小組合作在中學信息技術教學中的運用分析

王 輝

（新疆農業大學附屬中學，新疆 烏魯木齊 830052）

小組合作是一種綜合性教育活動，它既能完成基本課型教學，又能達到技術、方法、基本知識綜合教學目的，符合新課程教育理念。基于“效率優先，過程優化”理念指導下，它體現了新的教育思想，不再局限于“灌輸式”教學方式，且突破了“教師講，學生聽”的模式，顯著提高了課堂教學效率。同時，在教學過程中，小組合作學習通過相互交流、分享，拓展了課堂容量，并在思維碰撞下激發了學生創新意識。另外，通過關注學習過程表現，對他們展開激勵評價，真正提高了學生學習效果，促進他們發展成為綜合素質較高的人才。本文筆者闡述自身在小組合作教學方式研究上的幾點體會。

一、信息技術課程中小組構建前的準備

小組合作中要做好分組前的準備工作。在此期間，教師應盡可能地幫助學生理解小組合作的重要意義，不可盲目地開展小組合作教學，以保證整體教學質量。同時，分組前，除了要解讀小組合作的意義以外，還要精心組織一次主題活動。活動中，教師可安排學生一同觀摩合作學習課堂，深刻認知到合作學習精髓所在，再為他們布置一些任務，根據任務完成情況選拔組長，進行組長簽約儀式。做好準備工作以后，小組合作學習能順利展開。同時，將有一個相對明確的小組合作目標，促進學生展開有目的性的學習活動，積極參與到信息技術課程學習中。

小組構建前必須做好充分的準備工作。信息技術課堂中的小組組成不能單純按學生隨機坐的座位編排，教師應考慮學生的差異性，如學習成績的差異、性格上的差異、語言表達上的差異、學科偏好的差異等等，有意識地安排學生的機房座位，將不同層次學生編排在四人小組中，做到學生優勢互補，相互促進，這種作法稱為“異質同組”。這樣組成的小組才能讓學優生得到更好地推廣，讓學中生得到鍛煉，讓學困生得到幫助。班級成立多個這樣的組，就能實現大家稱為“組間同質”的效果了。各小組的起點是相同的，競爭會更加公平，集體榮譽感的培養也簡單了，組內的合作意識也提高了，互相學習的能力也提升了。想要真正落實小組合作探究，科學地分組是首要的任務。科學分組后，要保持這種小組形式至少一學期，并根據學生學習情況變化而調整，適時作出一些改變，讓小組合作變得更有效。

二、信息技術課程中小組的構建

構建小組，是小組合作中關鍵環節。基于“學生為主體”思想指導下，為積極推廣小組合作教學模式，小組構建中，應控制好小組成員人數，保證其在六人以下，以提高小組內部幫扶效果。同時，小組構建之時，要科學安排小組成員的座位，以保證學生方便交流。如圍坐式是常用的座位編排方式。待座位確定以后，教師要嚴格遵循“組內異質，組間同質”原則對學生進行分組，為他們營造一個良好的小組合作學習空間，打造良好的組間競爭局面。

新課程改革中強調小組合作，決定了教師不能僅僅采取點對點式的教學模式，還要嘗試采取點對面式的小組合作，這樣才能達到面向全體的教學效果。課堂中多采用“團團坐”方式構建小組，但信息技術課程受限于機房計算機位置，可以“二人世界”，即同桌之間為一組；可以是“三心二意”，即左、中、右三人組合；也可以是“四角合作”，這種形式只出現于對立式排放微機的學校。因此，計算機的擺放決定了信息技術課程的小組最多不超過四人。每組成員太多就會導致作品全部由動手能力強的成員完成，有些組員始終處于不發言、無所事事的狀態。

通過課堂教學實踐，根據本校機房的實際情況構建合理的小組教學環境，筆者編排四位連坐在一起的學生為一組，在小組上機討論做作業時把四臺計算機中邊上兩臺的顯示器關掉，拉開相鄰小組間的距離，減少互相干擾，以便學生能積極地參與到小組活動中。

