師范類專業(yè)認證下中國器樂教學的新探索

劉 波

（長江大學 藝術學院，湖北 荊州 434023）

作為高素質教師隊伍建設的一項重要保障舉措，師范類專業(yè)認證為高校教育提供了相應的依據，確保了教育人才的有效培養(yǎng)。在師范類專業(yè)認證下，高校要強化教學主體責任，并優(yōu)化當下人才培養(yǎng)方案，對課程結構和課程評價等方面進行科學調整。在實際教學中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多高校在培養(yǎng)音樂師范類人才時，不太重視器樂方面的教學，中國器樂教學更是少之又少。這會給師范生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不良的影響。基于此，對師范類專業(yè)認證下中國器樂教學進行探索是非常有必要的。相關人員需要提高對器樂教學的重視程度，根據中國器樂教學現狀，進行有效的教學調整。

一、中國器樂教學現狀

在音樂教學中，受傳統(tǒng)教學理念影響，中國器樂教學遇到了一定的問題，具體表現在課程目標、教學理念、教學對象、教學內容和教學形式五個方面。

第一，器樂教學目標。在師范類專業(yè)認證理念未被提出時，高校以“單一的演奏專業(yè)”為主，在人才培養(yǎng)目標上更多是培養(yǎng)表演型人才，而且在教學時，教師也沒有根據學生實際情況進行教學，而是采用統(tǒng)一的教學方式進行器樂教學。在這種情況下，器樂教學質量無法得到很好的保證，經常會出現學生“跟不上”教師教學的情況。與此同時，在課程目標設置上，除了學習器樂的基本演奏技法外，沒有設置其他教學目標，比如學生合作能力培養(yǎng)等，阻礙學生全面發(fā)展。[1]

第二，教學理念。傳統(tǒng)的高校教育以教師為主進行教學，一般都是教師根據自身的教學經驗安排音樂課程教學。同時，跟專業(yè)知識相比，器樂教學并沒有得到教師的重視，其具體的表現就是高校沒有全程跟蹤畢業(yè)生教學質量，不關注畢業(yè)生反饋的意見。部分教師甚至不明確自身在教學中的主體責任，給音樂教學帶來了不良的影響。

第三，教學對象。在師范類專業(yè)認證理念未提出之前，器樂專業(yè)所面對的教學對象都是那些具有一定基礎的學生，很少有零學習基礎的情況出現。因此，在器樂教學中，教師一般采用“一對一”專業(yè)小課的形式對學生進行教學。在師范類專業(yè)認證理念被提出后，這種情況也沒有得到很好的改善，教師還是沿用原先的教學方式，這不利于師范專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)。

第四，教學內容。在師范類專業(yè)認證開展之前，高校在進行中國器樂教學時，存在著唯“專業(yè)”論，即教師更關注的是學生器樂演奏技能培養(yǎng)，對于學生思想道德品質建設，以及職業(yè)規(guī)劃和心理健康教育并沒有給予高度重視。這與當下提倡的素質教育存在著一定的悖離，不利于教育人才的培養(yǎng)。[2]

第五，教學形式。傳統(tǒng)器樂教學在形式上一般采用獨奏教學方式，不重視學生合作意識和能力的培養(yǎng)。在實際課堂教學中，教師讓學生進行單獨表演，以此檢驗學生對器樂的掌握情況。這不利于師范生的全面發(fā)展。

