新課標之生本理念的表達
——以2022年版地理新課標為視角

■單增義

今年上半年教育部下發了2022年版新課標，本次新課標的修訂以落實“立德育人根本任務，發展素質教育”為指導思想，強調“凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”［1］。加強主體性教育是素質教育的根本要求，更是社會現代化發展的要求。主體性，從概念來說是指人在實踐活動中所表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、能動、自由、有目的地活動的地位和特性［2］，它又包括主體意識、主體地位和主體精神三個方面，體現出學生在學習活動中的自主性、能動性和創造性的程度。我們也看到，多年來仍有一些教師課改意識淡薄，應試思想根深蒂固，課內外很少關注學生主體性的發展，課堂成為教師唱獨角戲的舞臺。廣大教育工作者僅從優化課堂教學環節來培育學生主體性是遠遠不夠的。新課標站在“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的高度，結合發展學生的核心素養這一課程目標，很好地回答了這一問題。

一、新課標關于學生主體地位的內涵

認識并重視2022年版新課標對“生本理念”的表述，有著特別重要的意義。結合近年來國家倡導的“立德樹人根本任務”及“雙減”的落實，新課標的修訂從培養目標、課程內容設置、教學評價及教學方式改變等方面大刀闊斧地改革，并給出了可操作的方法指導，處處體現“以人為本”“課標育人”的價值方向。

1.培養目標突出“三有”育人導向

新課標從培養時代新人的角度，提出了義務教育階段課程育人的“三有”要求，即“有理想、有本領、有擔當”。這一培養目標是課標修訂的首要原則。圍繞中國學生發展核心素養，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，這已成為廣大教育工作者義不容辭的責任。這一表述，為我們“怎樣培養人”帶來深深的思考。

2.課程內容設置強化實踐性要求

新課標對課程實踐性和綜合性的進一步強化，推進了育人方式的變革。這一進程有利于凸顯學生的主體地位。新課標強調要基于學生經驗，構建體現學科特點與時代性、生活性的實踐探究活動，強調每學期都要設置跨學科主題活動。地理學科則明確提出讓學生積極參與戶外活動，在社會調查、考察中使學生深度參與地理探究，在“做中學”。為此，教師可以設計多層次的學習任務，讓學生在探究中、在合作互動中增強主體意識，提高發現問題、解決問題的能力，培養家國情懷。學生的合作探究也有利于培養團隊意識、集體精神與地理實踐力。

3.教學方式倡導以學生為中心

多年來，以教師為中心、知識本位束縛著教師思維，學生成為忠實的聽眾，被動地聽講。每節課都以是否完成教學任務為指標，課堂需要的是靜下來，而不是動起來。如此，何談學生的積極性和主動性？教育專家、教研員也曾對此類問題進行過深入研究，但僅從課堂層面研究是不夠的。社會是個大課堂，學生的學習具有社會性與廣博性。一方面，自主學習、合作學習、情境創設以及平等民主的師生關系的形成，對學生的學習態度、學習習慣、人生觀的形成無疑起到很大作用。另一方面，知識的綜合性還需要教師帶領學生走出校園，參與社會調查、考察，學習社會知識，這也體現出課程的實踐性、時代性、生活性。在這一方面，新課標還提出了跨學科主題學習的要求，這是對學生自主探究意識與創新精神的一次大考。

4.評價方式凸顯“生評與評生”

人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養，在地理新課標中已具體化。這一育人價值的體現需要特別強調“教—學—評”一體化，進行過程性評價與終結性評價，充分發揮學生評教、評學的作用，在評價中診斷、發現、改進問題，提升學生學業水平，在自評、互評中反思與成長，在形成性評價、表現性評價中激勵自我、發現自我、完善自我?！敖獭獙W—評”一體化的實施對學生主體性的發揮有著重要推進作用，有利于推進核心素養的培育。這種評價要求在教師引導下，學生積極主動參與，它對學生自我反思和自我改進有著顯著的促進作用。

