分層教學法在高中籃球教學中的運用研究

王洪興 南京市天印高級中學

受到自身素質、身體機能等不同因素影響，學生的個體差異性也比較明顯，因此高中籃球教學的開展也會面臨較大阻礙。為了能讓學生在更加輕松自在的氛圍中學習籃球，能夠更加自主地進行訓練與學習，分層教學法能夠強化學生對籃球的熱愛，也能有效強化學生各項身體機能，使學生掌握更多籃球相關的技術與方法，能在學習籃球技能的同時獲得更多有效知識，提升綜合素質的同時也能促進自身身心健康發展。

一、當前高中體育教學的現狀

（一）依然采取傳統單一的教學方式進行教學

受到長期應試教育影響，高中體育課程中很多教師都會把籃球當作一種主要運動項目，主要是因為籃球這一項運動能夠有效強化學生體魄，也能使學生在進行籃球訓練的同時養成良好的合作精神，促進學生全面發展。但是從實際情況來看，很多教師無法真正把學生集中在一起，集中傳授與籃球相關的各項知識，有部分教師會把相關理論知識傳授給學生以后，把球交給學生，使他們自由活動。這種方式不僅會對學生的學習熱情造成較大影響，甚至還會讓學生產生不同程度的抵觸情緒。

（二）學生缺少自主選擇的權利

在傳統的教學過程中，教師往往占據著主導地位，學生處于被動學習狀態，學生的學習自主性會受到較大影響。在實際教學時，為了能讓學生在一定時間內完成規定任務，部分教師會忽視教學內容是否符合學生發展，也會忽視學生之間存在的個體差異性。如部分本身就有一定籃球功底的學生能夠十分輕松地完成教師布置的課堂任務，而部分很少接觸籃球運動的學生則無法及時完成教師所布置的籃球任務[1]。長此以往，這些學生也會失去學習動力，能力強的學生會覺得學習內容不具任何挑戰性，會逐漸失去進一步學習籃球的內在興趣；而對于部分本身學習能力較弱的學生，如果涉及的訓練內容復雜，他們也會對籃球這一項運動產生比較明顯的畏難情緒，也會喪失學習興趣。

二、分層教學模式運用需要堅持的原則

（一）主體性原則

在新課改實施以后，學生成了課堂教學的主要主體，一切的教學活動都需要圍繞學生來開展。因此分層教學模式能夠結合學生實際情況開展更加具有針對性的教學活動，可以對每一層學生都給予具有針對性的教學模式，可充分彰顯學生的課堂主導地位。鑒于此，在實際教學時，教師一定要把課堂歸還給學生，讓學生能夠有更多的時間與空間自主學習，也能養成良好的學習習慣。

（二）平等性原則

所謂平等性原則，指的就是人與人之間需要創建平等自主的雙向關系。對高中籃球教學來說，教師一定要積極為每一位學生都創建能夠展示自身能力的平臺與機會，能讓學生在學習時具備一定的競爭意識，能在與他人平等競爭的條件下，發現自身存在的各種不足。如此一來，教師也能結合學生的實際情況，有針對性地調整自身教學計劃，提升自主學習能力。

（三）全面性原則

高中籃球教學與分層教學模式的融合需要重視以下兩點問題：第一，高中籃球教學需要面向全體學生，需要充分結合學生的個體差異，促進學生全面發展，提升學生綜合能力。第二，分層教學需要重視學生綜合能力，這樣才能讓學生在接受體育訓練時，激發自身潛能。

三、高中籃球教學中實施分層教學模式的意義

（一）能夠充分突出學生在教學活動中的主體地位

在新課改不斷深入的當下，學生已成為課堂主導者，一切的教學活動都需要圍繞學生開展，由此可以看出傳統的應試教育模式已無法適應時代發展需求，需要教師結合實際情況進行有效創新。但是從實際情況來看，很多教師仍然受到傳統教學理念影響，他們采用的教學模式仍然比較傳統，并沒有優化自身的考核方式，導致學生具備的學習動力不足，無法完成教師布置的各項籃球任務。而部分學習能力較差的學生也會面臨較大的學習壓力，這種教學模式不僅無法匹配新時代要求，也會對學生的個體發展造成較大影響[2]。而分層教學模式，可以根據學生的個體能力進行有效分層，可以針對不同層次的學生采取不同層次的教學方法，能讓學生在課堂教學過程中展示自我，體現主體地位。

