初中生“逆反”心理輔導淺析

陳慧 貴州省銅仁市德江縣民族中學

一、逆反心理的正確認知

階段性的心理特征對于學生的發展影響巨大，青春期屬于關鍵期的發展階段，教師應該要正確看待學生的“逆反”心理，把握學生發展的關鍵，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀[1]。

（一）逆反心理的內容

逆反心理的定義是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方要求采取相關態度和言行的一種心理狀態。在初中階段主要就是表現在青少年對于家長或學校的一些有用或無用的建議時表現出來的一種強烈反抗、不認可的逆反心理。在這一階段，學生即使知道家長或學校舉措的正確性，但是為了能夠實現自己心中所想的“自由”“獨立”，還是作出一些不合理的回應。

這一時期的逆反心理特點包括行為具有社會性。現代社會是網絡化社會，很多初中生受到網絡上良莠不齊的信息的影響，對于事物的看法容易產生偏差。情感具有可變性。初中生的生活經驗相對較少，他們獨立解決問題能力較弱，在青春期時期做出的判斷有誤也是正常現象。逆反心理具有逆向性。青春期階段學生由于處于一種反抗性階段，對于家長或老師的一言一行都有著偏見，這個時期學生處于一種非正常的情緒之中。

（二）逆反心理的類型

逆反心理的產生絕對不是毫無根據的，在長期的發展中我們能夠發現中學生的逆反心理無非就是五大類：好奇心逆反心理、自負型逆反心理、自卑型逆反心理、失落型逆反心理、受挫型逆反心理。教師應該要熟知這些內容，從而對癥下藥進行輔導。

好奇心逆反心理。這一類學生是典型的好奇心極重的學生，他們對于任何事情都希望能夠追根溯源。當家長或者教師阻止學生做一些事情的時候，他們就偏要去做，想要看看結果是否真的如家長所說。自負型逆反心理。這一類學生是典型的家庭環境優越的學生，他們長期處于家長的寵愛之中，有一種天下萬物、唯我獨尊的錯誤認知。自卑型逆反心理。這一類學生正好相反，他們是家境相對較差的學生，為了保護自己的自尊，他們消極的把自己封閉起來，形成一個厚重盔甲保護自己。失落型逆反心理。這一類學生相對內向，平時在學生之間的存在感相對較低，但是又渴望能夠得到老師和同學的關注，在心愿落空的時候，往往產生失落感。受挫型逆反心理。這一類的學生在學習上處于偏落后的狀態，在學習中老師、家長甚至是同學都對他們恨鐵不成鋼，由此惡續循環，他們更加放任自我。

（三）逆反心理的成因

在上述已經對逆反心理的定義、類型等有所了解。接下來將詳細分析學生出現逆反心理的原因，從這些內容中出發來尋找真正有利于幫助學生走出心理困惑。

總之，農作物產業一直是我國的支柱產業，如果沒有了農作物生產，那么我國人民也就無法生產。因此，無論農民的地位如何，其作用都是不可忽略的。基于這種情況，對農業種植技術的推廣就成為當前社會發展中的一個重要任務。這項推廣還是應該以國家作為最主要的力量，輔助其他的手段，做到全方位的覆蓋，才能夠保證我國農業水平的不斷提升。同時，國家也需要大力的發展科技，讓農業科技中出現更加尖端的技術，才能夠保證農業越來越科技化，為人民造福。

1.心理因素

初中生所處的時期就是青春期，學生的生理和心理還處于快速發展時期，這個時期的他們開始接觸到社會，認識到成人的自由。他們也渴望能夠像其他成年人一樣，能夠獨立處理事情、解決問題[2]。這個階段初中生的情緒波動比較大，具有易躁易爆的特點，在急于證明自己的情緒中他們常常表現出一種否認和懷疑的態度，試圖用反對家長和教師來證明自己，因此產生逆反心理。比如，不少學生在面對家長天冷加衣、假期學習、不早戀等教育時表現出一種不耐煩的狀態。不少學生刻意不添衣物、不寫作業、談戀愛等來表達自己的不滿。但被訊問時則表示自己有足夠的判斷能力，家長和教師不應該管太多。