二、新課標背景下學生主體性表達的基本途徑

2022年版新課標提出的幾個關鍵詞——素養、情景、思想性、跨學科、實踐力、“教—學—評”一致，無不指向學生、為了學生。廣大教師應基于學生本位，在教學實踐中不斷探究新課標的內涵，靈活運用課標基本理念，切實領會學生主體性發展與核心素養培育的相輔相成的關系。

1.正確審視當今師生關系，切實提高學生主體地位

新課標要求，教師要成為學生學習的組織者和引導者，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，了解學生的學習程度和發展需求……做學生職業發展規劃的導師［3］。但多年來，師生平等、和諧民主掛在嘴上，互動生成性課堂天天提倡，俯下身來看學生、把講臺讓給學生也躍然紙上，然而教師對真正的角色定位的概念還有些模糊，做法還有些失當。教師的角色應該是學生的引導者、活動參與者，學生是學習的主體。新課改強調在課堂中要突出學生自主學習、合作探究學習，學生會的不講，學生通過探究能夠領悟的不講，所以教師要“放手”，相信學生的同時就是培養學生。另外，教學設計重視學情、班情，關注個體差異，留給學生足夠的自主學習與交流的時間，構建心理與行為上平等民主的師生關系；在地理實踐與社會調查中，要讓學生自己去設計方案、做記錄，并撰寫相關報告、給出結論；“教—學—評”一致性理念，也是基于學生地位的考量，在教學評價時，要加大學生自評、互評的比重；在跨學科主題學習時，要結合學生已有經驗，讓學生“跳一跳，摘果子”。在以上過程中，教師的一個肯定的眼神、一句贊許的話、一個會心的微笑，都會激發學生向上的熱情與積極性、主動性、創造性，都會幫助他們產生心理的共鳴，達到“親其師，信其道”的良好效果，催化真正和諧、民主、平等師生關系的形成。

2.推行適應課改的教學策略，培養學生的主體探究意識

學生的主體意識的喚醒是前提，因而在培育核心素養這一大概念的統領下，不斷改進教學策略尤為重要。第一，教師備課要充分考慮學生的已有知識經驗，要備學生的生活世界、精神世界，備學法指導。比如，學習“巴西”一課，針對熱帶雨林的保護，可以讓學生分別扮演官員、當地居民、開發商，從環境保護、經濟利益諸方面展開辯論，理清認知，最后由教師統一思想。學習“天氣與氣候”時，要讓學生參與其中，學生課前分組搜集資料，課上展示，切實把握氣象對工農業、人們日常生活的影響。第二，通過創設生動有趣、線索鮮明的教學情境，引發學生共鳴。比如，一位教師講到“世界的海陸分布”時，創設外星人洛克在太空四處遨游，偶見地球，想探索地球奧秘的情境，進而引入“到底應該稱水球還是地球？你如何幫助他降落到亞洲？”等故事情節，使學生學到有趣的地理知識。第三，在學生分組合作學習、探究式學習中，鼓勵學生質疑，探索新解。第四，要關注個體差異，尊重差異。學生的知識基礎、個性、習慣、智力各有不同，教師要及時幫助有困難的學生，使之跟上班級步伐。第五，教學設計要以問題探究為主線，重視有意義的情景創設，增強學生的主體探究能力。應設計有助于核心素養培育、有助于綜合思維能力培養的地理問題，且以小組合作學習的形式，在組長的帶領下，在“思、探、評”的互動過程中，引領學生進入教學情境，進而促進生成。比如，南方某山區修建公路，給出幾種方案（盤山路、開隧道、高架橋等）供選擇，從氣候、土壤、經濟價值等方面進行探究，選擇哪種方案更合適？這種基于現實情境的問題有助于培養學生的責任擔當。第六，在試卷編制上，要設計體現時代性、地域性、價值性、開放性的問題。比如一道中考模擬題：正在修建的川藏鐵路被稱為“最難建的鐵路”，請你從地形、氣候、經濟發展、少數民族地區開發、環境保護及對西藏自治區長遠發展的意義等方面，分析困難、重要性與必要性。此外，要創設和諧民主的課堂氛圍，拉近師生心理距離也是十分重要的。