（二）能夠增強學生的合作與競爭意識

在高中籃球教學中引入分層教學模式，可以通過開展各項有效活動，強化學生競爭意識與合作意識。比如在進行運球接力比賽時，教師可以根據學生不同能力把其進行有效分組，每組學生當中既包括學困生，也包括優秀生。為了讓大家都能贏得比賽，優秀生會自主向學生傳遞自身所掌握的技巧，也能有效提升學生的各項技能，在該項活動當中，學生的競爭意識以及合作意識都能得到有效強化，也能不斷提升綜合能力。

（三）符合高中籃球運動發展的規律

高中籃球教學中實施分層教學方法，能夠有效強化個體之間存在的差異性，教師也能結合學生自身發展情況，制定更加具有針對性的教學方法，提升籃球技術的同時也能有效提升綜合素質。但是對于部分本身綜合能力就較差的學生，他們很難在傳統教學方法中提升籃球技術，即便是付出更多努力，最終的結果也僅僅只是浪費課堂時間。因此在分層教學模式下，教師一定要制定符合學生個體發展的籃球運動規則，提升教學能力。

四、高中籃球教學中分層教學模式的實施措施

（一）以生為本，激發學生籃球興趣

分層教學法就是指教學工作者在掌握學生綜合指標以后，借助科學分層、有效規劃的方式，對不同層次的學生給予具有針對性的教學方法，這是一種十分新鮮的教學模式。首先，在開展分層教學法之前，教師要以學生為個體，要結合學生個性發展，使學生能夠明確自身的學習過程中的主導地位。學生在感受教師給予的尊重及欣賞以后，也會主動跟隨教師的步伐完成各項教學。其次，在與學生溝通交流時，教師一定要積極進行互動與交流溝通，要引導學生明白自身興趣所在，結合學生心理狀況、學習短板等不同因素對學生給予不同的幫助與鼓勵，使學生能在掌握自身實際情況以后有針對性地開展學習，也能在心理方面獲得一定幫助。

例如，在開展籃球運動時，有部分學生的手抓籃球姿勢不對，他們會在上完籃球課程以后，感覺手臂又腫又痛，進而會對下一節課的籃球學習產生恐懼情緒，積極性會受到不良影響，有部分學生甚至會出現逃課等不良狀況。鑒于此，為了有效改善上述情況，教師一定要積極耐心地向學生講解手與籃球接觸的正確知識，要讓學生在正確引導下掌握正確的抓球知識。在教學時，教師一定要給予具有針對性且示范性的陪練方式，要用耐心與愛心教會學生如何正確手抓籃球，提升籃球興趣的同時，也能讓學生在自主學習的過程中找回自信，避免在今后訓練過程中出現損傷等狀況。這種發現問題-分析問題的方式可以幫助學生解決實際過程中遇到的實際問題，也能有效強化師生之間的雙向溝通，縮短情感距離，學生能在與教師溝通的過程中獲得更多支持與信賴，也能在不斷強化的過程中提升自身籃球技能，促進學生健康成長。

（二）科學合理分層，降低學習難度

在掌握學生綜合情況以后，得到學生支持理解，教師就可以向學生講述分層教學法的具體作用，讓學生能夠明白分層教學模式是針對不同階段學生的實際情況開展的具有針對性的教學活動，可以結合學生的課堂表現、體能情況、身高體重等一系列因素進行有效分層，對學生的學習成績以及學習能力不會造成任何影響。在開展分層教學時，教師還要對學生的心理狀況進行正向疏導，在開展教學時，教師一定要針對不同層次學生給予具有針對性的優化指導，降低學習難度的同時，也要有效提升學生的體育素養與籃球水平，強化學生學習自信心的同時，也要有效強化學生的興趣愛好。例如教師可以結合學生的性別，把學生進行男生與女生的分層。由于男生女生的生理結構以及生長發育特征有所不同，他們對應的運動量與體能也會有所差異，在進行籃球教學時，其對應的目標也應當進行一定區分[3]。通過男生、女生這種分層方式，能夠幫助學生更加合理地確定籃球教學的實際目標與范圍，使男生女生都能健康成長，促使雙方都能獲得更加深化的籃球學習興趣。其次，在進行男生、女生分層的基礎之上，也可以結合學生的實際興趣愛好、身高體重以及課堂表現等進行更為細化的分層，這種分層方式能把學生分成不同類型，比如基本達標型、迅速提高型以及專項特長型，可以幫助不同層次的學生提升籃球技能，也能促使學生在不斷學習的過程中強化籃球學習信心，借助更為專業的籃球知識，學生的興趣愛好可以得到有效培養，也能讓學生在更加科學的分層教學模式下提升籃球技能，養成更加專業的籃球運動素養。