另外，信息技術課程的分組還可以采用“實際空間小組+網絡聯系小組”，考慮到四人組在實際操作中存在人員少、分工過細的困難，筆者嘗試著利用廣播教學系統，將相鄰的三個小組合并為一個網絡聯系小組，這樣在最后的匯報環節中，根據實際情況展開交流，使空間小組和網絡小組相結合，保證了課程面向全體學生。

三、信息技術課程中小組合作的實施

小組合作利用學生的集體榮譽感，要求每一組根據組員特點起一個個性的組名，在上課提問時就以小組組名的名義提問，回答優秀時表揚全組，回答不全面時希望全組學生開動腦洞，力求完美。這樣可以讓學生的慣性思維到他們是一個群體，學習要互幫互助，要有“肝膽相照，榮辱與共”的意識。久而久之，從學生的言談舉止中發現，他們回答問題從“我”變成了“我們”。回答問題時如果發言人回答有誤或有缺失，其他成員可以補充回答問題，這樣整個小組都動起來了，漸漸形成了合作的觀念和習慣，課堂氣氛也很活躍。但在整個小組合作學習實施過程中，應改變以往“有惑而師解”的教育問題，緊密圍繞信息技術課程教學重難點確定小組合作學習目標、課堂提問、課后練習等，在心中有數前提下展開育人活動，以保證學生高效掌握課堂所學內容。同時，小組合作具體實施時，當學生圍繞某個問題展開激烈討論之時，筆者嘗試著為他們營造良好的學習環境，啟發他們以中心發言式、指定發言式、組內議論式、兩兩配合式不同形式展開交流，積極參與到合作學習中，實現知識互補、成果共享。

四、信息技術課程中小組構建中的角色分配

在學習小組合作之前的小組教學中，無論是聽別人的課還是自己講課，分組都只是把一個班的學生拼湊成若干組，教師對每一組成員布置上機任務，然后就是學生上機，教師巡查并指導每一組的活動。每次這樣的課一結束，教師們的總結里總有“小組活動不成功，沒有體現‘組’的概念”，而且還發現小組中有人忙、有人閑，很多小組的作品是由小組中一兩個成員完成的，其他成員要不就是自己做自己的，要不就是玩，嘴里還嘟囔著無聊，小組教學的成果可想而知。針對這個問題，教師要注意分工明確，對學生進行分工時應盡可能地考慮他們性格特征。如面對平時生活中喜歡夸夸其談的學生，教師應安排他們擔任記錄員的角色，讓這類學生學會傾聽他人的意見，控制好自己的發言時間。面對愛調皮、喜歡給別人出難題的學生，可安排他們扮演組織者的角色，負責解決合作學習中的沖突和矛盾，從根本上避免這類學生對合作學習效果產生干擾。但是，小組合作學習期間，教師要定期調換各種分工。同時，開展小組合作前，教師還要盡可能地教會學生一些小組合作學習技巧，耐心指導他們學會表達自己的見解，并學會尊重他人的發言，小聲交流意見。如筆者在嘗試用小組合作中分配角色的理念解決小組構建不科學的問題時，按照小組合作的理念，筆者分配合理的角色給小組的每一位成員，小組的四人中有一位組長、二位操作員、一位發言人。組長的任務是管理、監督所有成員都參與到小組活動中，解決操作員的疑難問題，組織小組的討論。因為上機時間有限，組長還兼任計時員的角色。操作員的任務是按照小組的討論結果進行計算機的操作，其中一位的任務是上網搜索有用的素材，另一位的任務就把素材應用于小組作品中，對素材進行取舍。發言人的任務是對小組的討論結果進行記錄總結，在兩位操作員操作時和組長一起對素材進行提取，給出分析結果和意見，并在展示作品時代表小組發言，對小組作品進行展示和自評。

這樣，在分工明確基礎上，組長、操作員、匯報員將主動承擔自己的任務。其中，組長將認真負責完成組織工作，安排組內成員逐一發言，討論課題。成員是固定的，但“職務”是靈活的。教師布置小組討論，最終匯報也必須要以小組形式展示，匯報員代表的不是個人意見，是小組的共同意見。