3.積極開展地理活動，培育學生的主體精神

新課標對地理活動的開展主要從兩方面進行論述。一是校內外的實踐活動。如校園美化設計、社會調查、考察、參觀訪問、地理觀測等。因為地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有生活性、區域性、綜合性、實踐性的特點，深諳身邊的地理才能更好地為生態文明建設做出自己應有的貢獻。比如，開展對家鄉河流分布及污染情況的調查，開展對周邊公路交通布局、疏密及對生產生活影響的調查，參觀地方科技館、展覽館、自然景觀等，引導學生學會設計方案，撰寫調查報告，提交當地政府供決策參考。再比如，徐州作為曾經的煤炭工業基地，近年來煤炭枯竭，目前已成功實現轉型，可以讓學生就此調查轉型前后生態環境的變化及轉型對經濟社會發展有哪些影響……總之，讓學生在多樣化的環境中做中學，他們收獲的不僅僅是知識與探究能力，更是對祖國、對家鄉的一份難以割舍的情感，以及熱愛祖國、建設家鄉的責任感、主體意識及行為。二是跨學科主題學習。新課標明確提出：強化學科間的關聯，要求各門課程跨學科課時不少于10%，以培養課程的協調育人功能［4］，全面提升學生綜合素質。主題的選擇要有現實意義，體現地域性；要以地理學科為主，融入多學科；要基于學生已有的知識經驗，體現年齡特征；要把學生當作主題學習的主體，在教師的指導下，由學生動手實驗、操作、搜集材料、撰寫報告。比如，可以圍繞生態文明建設、資源開發與環境保護選擇主題——徐州煤礦塌陷區復墾、河湖生態的現狀分析（環境整治與開發利用等），讓學生以小組為單位開展調查、訪談等，最后提出相關建議。再比如，中國是出產柿子最多的國家，江蘇也是柿子大省，可以以“認識柿子樹”為主題，組織學生觀察柿子樹的生長環境（大氣、水、土壤等）、形態特征，結合網絡資源研究其種類、分布、營養價值等。在跨學科主題學習中，學生通過自身的研究，切實感受到地理的生活性、實踐性與多學科的綜合性，及其在認識世界、改造世界中的作用，培養合作意識與創新能力。

4.充分開發與利用課程資源，提高學生的主觀能動性

2011年版義務教育地理課標對課程資源的開發與利用方式曾有過論述，2022年版地理新課標則從加強地理實踐活動，增強學生對生態文明建設、可持續發展認識的高度，從地理信息加工能力培養與地理素養提升的角度，把學生的主體地位提高到一個新的境界。學校在地理課程資源建設方面，要讓學生主動參與。比如，可以建設學校地理實驗園、地理教室，充實地理網絡資源、教學軟件、圖書資料，動員學生家長捐贈地理標本，師生聯合制作教具、學具等。再如，結合學生的興趣、特長，建立地理興趣小組，編輯地理小報，櫥窗展示學生的地理作品與活動照片；還可以結合綜合實踐活動，開展地理小課題研究，撰寫研究報告的經歷，將成為學生永恒的記憶，這對提升學生求真務實的科學精神與意志品質都有現實意義。在開發社會地理資源方面，要加強與社會各界的聯系，充分利用科技館、博物館、主題公園等，讓學生感受到地理資源無處不在。結合暑期的研學、社會調查等實踐活動，讓學生自己設計方案、觀察統計、撰寫報告（小論文），進一步樹立人地協調的觀念。重視網絡資源，比如國家的黃河水利委員會網站，對學生增強黃河治理及水利開發意識是重要的補充，教師可以把有關網址提供給學生，引導學生養成收集、儲存地理資源信息的習慣，培養關愛地球、熱愛家鄉、主動擔當的情懷。

教育的本質是對學生主體性的塑造和培養的過程，發展學生的主體性是素質教育的精髓［5］。作為教育工作者，我們應主動研究課程，主動研究學生，努力探索更適合學生主體性發展的教學策略，帶領學生做中學、學中做，為新時代背景下的人才培養作出應有的貢獻。