“雙減”政策下家校共育問題分析及改進策略

譚周峰趙金虎＊

（阜陽師范大學數學與統計學院，安徽 阜陽 236037）

0 引言

家校共育的觀點，是在20世紀后半期西方如歐、美等一些國家及東方部分發達國家對教育的重視程度的逐步提高中形成，并逐漸發展成為這些國家對教育改革的重要方向與目標。我國受社會發展及經濟狀況等諸多復雜因素的影響，對家校共育的探索較晚。英國摩根教授指出，要讓家長參與學校教學，最好的方式是使家長認識校內課程，將此視為家長的義務[1]。美國社會學家科爾曼通過調查發現，那些在經濟條件較好的家庭中，家長會在教育投資以及精力投入上比普通家庭投入更多，學生的輟學率也更低[2]。從二十世紀五十年代至六十年代開始，我國教育專家開始對家校共育進行研究和探索，嘗試對教育方式進行進一步改革，將學校與家庭進行融合，改變現有教育方式。俞國良主張家長形成新的教育觀念，進而能配合學校對學生進行教育[3]。隨著“雙減”政策的實施，我國教育也面臨著新挑戰和新背景，因此本文針對此分析當前家校共育中存在的問題并分析了改進策略，有利于助推家校合作的進一步改進，進而推動學生教育的發展。

1 家校共育面臨的新背景與新挑戰

1.1 家校共育面臨的新背景

國內學者馬忠虎認為，有效的“家校共育”應為一種以學校和家庭作為教育主體，采用教育互補的方式維護教育的有序并有效地進行，即學生在校內接受系統教育的同時，能夠得到家庭教育的促進與支持[4]。美國著名的大學教授艾普斯坦對家校共育進行研究，總結得到“學?！彝ァ鐓^”的家校關系。他認為教育是由三者共同協調完成的，從而使學生得到最佳的教育成效和發展。2021年我國教育行政部門在深入分析我國當前教育現狀時，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），這同時標志著我國家校共育從此邁進了新的發展階段。在政策中，明確規定了要對我國義務教育階段學生進行“減負”，具體就是減少義務階段學生的家庭作業負擔和校外培訓負擔，對學校及教師提出了新要求和新的教育目標，以實現學生在新的時代背景下能夠獲得全面進步和發展。

1.2 家校共育面臨的新挑戰

隨著經濟和社會的進步與發展，教育也逐漸得到更多的關注和重視。在“雙減”頒布之前，我國在教育培訓方面還存在許多的問題，如校外培訓機構不正規、相關規范制度不完善，培訓機構亂收費導致培訓費用逐步升高；機構及家長“販賣焦慮”，致使教育理念逐漸畸形，擔心孩子輸在“人生起跑線”上，于是對學生不斷施壓；有失教育公平，過分激進的教育理念使得學生不能獲得公平教育的選擇機會，違背了受教育的初衷等問題，倘若放縱這種不當現象肆意發展下去而不對其進行約束會使教育進入不良的惡性循環。因此，如何正確處理好家校共育問題就成為當下應重點關注的話題，實現家校共育、正面新挑戰就顯得尤為重要。

2 家校共育的現狀

2.1 家校共育關注度低

從學校的角度來看，一方面學校缺設相關工作組織部門對家校共育進行有效施行和監督，學校普遍以學生的成績作為衡量和判斷學生所取得進步的唯一標準，未能較好地認識到家校合作對學生成長所起到的有效促進作用。另一方面，教師對家校合作關注度不夠，教師作為在校學生經常接觸的人，對學生校內表現各方面有著最清楚的了解，因此教師對家校共育的關注程度將直接決定著家校共育工作的施展，但隨著來自多方面對校內教師壓力的施加，很多一線教師會忽略掉與家長的溝通與反饋[5]。

從家庭的角度來看，部分家長認為教育孩子應該是學校的義務所在。存在部分家長本身受教育程度和教育觀念的影響，這部分家長將孩子的教育完全交給了學校，忽略了家庭對孩子的教育影響。另一方面，還存在著部分觀念相反的家長，認為孩子的教育問題不應由學校和教師參與，只能由自己進行教育，這就往往會出現教師與家長溝通時產生意見分歧的狀況，進而導致教師對學生的教育工作產生困難。

因此，提升學校和家庭對家校共育的關注度是家校共育有效進行的基礎，無論家庭與學校哪一方輕視了家校合作都會不利于學生的健康成長。

2.2 家校共育內容單一

我國基礎教育的目的是教會學生做人，使學生成長為德智體美勞等多方面全面發展的、能投身于社會主義建設的優秀人才，這也就明確了學校及家庭合作教育的方向。以中國當前應試教育為大背景，使得家長和學校都更加關注學生的文化課的教育，忽視了能使學生獲得全面發展的其他方面，如品德、身體機能及心理健康等。

譚海燕通過向某初中家長發放調查問卷的形式進行研究，調查結果表明，學校與家長之間的共育合作主要通過家長會的形式進行，各科教師分析學生考試成績，家長會成為“試卷分析會”，家長與教師之間的交流也僅限于學生學習效果，而忽略了學生的情感、能力、品德等諸多方面[6-8]。

