針對大學生創新創業能力培養問題分析

李雄偉

（延安職業技術學院，延安 716000）

引 言

創新創業人才的開發與培養是提高國家核心競爭力的基礎。高校需要基于創新創業實踐平臺的科學創建、創新創業教育體系的建立健全、訓練體系的建立健全，重點針對大學生自身的創新創業能力實施專業性、科學性、針對性的培養。

一、大學生創新創業能力培養存在的問題分析

（一）創新創業教育課程體系不完善

目前的創新創業教育課程體系不完善，涉及的創業知識存在盲區，比如存在通識知識、專業知識及實踐知識的深入程度各不相同。雖然一些高校對于大學生的創新企業能力的培養課程各具特色，也開設了一定數量的課程，但課程體系不完善，存在內容之間相互脫節的現象。教師在教學過程中，經常會對創新創業方面的基礎性常識教育較為關注，然而卻經常忽略創新創業的實踐操作，甚至完全讓學生自由發揮，無法進行針對性的指導。這是由于其中的教師多由其他社科類崗位兼職，對于實踐經驗比較匱乏，在這種情況下自然無法對學生的創新創業能力進行深入指導。

（二）創新創業教育實訓平臺建設不足

近年來，各大高校紛紛開始對大學生創新創業的教育實訓平臺加以重視，一般由教務部門與學生管理部門共同發起，建立各有特色的創新創業平臺，比如可以組建大學生創業園，針對大學生們要開放一些專業性的實驗室，進行學校里創客空間的組建。然而，當今的實訓平臺規模有著一些缺陷，僅有一小部分在足夠優秀的情況下，通過層層審批才會拿到創業基地的使用權，不能讓全部高校大學生自身的創新創業能力培養得到增強。

另外，高校在建設完創新創業園后，并未及時進行后續指導跟蹤，完全由學生自由發揮，其實無論學生在創業園中取得的成功案例、產品或是失敗的教訓等，都需要業內專家參與進行指導，學校可以起到牽線搭橋的作用。

（三）創新創業教育激勵機制需要更加趨于健全完善

大多數高校就大學生們自身創新創業能力的培養進行考核的時候，多是以完成課程論文、調研報告等形式上，對于學生而言，純粹為了完成而完成，于是對于創新創業活動會失去較大的興趣，認為只是一堂課。雖然高校設置了創新創業的學分，但大部分學生認為只要拿到學分，就可以完成能力的培養，殊不知這種路徑存在著極大的問題。教師是教學活動的執行者，開展創新創業活動需要指導老師有著較強的實踐經驗，自身擁有牢固的理論知識和實踐技能，進而勝任這個工作。高校對于教師的考核也多以職稱晉升等，而對于創新能力、創業能力、實踐能力的考核均存在一定程度的形式化，甚至沒有明確的要求，高校教師也難以深入鉆研，真正帶領學生完成整個創業流程。

二、大學生創新創業能力培養問題的因素分析

（一）大學生本身的因素

隨著我國經濟形勢的不斷向好，大多數大學生都會有創業的想法與欲望，但由于自身原因或是各種其他的原因，多數未選擇創業，甚至在工作中對未來感到迷茫。大學生創業需要內部與外部的雙重支持：在外部，需要高校提供必要的技術支持、指導、實踐；在內部，則需要充分認識到自身在創業經營方面是否存在一定的問題，這些問題將會在當前或未來影響到創業的正常進行。往往大多數大學生選擇創業時只憑一時的激情，對于經營思路、方式方法沒有進行翔實的論證，在經營過程中的決策與選擇會顯得并不周全。同時多數大學生在遇到挫折時會選擇逃避，韌勁不足，一旦遇到困難，想著先是退縮，而不是堅持解決問題。對于經營過程中也對利潤追求比較多，期望能在最短的時間獲得最多的效益，對未知或已知的風險應對不足。

大學生在學校內學到的是專業知識，但對企業的運營、實踐缺乏必要的鍛煉。只是紙上談兵，失敗的概率更高。

他們的創業創新設想思路太空，落到實處是很難的，這種眼高手低，有沖勁但沒有規劃的想法在未來一定會遇到問題。因為很多想法在操作的時候才會發現不切實際。

現在的大學生往往沒吃過什么苦，對于創業也是玩票的心態，失敗無所謂，對于創業也不會投入百分百的精力。有些大學生則是為了暫時躲避就業壓力，而選擇創業，在幾個月之后便會重新尋找工作崗位。創業往往成為最后的選擇，或是沒有辦法的辦法，一旦有其他好機會，隨時可能會放棄創業。這種心態在一定程度上也造就了創業的失敗概率過大。

（二）應試教育帶來的一些不利影響

應試教育這種教育方式屬于不顧學生們的獨立個性思想、想象力及其創新能力的增強及其培養，目的就是通過考試及順利升學。如此的學校教育自然會帶來以下若干問題。

學生們的知識面過于狹窄。對于進行創新創業型的人才來說，實際上自身需要有不同學科的知識，然而由于老舊的應試教育模式導致了一些明顯不好的后果，這些人才并未掌握豐富的各學科知識理論。由于一味地提倡升學率，從上小學開始，到了初高中，不管開學上課，還是放假假期，從課堂當中到課堂之外，學生們都天天圍繞著布置的不同類型作業、所謂的興趣班及特長班、課外輔導及補課，大多只是進行死記硬背，其實沒有真正地對知識進行理解與吸收消化，隨著時間流逝，學的東西自然會忘。