二、師范類專業(yè)認證下中國器樂教學探索

（一）器樂課程目標調整

在師范類專業(yè)認證背景下，高校要對器樂課程培養(yǎng)目標進行調整，改變原來那種“單一的演奏專業(yè)”，使其朝著“綜合的師范專業(yè)”方向發(fā)展。在這一過程中，重視復合型音樂教師培養(yǎng)，將其設立成器樂課程教學的目標。教師要遵循學生自愿的原則，對學生申報具體專業(yè)進行指導，同時根據學生實際情況進行專業(yè)劃分，將其分為音樂學（師范）和音樂表演兩個專業(yè)進行教學，這樣才能使專業(yè)型人才得到良好培養(yǎng)。在具體操作中，在課程設置的基礎上，增設各種器樂課程，比如古箏、二胡、琵琶等，并讓學生根據自己的興趣選擇喜歡的課程。通過這種方式來拓展師范生對器樂的了解，提升師范生器樂演奏的能力。為音樂師范生設置課程時，教師要突出以下兩個特點。第一，在進行“器樂基礎”課程教學時，要重視學生集體榮譽感和團結合作能力的培養(yǎng)，加強中國器樂齊奏、重奏、合奏等內容訓練，以此來提升學生的器樂合作演奏能力。第二，教學內容要盡量選擇中小學音樂教材的作品，這樣才能夠讓音樂師范生提前了解中小學音樂課的內容，為后期教學打下良好的基礎。[3]

（二）器樂教學理念轉變

師范類專業(yè)認證理念要求師范類專業(yè)人才培養(yǎng)以學生為中心，將學生放在主體地位，重視學生任教能力的培養(yǎng)。在這一過程中，強調教師主體責任，關注畢業(yè)生所提出的與課程教學有關的建議，然后進行改進與優(yōu)化，確保中國器樂教學有效落實。在具體操作中，教師明確責任意識，調整原先器樂課“技術化”“專業(yè)化”的認知傾向，樹立音樂教育的“美育化”“生活化”等認識，以此來保證學生全面發(fā)展。與此同時，對培養(yǎng)方案和教學大綱進行科學調整，依據課程培養(yǎng)的目標和畢業(yè)生畢業(yè)的要求，重新修訂相關的培養(yǎng)方案和教學大綱，其中具體內容為音樂學（師范）專業(yè)的琵琶、古箏、二胡等器樂的基礎教材，以及這些器樂重奏教學的相關教材。另外，強化就業(yè)追蹤、調查，可以采用調研報告的方式，詳細記錄畢業(yè)生對教學內容和教學方法等方面的需求，并對搜集的信息進行整理，編寫相關的建議反饋表，全面解決中國器樂教學中存在的一些問題和難點。

（三）器樂教學對象改變

在師范類專業(yè)認證背景下，中國器樂教學對象也隨之發(fā)生了改變，從原先的有器樂基礎到現在的零基礎，教師需要面對不同程度的教學對象，因此，在實際的器樂教學中也需要進行相應轉變。在具體操作中，教師應充分了解學生的專業(yè)優(yōu)勢，以及學生的性格特點和就業(yè)傾向，然后在此基礎上，根據師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，制定科學的人才培養(yǎng)方案。同時，對當下教學大綱進行調整，整理器樂教材，按照“階梯式”難易程度進行編寫。在這一過程中，改變原先那種“一對一”的上課模式，將其轉變成“一對多”的小組課形式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的團隊合作能力。此外，教師也要有意識落實以“學生為中心”的教學理念，在平時教學中多加關注，確保其能夠得到有效落實。[4]

（四）器樂教學內容補充

中國器樂教學作為音樂教學中的重要內容，在師范類專業(yè)認證背景下，需要對原先的器樂教學內容進行補充。首先，應將學生思想道德建設納入器樂教學內容中，既要重視學生專業(yè)技術培養(yǎng)，也要注重學生思想道德品質建設。在具體教學中，高校應積極開展課程思政主題教研活動，保證每學期不少于三次，并邀請思政學院的教師一起參與課程教研，挖掘器樂教學中所蘊含的思政要素，充分發(fā)揮器樂教學的德育功能。在這一過程中要對思政教學改革進行探討，確保思想品質與道德教育在器樂教學中能夠得到良好的滲透。其次，要充分保障每門課程都發(fā)揮育人功能。在教學中，教師要明確自身職責，將器樂專業(yè)課程中思政要素作為重要的講學內容，并將其中的關鍵知識點納入大綱中，確保思政教學能夠得到有效落實。比如，可以將二胡作品《雪山魂塑》納入器樂專業(yè)教學示范案例，對其進行重點講解。最后，將思政元素納入器樂教學中，還要有意識地引入紅色經典歌曲，讓學生利用中國器樂進行演奏。比如，讓學生利用古箏演奏《瀏陽河》，利用琵琶來演奏具有河北地方特色的《地道戰(zhàn)選段》等。通過這種方式，充分發(fā)揮器樂專業(yè)課程的育人作用。[5]