2.家庭因素

受之前國家生育政策的影響，現在大多的初中學生都是獨生子女，他們備受寵愛。家長對他們也是充滿了期待，對他們是望子成龍、望女成鳳，在高壓之下，孩子們要是沒有達到預期就容易出現自我懷疑自我否定。在受挫時，初中階段的學生不能夠獨自調節自己的情緒，家長對孩子表現出失望的情緒，長此發展，很多學生逐漸在家長的失望中懷疑自我，逐漸產生叛逆心理。學生早之前一直都接收著父母的鼓勵、陪伴，突如其來的失望讓他們一時不知如何處理從而走上歧路。

3.學校因素

學校是學生生活中不可或缺的一部分，在學生生涯中，他們的大部分時間都是在學校度過的，學校對他們的影響是非常大的。在日常教學中，學生接觸到最多的就是同學和教師，教師是學生學習中的引導者，他們對于學生的態度與看法影響著學生的學習態度。青春期階段的學生都期待大家能夠對其多些關注，尤其希望家長和教師能夠給他們更多的關心和期待[3]。在長期的期望中，要是期待沒有得到滿足，學生就容易產生一種逆反心理，希望能夠以此來獲得更多的關注。對于學生而言，學習中他們更希望獲得老師的關注，教師在教學之中一定要注意關注學生的學習心理狀態和知識學習效果。

4.同伴因素

初中階段的學生對于家長和老師容易產生一種距離感，當面對問題或者困惑的時候，他們最先找到伙伴尋求幫助；當遇到一些感興趣的話題時，也是最先和同伴一同分享。同伴的行為與思想對于青少年的影響是巨大的。處于良好的環境中的青少年出現逆反的心理遠遠要少于不良環境中的。這一點最直觀地能夠在班級中的一些小群體中表現出來。在班級中，常常會出現興趣相同或者學習性的學習小組。這些小組成員之間的價值觀、處事方法、學習態度都是差不多的，他們之間相互影響、相互促進、共同進步。

二、逆反心理的疏導方法

逆反心理在初中階段出現本就是再正常不過的事情，教師應該要正常地看待這一現象，不能夠歧視或者忽略學生。在上文中已經對逆反心理有了詳細的介紹，在相關的信息搜尋之后，筆者也探索出了一些逆反心理心理輔導的可行途徑。

（一）心理輔導，根源解決

學生出現逆反心理的根源就在于內心產生一種錯誤的認知，最根本的解決辦法就是消除錯誤認知，樹立正確觀念。

1.建立相應咨詢機構，疏導學生

現代社會發展，在醫學方面建設也更加的完善，對于心理疏導方面，已經有了專門的疏導機構。對于學校在不斷的發展之中也是建立了相關咨詢室以供學生解決心理問題。很多教師在任教之前也都進行過一些簡單的心理學教學，在教學中要學會將相關的知識運用起來，幫助學生疏導心中的抑郁之氣。教師應該要多和心理咨詢師進行溝通，幫助咨詢心理咨詢師了解班上的學生，使得他能夠走進學生內心，幫助學生發現問題，解決問題。教師是連接心理咨詢師的橋梁與紐帶，應該要注意幫助學生和咨詢師建立一座心靈之橋。

2.運用逆反心理正效應優化疏導

逆反心理是一把雙刃劍，教師在教學之中要充分利用其積極的一面來幫助培養學生，發展學生進行逆向思考，培養逆向思維，從而獲得鑒別錯誤的能力。初中階段有叛逆心理的學生對教師產生一種固有的偏見，這個時候教師應該要正常看待這種心理的學生，善于傾聽，主動幫助、關心學生。這類學生有一種和老師對著干的心理，對自我面子看得尤為重要，教師能夠用激將法激勵學生走上正路。當然，這只是一種相對有效的方式，真正的還是要根源解決。需要注意的是，在教學中，教師和家長給學生看到的都是陽光、積極的一面，當中學階段的學生接觸到一些社會上看起來并不光明的事情的時候，他們往往會產生一種悲觀心理。這就要求教師在教學之中應該要適當地幫助學生接觸社會，認識到社會中的各種現象，既講求光明的一面，同時也不忽略陰暗面，要辯證進行教學。要注重正面教育對于學生價值觀、人生觀、世界觀的培養，同時也要注重反面內容對于學生的一種警示作用。

