助讀系統(tǒng) 助力文本解讀
——《一棵小桃樹》同課異構

■彭青青

【教學目標及重難點】

借助助讀系統(tǒng)，了解小桃樹的成長過程；

體會作者追求理想的勇氣和信心；

掌握托物言志的寫法，體會作者情感的變化。

【教學流程】

一、認識小桃樹

師：今天，我們一起學習著名作家賈平凹的《一棵小桃樹》，看看他筆下的小桃樹有著什么樣的特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，然后說說小桃樹的成長經(jīng)歷。

（生朗讀。）

生：第3節(jié)，“將桃核埋在院子角落的土里”；第4節(jié)，“拱出一點嫩綠兒”；第6節(jié)，“長上二尺來高”……

師：你找得又快又準，有什么技巧嗎？

生：借助課文后面“閱讀提示”中這樣一句話“無論是他對小桃樹的來由、發(fā)芽、長大、開花以致橫遭風雨的敘述”，尋找起來就十分方便。

師：這名同學很聰明。借助“閱讀提示”，你們自主閱讀時遇到的障礙就會變少。本文的結構層次也比較清晰，我們不妨給文章劃分層次。

（教師板書。）

師：結合小桃樹的經(jīng)歷，想想這是一棵什么樣的小桃樹？

（生答，略。）

師：第二節(jié)中，“啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀太小了，可憐它才開了第一次花兒！”如果把這段話改成“它已經(jīng)老了許多，瘦了許多，昨日楚楚的容顏全然褪盡。它年紀太小，它才開第一次花兒”，那么體會一下，這兩段話的表達效果有什么不同？

生：原句中嘆詞和語氣助詞的運用，加強了作者內(nèi)心對小桃樹憐憫的情緒。

生：原句中“可憐”一詞反復出現(xiàn)，表現(xiàn)作者對小桃樹的擔憂、愛憐。

……

師：幾名同學的賞析非常到位。第10節(jié)中，“從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它”。如果將這句話改為“從未有蜜蜂去戀過它，蝴蝶去飛過它”，那么比較一下這兩句話的表達效果有什么不同。

（生答，略。）

師：大家從修辭等不同角度賞析了小桃樹。接下來，你能用一個詞語或短語來概括小桃樹的形象嗎？

生：頑強、執(zhí)著。

生：無人欣賞、無人照料。

生：孤獨、寂寞。

……

師：同學們分析得非常好。

二、體會作者對小桃樹的情感

師：課文第九節(jié)有一個旁批，“‘蓄著我的夢’的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？”。想要回答這個問題，大家可能要先思考“作者為什么如此注重和愛護小桃樹？”“為什么如此執(zhí)著地用‘小桃樹’這個稱呼？”。請勾畫文中敘述作者經(jīng)歷的語句，并說說你的發(fā)現(xiàn)吧。

生：作者生在小山村，后來走出了大山，進城讀書后感到了自己的渺小，但他想干一番事業(yè)。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)自己讀不懂人世的大書，感到了自己的幼稚天真。

師：所以，賈平凹的這篇散文，表現(xiàn)的正是賈平凹自己。他是從小山村“跳出來的”，我們常常能在他的散文中讀到他內(nèi)心的辛酸和悲涼。

（屏顯補充資料：我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細細的脖子似乎老承負不起那顆大腦袋，我讀書中的“小蘿卜頭”，老覺得那是我自己。——賈平凹《自傳——在鄉(xiāng)間的十九年》）

師：“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。”這句話作者看似在寫小桃樹，其實說的是自己。

（屏顯補充資料：且他們因我孱弱，打籃球從不給我傳球，拔河從不讓我入伙。那時候，操場的一角呆坐著一個羞怯怯的見人走來又慌亂瞧一窩螞蟻運行的孩子，那就是我。——賈平凹《自傳——在鄉(xiāng)間的十九年》）

師：課文最后一個旁批提醒大家，作者的情感在那里來了一個轉(zhuǎn)折。請你找到相關句子，讀一讀。

生：然而，就在那俯地的剎那……嫩紅的光。

師：我們一起來誦讀這一段文字，體會作者情感的轉(zhuǎn)折。

生：從“然而”這個轉(zhuǎn)折詞可以看出作者情感的變化。從“竟”可以看出小桃樹給作者帶來了精神力量。

師：尋常的情景，不尋常的情感。這種寫作手法是托物言志。我們不妨再從文中找出幾處這樣的句子來欣賞。

……

師：作者對小桃樹充滿信心，相信它耐得住風雨，經(jīng)得住挫折，最終成為大桃樹，結出果實。生活中，我們有時也會經(jīng)歷磨難，但作者堅信，只要努力奮斗，定會實現(xiàn)自己的理想，創(chuàng)造出美好的未來。

三、解讀小桃樹的內(nèi)心

師：小桃樹在風雨中千百次地掙扎，與命運抗爭。假如你是這棵小桃樹，請你說出小桃樹想對作者說的話。

生：我雖弱小，卻也有開花結果的夢想！

生：我們命運相似，心意相連，希望你也能勇敢地走過人生的風雨，執(zhí)著地追求最初的夢想。

……

師：當你們面對挫折時，也希望能像小桃樹一樣，不懼風雨，勇敢綻放！

師：本文采用托物言志的手法。作者通過敘寫小桃樹的坎坷命運，抒發(fā)自己對備受摧殘的小生命的憐憫之情，同時也謳歌了蓬勃旺盛、百折不撓的生命的力量，表現(xiàn)自己對美好未來、對人生理想的執(zhí)著追求。課后，建議大家閱讀散文《丑石》《月跡》。

【教學反思】

自讀課文的教學有別于教讀課文，其關鍵在于“自”，即自主閱讀，自主探究，自主感悟。為了讓教師達成這樣的教學目標，教材編寫者頗費心力，設計了“閱讀提示”“旁批”等助讀資料，意在為學生的自主閱讀“搭梯子”“建臺階”。于是，筆者借助助讀系統(tǒng)，精心設計了教學環(huán)節(jié)，收到了事半功倍的效果。

自讀課文的教學重點在于方法的傳授。文脈的梳理、重點段落的朗讀感悟、人物形象的分析以及個中情感的體味，學生都可以在“閱讀提示”“旁批”等助讀資料中找到路徑，教者只需進行蜻蜓點水式的提示，學生就能夠達成以上目標。葉圣陶先生所謂的“教是為了不教”，說的就是這個道理。