（五）器樂教學形式創(chuàng)新

為了更好地適應師范類專業(yè)認證下人才培養(yǎng)要求，器樂教學需要改變原先那種教學形式，除了要進行獨奏教學外，還需要加強重奏與合奏的教學方式。通過重奏與合奏的方式來培養(yǎng)學生的合作意識，深化學生對于音色融合、音樂配合等方面的理解。在開始各種器樂教學時，需要強化器樂基礎教學，確定學生掌握了基礎知識后才能開始下一步的演奏教學。同時，將這種教學形式納入師范生吹打樂、弓弦樂等教學大綱中，確保其能夠得到有效落實。在這一過程中，對于授課內容要盡量選擇那些通俗易懂的內容，并與中小學音樂課程目錄進行接軌。教師要循序漸進地對學生進行教學，并重視演奏技巧、音色音準等方面的指導，確保學生能夠精準地掌握各種樂器。通過這種方式，可以更好地體現“師范生”的特點，有利于音樂元素融入專業(yè)課程教學中，充分發(fā)揮器樂教學的作用和優(yōu)勢，避免出現器樂教學流于形式的情況。

（六）器樂教學手段優(yōu)化

在信息技術快速發(fā)展的時代，器樂教學應緊跟時代發(fā)展的步伐，加強互聯(lián)網、多媒體等技術的應用，構建器樂專業(yè)教學平臺。這對教師提出了更高的要求，在師范類專業(yè)認證背景下，教師要注意完善自身教學手段。教師積極運用互聯(lián)網的優(yōu)勢，比如開放性、互動性、共享性等優(yōu)勢，將其融入器樂教學中，以此來實現多樣化器樂教學，為學生帶來別樣的器樂學習體驗，提升學生對器樂學習的興趣。

在平時教學中，教師要加強這些新技術的應用，特別是在疫情防控時期，更應重視教學手段的改變。我國很多高校在進行器樂知識教學時都采用線上教學方式。教師在熟練掌握“學習通”等相關線上教學平臺后，可以利用該平臺進行器樂基礎知識教學。同時，教師也可以充分利用社交軟件等網絡平臺，對學生展開器樂教學，借助QQ、釘釘、微信等網絡平臺，實現自身教學手段多樣化，確保器樂教學的質量。

（七）器樂教學過程完善

在師范類專業(yè)認證理念下，中國器樂教學要遵循專業(yè)質量持續(xù)改進的原則，在對音樂師范生進行核心能力培養(yǎng)時，還要對音樂師范生進行全程跟蹤與評價，并將這些信息作為人才培養(yǎng)工作改進的依據，以此來形成一個“評價—反饋—改進”良性循環(huán)體系。對于中國器樂教學來說，需要遵循以上循環(huán)體系進行課程設置、人才培訓方案調整，同時也可以進行相應的改進，比如為了更好地對接畢業(yè)生，可以在“器樂基礎課”教學中，制定“課堂—課外—畢業(yè)—從教—評價—反饋—改進—課堂”的教學過程，通過這種循環(huán)教學來解決教學中存在的問題，實現器樂教學的不斷改進與優(yōu)化。在具體操作中，高校可以通過問卷調查方式來了解器樂專業(yè)畢業(yè)生所反饋的意見，然后再對這些反饋信息進行整理與分析，甄選其中具有實用價值的教學意見并加以使用。

三、結論

綜上所述，師范類專業(yè)認證理念為立德樹人根本任務的實現打下了良好的基礎。在師范類專業(yè)認證背景下，中國器樂教學質量要想得到有效保障，需要高校對器樂教學目標進行調整，將復合型音樂教師作為培養(yǎng)目標，同時改變原先的教學理念，樹立音樂教育的“美育化”“生活化”等新認識。在實際教學中，教師也需要根據教學對象的改變，采取科學的應對措施，以此來保障師范類專業(yè)認證理念有效落實。最后，要創(chuàng)新器樂教學形式，循序漸進，確保中國器樂教學良好開展。