民族舞蹈課程體系建構(gòu)研究與教學(xué)實(shí)踐

何海林，劉 語(yǔ)，夏尚振

（廣西科技師范學(xué)院 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，廣西 來(lái)賓 546100）

中國(guó)舞蹈教育體系是為了適應(yīng)新時(shí)期人才發(fā)展需要而建設(shè)的。如今，中國(guó)各大院校的民族民間舞蹈課程建設(shè)日益健全，充分體現(xiàn)了我國(guó)民族舞蹈深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也提高了舞蹈教師的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此我們需要不斷完善中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐，以此建立科學(xué)專業(yè)的教育模式，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的舞蹈人才，實(shí)現(xiàn)民族舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新與繼承。

一、民族舞蹈教育發(fā)展概述

民族民間舞蹈教學(xué)可以分成三個(gè)發(fā)展時(shí)期。其中，音樂(lè)教學(xué)專業(yè)在初期階段將民族民間舞蹈這一新興學(xué)科獨(dú)立出來(lái)，使其在臺(tái)上的表演更為專業(yè)，也是我國(guó)傳統(tǒng)舞蹈教育史上一個(gè)重要的突破[1]。在分化階段，隨著素質(zhì)教育的普及，各音樂(lè)學(xué)院紛紛開(kāi)設(shè)了音樂(lè)理論課、音樂(lè)表演課，并增設(shè)了一些專門的舞蹈課程，促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)的整體發(fā)展。在規(guī)范階段，通過(guò)采用新的教育方式、觀念、課程編排，促進(jìn)民族民間舞蹈的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，吸收其他民族民間舞蹈的創(chuàng)新教學(xué)成果，進(jìn)而促進(jìn)民間舞蹈藝術(shù)的發(fā)展[2]。

二、民族舞蹈課程體系構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)想象式情境教學(xué)

由于民族、信仰、地域等原因，民族民間舞蹈的教學(xué)方式也不盡相同，再加上民族民間舞蹈源于民間，是在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)活動(dòng)中產(chǎn)生的，帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，所以當(dāng)民族民間舞蹈成為課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也就脫離了勞動(dòng)生產(chǎn)的土壤[3]。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象式情境，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)民族民間舞蹈的魅力，能夠充分發(fā)揮想象力并理解其中的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式在某種程度上能夠再現(xiàn)民族舞蹈的原始情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地展現(xiàn)舞蹈的真實(shí)情感[4]。

（二）理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)

在我國(guó)民族民間舞蹈發(fā)展歷程中，專家和學(xué)者經(jīng)過(guò)大量研究，歸納總結(jié)了一些相關(guān)理論。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，以取得較好的教學(xué)成果。教師在形態(tài)塑造過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)模仿，并講解相關(guān)技術(shù)理論[5]。為了使舞蹈實(shí)踐能夠持續(xù)創(chuàng)新，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去野外考察，讓他們能夠更多地了解這種舞蹈所形成的氛圍，從而加深對(duì)民族舞蹈藝術(shù)的感悟。

（三）開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)

當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的民族民間舞蹈教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，要在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我們必須推進(jìn)民族民間舞蹈的教學(xué)改革[6]。單純讓學(xué)生進(jìn)行模仿很可能會(huì)使其形成一種固定的思考方式，而創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式就是要突破傳統(tǒng)的“模式化”，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟深層次含義，讓學(xué)生在引導(dǎo)中受到啟發(fā)，從而拓展發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力[7]。同時(shí)，在開(kāi)展創(chuàng)新教育時(shí)，教師要把核心課程和輔修課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，按照教學(xué)目的，以核心課程為主要內(nèi)容，再加入相關(guān)的輔助教學(xué)課程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）肢體情感式教學(xué)

在民族舞蹈中，情感表達(dá)即把身體當(dāng)作一種語(yǔ)言來(lái)傳遞情緒。在教學(xué)時(shí)，教師要以情感驅(qū)動(dòng)舞步，用舞步表現(xiàn)出真正的感情，把情緒通過(guò)音樂(lè)灌輸?shù)缴眢w中，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)效果[8]。教學(xué)時(shí)，教師要正確掌握其中所包含的感情，并將其與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)肢體動(dòng)作精確表現(xiàn)出豐富的感情。

