民族舞蹈課程體系建構研究與教學實踐

何海林，劉 語，夏尚振

（廣西科技師范學院 音樂與舞蹈學院，廣西 來賓 546100）

中國舞蹈教育體系是為了適應新時期人才發展需要而建設的。如今，中國各大院校的民族民間舞蹈課程建設日益健全，充分體現了我國民族舞蹈深厚的文化底蘊，同時也提高了舞蹈教師的教學要求和標準，因此我們需要不斷完善中國民族民間舞蹈教學實踐，以此建立科學專業的教育模式，為社會輸送更多優秀的舞蹈人才，實現民族舞蹈藝術的創新與繼承。

一、民族舞蹈教育發展概述

民族民間舞蹈教學可以分成三個發展時期。其中，音樂教學專業在初期階段將民族民間舞蹈這一新興學科獨立出來，使其在臺上的表演更為專業，也是我國傳統舞蹈教育史上一個重要的突破[1]。在分化階段，隨著素質教育的普及，各音樂學院紛紛開設了音樂理論課、音樂表演課，并增設了一些專門的舞蹈課程，促進了音樂教學的整體發展。在規范階段，通過采用新的教育方式、觀念、課程編排，促進民族民間舞蹈的標準化發展，同時對其進行改革和創新，吸收其他民族民間舞蹈的創新教學成果，進而促進民間舞蹈藝術的發展[2]。

二、民族舞蹈課程體系構建策略

（一）創設想象式情境教學

由于民族、信仰、地域等原因，民族民間舞蹈的教學方式也不盡相同，再加上民族民間舞蹈源于民間，是在人們日常生產活動中產生的，帶有濃郁的鄉土氣息，所以當民族民間舞蹈成為課堂教學內容時，也就脫離了勞動生產的土壤[3]。在教學中，教師要創設想象式情境，使學生充分領會民族民間舞蹈的魅力，能夠充分發揮想象力并理解其中的內涵。這種教學方式在某種程度上能夠再現民族舞蹈的原始情境，使學生能夠產生身臨其境的感受，從而更好地展現舞蹈的真實情感[4]。

（二）理論實踐相結合教學

在我國民族民間舞蹈發展歷程中，專家和學者經過大量研究，歸納總結了一些相關理論。在進行課堂教學時，教師要注重理論聯系實踐，以取得較好的教學成果。教師在形態塑造過程中，要讓學生進行相應模仿，并講解相關技術理論[5]。為了使舞蹈實踐能夠持續創新，教師還可以引導學生去野外考察，讓他們能夠更多地了解這種舞蹈所形成的氛圍，從而加深對民族舞蹈藝術的感悟。

（三）開展創造性教學

當今的教學環境對我國傳統的民族民間舞蹈教學提出了更加嚴格的要求，要在實現素質教育的同時培養學生的綜合能力，因此我們必須推進民族民間舞蹈的教學改革[6]。單純讓學生進行模仿很可能會使其形成一種固定的思考方式，而創造性的學習方式就是要突破傳統的“模式化”，引導學生去領悟深層次含義，讓學生在引導中受到啟發，從而拓展發散性思維，激發學生的創造能力[7]。同時，在開展創新教育時，教師要把核心課程和輔修課程有機聯系起來，按照教學目的，以核心課程為主要內容，再加入相關的輔助教學課程，從而培養創新精神。

（四）肢體情感式教學

在民族舞蹈中，情感表達即把身體當作一種語言來傳遞情緒。在教學時，教師要以情感驅動舞步，用舞步表現出真正的感情，把情緒通過音樂灌輸到身體中，這樣才能更好地實現舞蹈的藝術效果[8]。教學時，教師要正確掌握其中所包含的感情，并將其與自身經驗結合起來，通過肢體動作精確表現出豐富的感情。

三、民族舞蹈課程教學實踐

此次教學實踐以《傣族舞蹈》為例，時間共3 個月，分為4 個階段，每個階段時長約為兩到三周，其中前兩個階段為學情分析與課程導入，后兩個階段為教學實踐與模擬教學。

（一）第一階段——理論導入與單一動作教授

（1）理論導入：將理論導入時間設定為1 課時，即45 分鐘，讓學生參考教師所提供的教學材料，并在課堂上自行講解所讀到的知識內容，讓學生對教學方法有一個基本認識，并對其進行有效思考。

