可以查看學生的答題情況，了解每位學生對知識點的掌握情況答題情況也可以以投屏的方式顯示在教室大屏上，講解不同的答題情況。對于主觀題，可以以個人作答和分組形式進行互動。分組可以提前或者在課堂上進行系統隨機分組和學生自由分組。分組作答時組內所有成員都可以提交，可以對組內上一份答案進行修改提交，小組最終答案是最后一份提交的答案。評價方式分“組間互評”與“教師評價”兩部分。

一直以來中職學校的課堂教學過程中都有一個難以回避的現象，那就是學生在課堂上注意力不夠集中的問題，那么就需要教師采用多種方式增加和學生的互動，讓學生的注意力重新回到課堂。在課堂互動中，云課堂的彈幕和投稿者這兩個功能是調動學生積極參與討論和發言的兩大利器。彈幕互動和平時看電影的彈幕類似，教師開通彈幕互動功能后，學生可以針對教師提出的問題通過手機文字回答提交后就會無記名的方式在教室大屏幕上滾動顯示[2]。投稿互動是針對教師提出的問題，學生可以將個人觀點發送圖片或者文字給教師，教師可以查看，也可以選擇學生發送的內容投屏到教室大屏幕上和大家分享交流。這兩種課堂互動方式讓學生成了學習的主動者，大屏幕上不顯示學生姓名，很多學生樂于接受，課堂氣氛會更加活躍。

針對教師講授的PPT，如果學生有不懂的、需要識記的、重點知識類的PPT，學生可以標注這一頁PPT“不懂”、“收藏”。所有的課堂教學互動過程，在課堂授課結束后，云課堂App會發“課堂報告提醒”作為課后小結。在課后小結里，教師可以看到每位學生簽到情況、答題情況等。通過分析課后小結內容，可以全面了解學生掌握知識情況，進而有針對性地做好以后的教學設計，對優秀學生和后進生做好個性化教學，讓學生成為課堂的主體，讓學生真正的主動思考、主動學習。

2.3 利用云課堂安排學生課后拓展

教師在課前預習和課堂教學中推送的課件可以一直保存在學生的云課堂App里，學生可以在課下反復查看[3]。云課堂里有討論區供師生發帖互動。對于帖子內容，課程班級里的所有學生都可以點贊、回復。學生對教師推送的PPT可以隨時寫評論發表意見。

在課后，教師還可以發送試卷，可以設置試卷答題時間、公布答案時間。試卷公布后，學生在云課堂里會收到答題提醒。教師可以實時查看學生答題情況，了解學生掌握知識的情況。教師還可以將拓展資料推送在微信公眾號或云課堂APP中，學生瀏覽教師搜集整理的相關資訊，對課程內容進行有效拓展。

2.4 利用云課堂教學數據采集和分析

采用“云課堂”授課結束后點擊“結束本次授課”按鈕，系統會自動生成一個課后小結，該小結中會將課堂上的出勤率統計、課堂習題得分統計、課件查看率、互動總次數、PPT中的“不懂”反饋等教學行為數據進行總結，老師可以在手機上查看圖表，也可以登錄云課堂網頁版導出教學詳細日志Excel文件。Excel文件里包括學生的數據匯總表格、課堂情況、課件推送和試卷等內容。

3 實施有效性及存在的不足

依托云課堂平臺，采用“課前、課中、課后”三部曲完成教學，使得45分鐘課堂從時間及空間上均得以延伸，一來緩解了課程教學內容多、學生在有限課堂時間內難以消化的困境，二來實現了學生隨時隨地學習，滿足不同學生的學習需求[4]。但是課前自學預習、課后拓展這兩個教學步驟的實施有效性受制于學生的學習能動性以及自主學習的能力，對學生提出了較中的要求。而中職學校的學生有相當一部分學習惰性較大，缺乏良好的自主學習習慣與能力，如何更好地調動這部分學生的學習能動性以促進智慧課堂有效實施還有待進一步探究。

通過運用任務驅動、翻轉課堂、分組討論等各種教學方法以及云課堂App、希沃白板等多元化的教學手段，一方面使抽象概念直觀化、動態化，加深學生對知識點的理解與掌握，另一方面以學生為主體，增強學生參與感，培養學生團隊協作、語言表達等能力。與此同時，對教師的業務水平及課堂駕馭能力提出了更高的要求。這就要求教師不僅要緊跟時代步伐，加強自身信息技術水平及運用能力的提升；而且要用心分析學生學情，充分運用智慧課堂環境優化教學設計，做好學生智慧學習的引導者[5]。

在智慧教學全過程貫穿學生在線互評、軟件課堂實時打分、課中隨堂測驗、課后單元測試的多元化評價與考核手段，實現全過程監督考核。并且課中使用的隨堂測驗功能，在學生答題提交后，系統自動生成統計分析結果，教師可以根據統計結果實時調整教學內容與方法，教學更具針對性。不足之處在于課前自學階段的評價過程難以跟蹤，雖然云課堂App中“學生成績-課件學習”這個功能能夠顯示學生的學習進度并自動打分，但是無法排除有的學生投機取巧，僅僅打開資源，以此來刷分，并沒有認真學習的情況，從而影響整體學習效果[6]。

對于學生來說，碎片化學習更為中效、知識目標更明確，但缺乏系統性，需要教師發揮“橋梁”作用，引導學生將知識串聯起來，構建完整知識體系。

智慧課堂的搭建需要以學生為主體的教育理念，先進的現代教育技術，豐富的信息化教學資源以及教師與學生的密切配合，方能達到智教慧學的目的。云課堂智能平臺改變了傳統的教學模式，圍繞學生的特點，重新審視師生，利用學生和外在環境打造智慧課堂，是新形勢下教育改革的進一步深化。相信在不久的將來，基于云平臺的智慧課堂中職教學模式將不斷完善，讓教師“智慧地教”，學生“智慧地學”。