五、信息技術課程中小組合作的自主學習

信息技術教育的目的不僅是傳授知識，還應有個性化教育，還要培養學生的協作能力，激發他們的創造性。針對知識更新速度較快的問題，課堂上，為保證學生了解、掌握最前沿的知識，教師不能局限于課本教材進行教學，要有針對性地培養學生協作學習能力。當學生學會學習以后，教師應為他們創造一個相對開放的學習空間，鼓勵他們自主合作學習知識，共同分享、交流最新的信息技術知識，主動探索新一代信息技術。小組合作是以“小組”為單位的“合作性”學習，小組合作學習中，學生們的自主性將被充分調動起來。面對稍有難度的信息技術課程學習任務，學生們將在小組范圍內獨立探索相關信息，再結合自己搜集到的信息發表獨立性見解，展示個性思維。在此期間，學生們將主動反思，共同完善結論。整個小組合作學習中，為激發學生展開自主學習，教師可用問題進行驅動，以做一做、試一試等不同方式啟發學生自主學習，再合作研討具體問題。在此期間，教師要給予一定指導，以掌控好學生自主學習過程，提高小組合作中自主學習質量。

小組合作的精髓是互動——主動——生動——能動。筆者常使用小組合作的要素組合模式對經常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”中關鍵要素進行排列組合，展開小組教學，讓學生認真地“看、聽、講、想、做”。互動的過程就是引導他們把“想”的“講”出來；主動的過程就是自主地“看、聽”，進行素材的搜集；生動的過程就是創造性地“做”出來；能動的過程就是形成長期的自主學習和不斷探索創新。經過不斷地訓練和磨合，筆者發現學生們能從網絡中快速地搜索到所需素材，并協作處理信息，小組討論時從不想說、不愿說到搶著說、有針對性地說，有難題時主動找教師解決，覺得教師的答案不理想時就上網去找，直到找到滿意的答案，整個課堂中學生都在“自主”地“動”。在“動”的過程中，學生的思維解放了，煥發出應有的活力，他們潛在的能力就像泉水一樣涌現出來，做出的作品是百花齊放，百家爭鳴。學生在自主探索中求知若渴，創造能力也在無形之中得到提高。

六、信息技術課程中小組構建的激勵和評價

當學生提出獨特意見或想法時，如果教師給予支持和鼓勵，不但會增強此學生的反應，還會影響到全體學生，使他們勇于表達，進而營造出熱烈討論氣氛，激發出他們的創造性思維。所以在小組教學中，教師評價學生的意見和作品都是激勵性的，無批判性的，并且還要適應學生的個別差異，尊重他們的興趣與想法，依學生的個別差異作彈性要求，讓他們的潛能盡力發揮。

小組討論時盡量讓學生們互相評價，在激烈地討論中大家共同進步。對學生的作品，教師可采用“交換空間”的方式，以小組為單位互評，給他們評論的小組留言，給出建設性的、個性的留言，供作品組參考。這樣做就把小組無形中擴大了，全班都動起來了。同時，應盡可能地進行小組自評。小組合作學習中，請每個小組準備一個小組合作學習記錄本，主要用于記錄本組成員課堂作業、家庭作業等任務完成情況和小組得分，一周一總結，根據自評評選出優秀小組和優秀成員，給予一定獎勵。另外，實際評價中，教師應盡可能地做到過程與結果相結合，在綜合考慮學生學習情況、合作效率、合作態度、合作技能、期末成績等多個方面表現，客觀進行評價。在此期間，教師還要謹記以形成性評價、終結性評價相結合的方式科學評價小組合作學習情況，并嘗試為學生制作一些小禮物表示對他們合作學習的評價和肯定。

小組合作方式融入課堂中，課堂“活”了，每個學生都竭盡所能地讓自己的小組發光、發熱，每一組的作品都有每一位成員的idea 在里面，每個作品在展示時學生都那么興奮。學生們在相互協作中創造了作品，也創造了快樂的課堂。

綜上所述，利用小組合作教學能夠突出學生課堂主體地位，教師要激勵學生以討論方式參與到教學活動中，自覺學習課堂知識，并主動分析、總結、演繹知識，基于相對靈活的思維狀態下用知識解決具體問題，從而牢牢掌握相關知識和技能。同時，教師要不斷創新自己的教學模式，去探索、去思考，使信息技術課程中的小組合作學習更有效，最終達到提高課堂教學效率的目的。