所謂“教育”，不僅要“教”，還要注重“育”。教育者在向學生傳授知識的同時，也要關注學生的品德養成、技能形成、行為表現等方面的養成發展，這也就需要家校之間的默契交流與合作。同時教育目的的功利化、教師教育水平的不足、家長對學生學業的過分焦慮等也是導致家校共育進展困難的因素，“雙減”政策也正是鑒于此而頒布落實，旨在減輕大學生學業負擔，實現學生的全方面發展。

3 家校共育的改進對策

3.1 明確共育目標，增強家校信任

進行科學有效的家校共育，首先要明確家校共育的目標，結合“雙減”政策的教育指向，在正確的政策指引下加強對學生的教育?！半p減”政策實施的目標是為了均衡教育、改善教育生態、打造健康良好的教育環境，這就要求在實施家校共育的工作中，要注意學校與家庭要建立共同的培育目標，即引導孩子樹立清晰而明確的人生觀、價值觀，提高學生思想道德水平，增長學識和素質，促使學生向正確的人生方向不斷前進。盡管學校與家庭教育在內容與方法上有著很大的不同，但是二者在最終的教育目標取向上是一致的。家校雙方也只有在正確的培育目標的指引下才能采取各自措施而共同努力，進而提升教育質量，更好地實現培育目的。

此外，學校與家庭之間缺乏彼此信任也是阻礙家校共育順利進行的另一個重要原因。家校之間應建立堅實的信任基礎，注重溝通內容和提高溝通時效性是建立信任基礎的最有效的途徑。從家校的溝通實踐現狀來看，大多數都是以學生學業成績為內容，任課教師在其中充當“傳遞分數者”的角色，家長也只是通過教師所反饋的學業信息了解學生在校的受教育情況，忽略了學生在受教育過程中的真正需求，因此學校和家庭之間的密切交流與充分信任在這個過程中就會充分展現其重要性。

3.2 完善組織建設，構建共育平臺

另外，學校在家校共育工作中，應制定并實施有效的教育措施。從當前情況來看，學校普遍缺少對家校合作的相關組織建設，學校與家長交流主要是通過家長會、家長委員會等形式。家長會是我國目前學校應用最為廣泛的共育途徑，在這一過程中學校承擔主辦方的角色，向家長展現學生在校表現，通常是在學期末通知家長到校進行交流，然而在這一過程中家長卻未能較好地體現出在共育中的主體地位。家長委員會也不例外，雖然許多學校都設立了家委會，設立家委會的初衷是在共育目標下，實行家長管理職能，協助學校進行學生管理，但在實踐中可以看到，家委會存在著流于形式的現象，在日常管理中更多的是承擔學生實踐活動物具準備等煩瑣小事，這就違背了當初成立家委會的初衷。

為更有效、更便利地對學生的各方面進行管理和教育，要完善相應的組織建設，制定合理的規章制度對其進行約束和規范，在共育理念的指導下維持共育機構的有序運行。例如，規定每學段家長會召開的時間、內容、形式等方面，開會內容不能僅限于學業成績，還要靈活、全面、有效。通過家長與教師的交流，一方面教師能夠詳細地將學生的在校日常狀態反饋給家長，也能使家長了解教師的工作內容、狀態等；另一方面家長在家長會或家委會更好地履行自己的職責，將學生在家庭中的狀態傳遞給教師和學校，增進家校信任，使共育更加規范化。

3.3 提升教師家長素質，創建和諧環境

學校作為學生學習階段所處時間最長的場所，應把好“教育第一關”，充分發揮學校的共育優勢，采用靈活、高效、合理、科學的方式方法提高教師和家長的教育能力，可采用以下兩方面的方法去提升教師和家長教育的合作能力。

第一，注意對一線教師進行相關培訓，定期進行監督和檢查工作，以教師作為在校教育的主要施行者。采用自愿原則選用在共育領域有著豐富經驗的教師充任指導老師，對教師進行相關培訓，比如如何與家長進行有效的溝通、正確傳達學生的日常表現情況、開發創新多種共育途徑等，從而提升教師的多方面教育能力。

第二，開發新型的家長課程，充分調動家長共育積極性。深入了解家長真實想法，可采用家訪、問卷調查、建群交流等多種形式，傾聽家長的反饋，進而教師可以針對家長的意見與建議設立新型的家長課程，對不同學段、不同家庭背景、不同學習水平的學生采用針對性的教育方法，如對初一學生要盡快幫助學生適應中學環境，實現由小學到中學身份的轉變；對初二學生要更多關注心理上的成長，尊重學生、理解學生，引導學生健康順利地度過青春期；初三學生面臨學業壓力，因此要注重緩解學生心理方面的壓力，教師輔助家長對學生未來進行合理規劃。

4 結語

赫爾巴特曾說過：“使教育過程成為一種藝術的事業。”因此，教育不應該只是一種單向的教師向學生知識授受的過程，而應該是一種充滿教育藝術的發展性過程。在“雙減”政策的新背景和新挑戰下，教育要以學生為中心，學校與家庭明確教育分工，共同引導學生樹立正確的成長觀念，通過家校之間的相輔相成，攜手促進孩子的健康發展。