三、民族舞蹈課程教學(xué)實(shí)踐

此次教學(xué)實(shí)踐以《傣族舞蹈》為例，時(shí)間共3 個(gè)月，分為4 個(gè)階段，每個(gè)階段時(shí)長(zhǎng)約為兩到三周，其中前兩個(gè)階段為學(xué)情分析與課程導(dǎo)入，后兩個(gè)階段為教學(xué)實(shí)踐與模擬教學(xué)。

（一）第一階段——理論導(dǎo)入與單一動(dòng)作教授

（1）理論導(dǎo)入：將理論導(dǎo)入時(shí)間設(shè)定為1 課時(shí)，即45 分鐘，讓學(xué)生參考教師所提供的教學(xué)材料，并在課堂上自行講解所讀到的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效思考。

課前教師活動(dòng)包括在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教學(xué)課件，比如教學(xué)方法、教學(xué)模式等基本概念；發(fā)布相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，思考教學(xué)方法和教學(xué)模式之間的區(qū)別和聯(lián)系。課前學(xué)生活動(dòng)包括通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)課件；查閱資料來(lái)完成任務(wù)資料的搜集，并對(duì)文案進(jìn)行整理。

課中教師活動(dòng)包括根據(jù)學(xué)生查閱的資料提出建議；拋出引導(dǎo)性話題，如“在舞蹈課堂中，現(xiàn)代教學(xué)方法是否可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法”；參與互動(dòng)討論。課中學(xué)生活動(dòng)包括陳述個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解；思考問(wèn)題并展開(kāi)討論。

課后教師活動(dòng)包括通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課件與教學(xué)任務(wù)。課后學(xué)生活動(dòng)包括總結(jié)課堂筆記，完成知識(shí)內(nèi)化；學(xué)習(xí)教學(xué)課件。

（2）教學(xué)實(shí)踐：將教學(xué)實(shí)踐時(shí)間設(shè)定為2 課時(shí)，即90 分鐘，學(xué)生小組按照《傣族舞蹈》中的《步法組合》進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生分別發(fā)表自己的看法，并就教師所提的問(wèn)題進(jìn)行探討。

課前教師活動(dòng)包括在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教案書(shū)寫(xiě)方式及模板；發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)《傣族舞蹈》中的《步法組合》選擇其中任意單一動(dòng)作為教授內(nèi)容，并進(jìn)行動(dòng)作分析與教授；準(zhǔn)備教案。課前學(xué)生活動(dòng)包括通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)課件；各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。

課中教學(xué)活動(dòng)包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實(shí)踐，提出指導(dǎo)性建議；主題討論，如“動(dòng)作教學(xué)中的教授順序”；參與互動(dòng)討論。課中學(xué)生活動(dòng)包括模擬課堂情境教學(xué)；教案陳述者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；學(xué)習(xí)者和觀察者就模擬課堂提出問(wèn)題；主題討論。

課后教師活動(dòng)包括教學(xué)反思；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。課后學(xué)生活動(dòng)包括整理課堂筆記并上傳至學(xué)習(xí)通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)各組的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。

（二）第二階段——?jiǎng)幼鞫叹浣淌?/h3>

第二個(gè)階段是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種實(shí)踐延續(xù)。在《傣族舞蹈》中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了三個(gè)基礎(chǔ)組合，所以第二個(gè)階段是以前三個(gè)基礎(chǔ)組合為素材，通過(guò)分組的方式來(lái)傳授所創(chuàng)造的動(dòng)作短句。在課堂上，教師向?qū)W生提出與“動(dòng)作短句”有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生自身不斷進(jìn)行思考。在下課后，教師將PBL 的任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生提交作業(yè)并進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估。

課前教師活動(dòng)包括在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻，比如基礎(chǔ)動(dòng)律與體態(tài)、臂部動(dòng)態(tài)與跪姿、步法集錦之基本步；發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)已學(xué)的三個(gè)基礎(chǔ)性組合，編創(chuàng)一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)八拍的短句，教案一式兩份。課前學(xué)生活動(dòng)包括自主觀看學(xué)習(xí)通上的課件視頻；各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。