（三）理論與實踐相結合，增加訓練機會

對學生實施分層教學之后，教師應當把理論知識和實踐活動緊密聯系起來，為學生提供更多參與練習的空間，讓其通過實踐活動培養良好的學習習慣，促進其籃球技能與體育素養的培育與發展。第一，對于基礎達標型學生而言，僅僅讓其完成基礎學習目標，而對于身體素質較好但專業水平較弱的學生，應當讓其在滿足基本學習目標的前提下，進一步培養和鞏固其籃球技能，通過適當延長訓練時間的方式來幫助學生提升籃球技能，豐富實戰經驗。對部分熱愛籃球運動且身體素質較好的學生而言，應當組織開展有針對性的訓練活動，以更加嚴格的標準要求學生，讓其籃球綜合素養得以進一步發展，確保這些學生可以在高中階段具備豐富的經驗，為未來的學習與發展打下堅實基礎。通過理論知識和實踐聯系相結合的方式，能夠有效促進班內所有學生籃球素養的發展，還能夠讓各個層次的學生都可以完成學習目標。

比如說針對三分球投籃教學時，教師能夠借助多媒體設備為學生示范三分球投籃動作的具體步驟，讓學生認真觀看視頻內容，在播放視頻的過程中分步驟解析三分球投籃的動作技巧，確保學生能夠合理利用膝蓋、手臂、手腕以及手指等，配合身體動作完成標準三分球投籃，隨后再組織學生一起到操場進行實踐訓練。對基礎達標型的女生而言，能夠要求女生使用雙手抱球朝著籃筐方向拋起，確保投籃命中率即可，如此可以幫助女生在自身身體能力范疇內更好地完成學習任務。對迅速拔高型的女同學能夠讓其處于和籃筐較為接近的位置完成標準動作。對專業特長型的學生來說，應當要求學生嚴格參考標準賽事動作以及位置進行聯系。如此一來可以讓所有層次的學生都能夠獲得成長與提升，培養班內所有學生的專業能力。對男生進行訓練的過程中也能夠選擇這樣的方式，為學生創造更多的訓練空間，確保學生可以積累豐富經驗，有效促進學生籃球專業技能的提升。

（四）分層評價，培養學生終身成長的體育意識

隨著新課程改革的持續推進，學生核心素養的培育與發展成了重要的教學任務，對于高中籃球教學而言，體育教師必須充分關注其終身體育意識的培養，組織開展好體育專業素養的培訓，讓高中生可以牢固掌握體育技能，積極參與到體育運動中來，這不單單是當前高中體育教學的重要任務，也能夠為學生未來的成長與發展打下基礎，讓體育意識成為學生全面健康發展的重要保障。所以體育教師在組織開展強化訓練的過程中還需要結合學生的訓練情況對其實施分層評價，借助于客觀全面的評價為學生實施更加細致的分析與指導，從而引導學生樹立較強的信心，促進其終身體育意識的發展。

比如說對于基礎達標型的高中生，在實施評價時要靈活運用鼓勵和肯定的方式，充分考慮到學生的自尊心，讓其不要因為目前自己體能不佳或者技術動作不標準而失去學習信心，要培養這部分學生參與體育活動的積極性，避免其直接否定自己，培養他們應對困難的勇氣。應當在教學過程中更多地激勵學生，讓其意識到通過自己的努力和認真訓練來逐步突破自我，促進其身體素質的提升，讓其循序漸進地掌握專業技能，從量變引發質變，最終達成學習目標。對于迅速提高型的學生而言，在評價過程中要善于引導他們逐步超越自我，同時避免這部分學生出現驕傲自滿的情緒，為學生設置不斷提高的學習目標，讓他們通過努力來逐漸完成高層次學習任務，從而促進這部分學生籃球技能的不斷提升，對其實施相對專業的技術性指導，促進其專業素質能力逐步發展，為將來取得更好的成績打好基礎。

五、結語

總而言之，近年來新課改的不斷深化，對于高中體育籃球教學也帶來了非常大的影響，體育教師必須盡快更新自身思想觀念，轉變過去的課堂教學模式，善于運用分層教學法促進學生體育綜合素質的提升。在組織開展教學活動時要充分考慮到學生的差異性，真正以學生為主體，科學制定教學方案，開展有效的分層教學活動，深入挖掘和發揮學生潛能，激發學生學習籃球的積極性，促進其終身體育意識的形成。