課前教師活動包括在學習通平臺發布教學課件，比如教學方法、教學模式等基本概念；發布相關任務，讓學生查閱相關資料，思考教學方法和教學模式之間的區別和聯系。課前學生活動包括通過平臺自主學習教學課件；查閱資料來完成任務資料的搜集，并對文案進行整理。

課中教師活動包括根據學生查閱的資料提出建議；拋出引導性話題，如“在舞蹈課堂中，現代教學方法是否可以完全替代傳統教學法”；參與互動討論。課中學生活動包括陳述個人對問題的理解；思考問題并展開討論。

課后教師活動包括通過學習平臺發布課件與教學任務。課后學生活動包括總結課堂筆記，完成知識內化；學習教學課件。

（2）教學實踐：將教學實踐時間設定為2 課時，即90 分鐘，學生小組按照《傣族舞蹈》中的《步法組合》進行模擬學習，在課后學生分別發表自己的看法，并就教師所提的問題進行探討。

課前教師活動包括在學習通平臺發布教案書寫方式及模板；發布實踐任務，根據《傣族舞蹈》中的《步法組合》選擇其中任意單一動作為教授內容，并進行動作分析與教授；準備教案。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件；各組組長帶領組員分工合作，圍繞教學內容開展活動。

課中教學活動包括觀察模擬課堂；根據模擬課堂實踐，提出指導性建議；主題討論，如“動作教學中的教授順序”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發布PBL 作業任務，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。

（二）第二階段——動作短句教授

第二個階段是對教學活動的一種實踐延續。在《傣族舞蹈》中，學生已學習了三個基礎組合，所以第二個階段是以前三個基礎組合為素材，通過分組的方式來傳授所創造的動作短句。在課堂上，教師向學生提出與“動作短句”有關的問題，學生自身不斷進行思考。在下課后，教師將PBL 的任務分配給學生，學生提交作業并進行相應評估。

課前教師活動包括在學習通平臺發布教學視頻，比如基礎動律與體態、臂部動態與跪姿、步法集錦之基本步；發布實踐任務，根據已學的三個基礎性組合，編創一個時長為兩個八拍的短句，教案一式兩份。課前學生活動包括自主觀看學習通上的課件視頻；各組組長帶領組員分工合作，圍繞教學內容開展活動。

課中教師活動包括觀察模擬課堂；根據模擬課堂實踐，提出指導性建議；主題討論，如“編排短句時，選擇主體動作的原因及訓練價值”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發布PBL 作業任務，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。

（三）第三階段——綜合基礎性組合教授

在第三階段，教師不只是要檢驗學生的學習水平，更重要的是了解他們對于前面三項基本知識的掌握程度。

課前教師活動包括發布實踐任務：以教研室為單位，根據《傣族舞蹈》課程中己學的三個基礎性組合，編創基礎性綜合訓練組合，時長為1 分到1 分半；準備教案；選取完整片段進行教授，授課時長為20 分鐘。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件；各組組長帶領組員分工合作，圍繞教學內容開展活動。

課中教師活動包括觀察模擬課堂；根據模擬課堂實踐提出指導性建議；主題討論，如“課堂教學組合與舞蹈劇目的區別與聯系”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論，思考教師拋出的問題并及時反饋。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發布PBL 作業任務，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。

（四）第三階段——表演性組合教授

與前面三階段相比，該階段更具靈活性，學生可以參照教材，也可以參照課本之外的傣族作品。

課前教師活動包括在學習通平臺發布《兩滴水》教學視頻；發布實踐任務，以教研室為單位，根據《傣族舞蹈》課程學習的所有知識進行傣族舞蹈表演性（技術技巧）組合編創，編創方式可參考《兩滴水》。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件《兩滴水》；各組組長帶領組員分工合作，圍繞教學任務開展活動。

課中教師活動包括觀察模擬課堂；根據模擬課堂實踐提出指導性建議；主題討論，如“在民族舞蹈的組合編創中，風格性與技術性的兼容方式”；參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學；教案陳述者對教學設計進行簡要概括；學習者和觀察者就模擬課堂提出問題；主題討論，思考教師拋出的問題并及時反饋。

課后教師活動包括教學反思；在學習通平臺發布PBL 作業任務，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業以及整體學習情況對學生進行打分。課中學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務，共享筆記；在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。

四、結語

綜上所述，在民族舞蹈課程教學改革過程中，將會有更多獨特的教學方式出現。中國傳統的民族舞蹈教育要堅持可持續發展，而身為舞蹈教師，我們應當以長遠的發展視野來完善現有的民族舞蹈教育體制，從而打造兼具藝術性和教育性的生動課堂。