課中教師活動(dòng)包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實(shí)踐，提出指導(dǎo)性建議；主題討論，如“編排短句時(shí)，選擇主體動(dòng)作的原因及訓(xùn)練價(jià)值”；參與互動(dòng)討論。課中學(xué)生活動(dòng)包括模擬課堂情境教學(xué)；教案陳述者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；學(xué)習(xí)者和觀察者就模擬課堂提出問(wèn)題；主題討論。

課后教師活動(dòng)包括教學(xué)反思；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。課后學(xué)生活動(dòng)包括整理課堂筆記并上傳至學(xué)習(xí)通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)各組的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。

（三）第三階段——綜合基礎(chǔ)性組合教授

在第三階段，教師不只是要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更重要的是了解他們對(duì)于前面三項(xiàng)基本知識(shí)的掌握程度。

課前教師活動(dòng)包括發(fā)布實(shí)踐任務(wù)：以教研室為單位，根據(jù)《傣族舞蹈》課程中己學(xué)的三個(gè)基礎(chǔ)性組合，編創(chuàng)基礎(chǔ)性綜合訓(xùn)練組合，時(shí)長(zhǎng)為1 分到1 分半；準(zhǔn)備教案；選取完整片段進(jìn)行教授，授課時(shí)長(zhǎng)為20 分鐘。課前學(xué)生活動(dòng)包括通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)課件；各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。

課中教師活動(dòng)包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實(shí)踐提出指導(dǎo)性建議；主題討論，如“課堂教學(xué)組合與舞蹈劇目的區(qū)別與聯(lián)系”；參與互動(dòng)討論。課中學(xué)生活動(dòng)包括模擬課堂情境教學(xué)；教案陳述者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；學(xué)習(xí)者和觀察者就模擬課堂提出問(wèn)題；主題討論，思考教師拋出的問(wèn)題并及時(shí)反饋。

課后教師活動(dòng)包括教學(xué)反思；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。課后學(xué)生活動(dòng)包括整理課堂筆記并上傳至學(xué)習(xí)通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)各組的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。

（四）第三階段——表演性組合教授

與前面三階段相比，該階段更具靈活性，學(xué)生可以參照教材，也可以參照課本之外的傣族作品。

課前教師活動(dòng)包括在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布《兩滴水》教學(xué)視頻；發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，以教研室為單位，根據(jù)《傣族舞蹈》課程學(xué)習(xí)的所有知識(shí)進(jìn)行傣族舞蹈表演性（技術(shù)技巧）組合編創(chuàng)，編創(chuàng)方式可參考《兩滴水》。課前學(xué)生活動(dòng)包括通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)課件《兩滴水》；各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。

課中教師活動(dòng)包括觀察模擬課堂；根據(jù)模擬課堂實(shí)踐提出指導(dǎo)性建議；主題討論，如“在民族舞蹈的組合編創(chuàng)中，風(fēng)格性與技術(shù)性的兼容方式”；參與互動(dòng)討論。課中學(xué)生活動(dòng)包括模擬課堂情境教學(xué)；教案陳述者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；學(xué)習(xí)者和觀察者就模擬課堂提出問(wèn)題；主題討論，思考教師拋出的問(wèn)題并及時(shí)反饋。

課后教師活動(dòng)包括教學(xué)反思；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布PBL 作業(yè)任務(wù)，提交修改后的教案和課堂筆記；就PBL 作業(yè)以及整體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。課中學(xué)生活動(dòng)包括整理課堂筆記并上傳至學(xué)習(xí)通PBL 任務(wù)，共享筆記；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)各組的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在民族舞蹈課程教學(xué)改革過(guò)程中，將會(huì)有更多獨(dú)特的教學(xué)方式出現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)的民族舞蹈教育要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，而身為舞蹈教師，我們應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展視野來(lái)完善現(xiàn)有的民族舞蹈教育體制，從而打造兼具藝術(shù)性和教育性的生動(dòng)課堂。