班主任在開展班會課的時候往往是最佳的疏導場所。在現在的教育教學要求下，班主任每周都要進行一次班會講解，內容主要包括最近班上的一些情況總結，生活中安全問題的注意事項，在這其中就可以滲透一些為人處事方法的講解。班會課上班主任應該要對班上某些學生的不對勁情況進行說明，鼓舞學生之間對其進行幫助與引導，讓該學生感受到人間有真情，意識到自己是具有存在感的，從而接受教師給予的關心。班會課上教師能夠對最近社會上一些比較轟動的事件，國家大事、人身安全等分析解說，幫助學生了解線下社會中會有的現象，幫助初中生正確的了解這個世界，平和地接納這個世界。

（二）情感投入，搭建橋梁

每一個人都是有感情的，而這種感情就是決定我們行為的最根本動力。在初中階段學生缺乏理性的認識和思考，他們總是在一種激情之下作出一些錯誤的決定。學習身邊的人在生活中說的一句話、一個小動作都可能影響學生的思想和行為。

1.教師的關注

逆反心理就像是學生為了保護自己的自尊而出發的一種保護機制。自尊心上學生心理的最后一道防線，作為一個教師應該要充分地尊重學生的人格。無論在什么時候、無論學生何種行為，教師都應該要尊重學生，引導學生，做一名真正的教師。當學生生活中遇到困難，學習上遇到阻礙的時候，教師應該要給予同情、關心，適時地為傳遞學生溫暖。讓學生感受到人間的溫暖，塑造美好的心靈，在自我成長中避免因為逆反心態走上極端。

這一點最為直接的就是表現在教師在日常教學中對于學生的關注。最常見的就是在正常的教學中，老師也可以選擇一些成績相對落后的學生回答問題，表現出對他們的關注。在批改作業的時候，可以適時的寫一些安慰的話語或者鼓勵的話語，暗暗的給學生支持。

2.家長的關心

家長的關心永遠都是學生最大的底氣。在長期的教學中會發現，在實際教學中很多的家長受多方面因素的影響在教育方式上有所偏差，在教育孩子的問題上方法不得當，間接給孩子造成心理傷害。這個時候老師應該做的就是加強家校之間的溝通，及時和家長反映學生的學習狀況，指導一些家長教育孩子[4]。具體措施，一來教師能夠傳授一些有效的方法，或者轉發一些育兒帖子；二來教師也能夠邀請一些經驗比較豐富的家長來進行經驗分享。如此一來，家長與學校的關系更加密切，家長能夠更多地了解學生的近況，也更能認同學校的一些教學措施，同時家庭教育的質量也能夠有所提升，有利于學生德智體美勞全面發展。

3.同學的陪伴

在上面已經說過了同伴類型對于學生的影響。在現實的教學中，教師應該要打破班級上小集體的壁壘，幫助不同的學生之間建立起來聯系，彼此之間相互影響。教師能夠根據學生之間的不同性格，學習成績等的差異，按照優勢互補的理念，將學生進行重新編組，給學生更多的接觸機會，在學習他人的優勢基礎上獲得個人的進步。對于一些有逆反心理的學生，教師能夠給予特別的關注，同時還能聯系逆反學生在班級上的好友，在相互陪伴中共同幫助學生走出困境。

（三）調節氛圍，共同進步

任何集體對于個體都容易產生影響，這種影響是巨大的。學校教育當中，良好的班集體能夠發揮集體的規范作用、約束作用對學生進行正確的教育引導，形成良好的學習風氣。老師建立一個積極向上的班級，通過正確的引導能夠促進學生之間團結友愛、自尊自重，幫助學生消除內心的逆反心理。

教師在班級管理中能夠適時地舉辦一些適合初中階段的集體性活動，幫助學生之間溝通交流，形成相互團結的關系。在活動的選擇上傾向于選一些有助于引導價值觀、有利于培養良好的行為習慣、有利于發展興趣愛好的活動。首先，能夠開展一些強度較低的軍事化訓練，在半軍事化管理中，引導學生遵紀守法，增強其抗挫折能力。其次，也可以開展一些交心活動，心愿便條交換，在一種游戲的歡樂和你我交往之中幫助學生樹立一種樂觀、積極、交流的心態，勇于面對生活，自我消化逆反情緒。

三、結語

在初中階段，學生出現逆反情緒是非常正常的現象。教師應該要正常地看待青春期學生易暴、逆反的心態，在教師的職責范圍內和家長之間形成合作，共同促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，輔助學生消除心中的逆反心理，形成全面發展的新的自我。