加之高中要進行文理分科，大學里進行的專業化教育，這些讓學生們獲得的知識不多，同時掌握的知識面也狹窄。也讓在校生們慢慢失去了掌握文化知識的主動性，甚至有些學生從內心里開始厭煩學習。因為來自不同家庭的學生從小的生活成長環境或者他們的在家、在校的學習條件環境都有不同，于是他們長大后的心理性格不一樣，同時他們的愛好特長也都不一樣。造成一些學生從內心里開始厭煩學習，上課是應付心理，考試也是應付心理，常常想著周末快點到來，也經常想著快點下課、放學及放假。自然而然地靜下心來研究科學理論知識是有難度的，更不會考慮怎樣通過學過掌握的知識理論進行自己的創新創業。也不能提升學生的思維能力。

進行傳統的應試教育時候，老師讓學生通過死記硬背應該掌握住的東西知識，不重視學生自身邏輯思維能力的增強，學生自身的形象思維能力不弱，但是他們的抽象邏輯思維能力很弱，致使他們的腦子較為死板，學生自身的理解能力不強，思維能力較弱。進而導致老舊的應試教育這種手段成就出來的人才并不具備創新創業過程必需的理論知識及其邏輯思維能力。

（三）創新創業環境氛圍的影響也是一大因素

高校有了優越的創新創業環境氛圍，學生的創新創業能力才能順利地培養起來。在高校文化里面，團隊內部的合作精神、創新創業的意識與熱情、應有的冒險想法，這些方面的氛圍都弱，高校一些領導及管理者因為害怕承擔某些責任，對大學生進行管理的時候，安排組織大學生進行活動的過程中，不會主動提倡大學生積極地實踐與創新，只是大學生們的“保姆”。

由于之前老舊的應試教育這種手段的不利方面，加之老舊教學評價辦法自身的作用，在高校里老師們與學生們很少自覺地進行創新創業能力的培養。許多大學根本不存在專業教師對大學生們要進行的創業實踐活動進行專業性輔導，僅僅依靠別的專業性教師，讓他們的精力分散到輔導學生們進行創新創業培養方面也是有難度的，致使一些大學里雖然成立了不同的創新創業基地，但是依然屬于學生創業實踐培訓過程處于放任自流的狀態。創新創業的輔導指點遠遠不夠，不能有效提升學生們的創造力，導致大學生們的創新創業能力不能得到增強。基于這些問題，學生們慢慢地失去了創新創業的興趣，對于高校來說，優越的創新創業環境氛圍更難以形成。

大學生依然屬于沒有真正經歷社會歷練的年輕群體，其中會有一些自身能力較強的學生，能夠解決好自己的學校學業和創新創業間存在的關系，大學生在學校還是要重視自己的學業基礎及其能力歷練，進行學習的時候，創業的能力基礎要做好，科學地邁入發展道路，提倡他們完成學業、畢業后再進行良性創業，才是高校對其應負的責任。

三、大學生創新創業能力培養改善對策

（一）建立并完善大學創新創業教育課程體系

對于課程來說，其在實施創新創業教育過程內是一個關鍵載體，進行創新創業的人才來說，不但要擁有一定的專業素質，還要有相關的專業知識能力，基于此，逐漸將課內與課外進行合理結合，讓產學研創進行互相融通，進而形成這種有效的課程教學體系。在大一學期學習的時候，一些學校可以開設創新創業通識這門課程，有的學校可以增設職業生涯規劃教育這門課程，還有的學校開設跨學科公選課啟蒙教育這門課程，到了大二學期學習的時候，各高校可以引入合適的專業創新實踐訓練項目，使學生自身的職業意識及其創新精神得到養成。在大三學期與大四學期，應有的理論知識及其專業技能已經學完，此時能夠于創新實踐訓練項目的前提之下，對應地進行有關的創業實踐訓練，同時孵化出一些真正高質量的項目。

（二）要對高校創新創業教育管理體制進行革新

在大學里，可以實施彈性學分制這種辦法，可以讓學生一邊保留學籍一邊出校進行創業。實行靈活的教育制度辦法，合理增加休學進行創新創業的機會，有效延長學生修業的年限，提升學生們進行創新創業的對應地位。大學要創設基于創新文化為立足點的這種學分評價機制，一些學生一旦進行了創新實驗創業活動、學科競賽或課題研究，對這些學生要進行對應的學分認定；有的學生要是發表了對應專業的學術期刊論文或者進行了專利的有關申報這些新創業活動，對這些學生也要進行學分認定；有的學生要是取得了自主創新創業的獎或者參加了眾創空間活動這些類型的創新創業活動，更要對這些學生進行學分認定。在免推研究生制度里面把創新創業實踐成果歸為其中。在教師教學工作量評價機制當中，把他們指導學生進行創業實踐或參與創業大賽或者進行創業咨詢這些活動納入其中。

（三）要打造出一支“專兼結合，優勢互補”的創新創業師資隊伍

把雙創導師隊伍這種模式成立起來。將創新創業學院組建起來，把跨學科協同創新這種模式的教育孵化平臺成立起來，融合創新創業不同的教師資源，有的高校可以聘請專家，還可以聘請企業里的高端人才，把創新創業導師隊伍壯大起來。要將優秀的專業教師資源團隊建設起來。把雙師型這種模式的教師培養體系建設起來，選用科學的激勵機制，鼓勵高校和企業之間合作，進行校企合作的時候，重點培育雙向師資隊伍，允許一些高校老師進入公司里進行掛職鍛煉，優秀老師可進入公司并參與創業活動。

（四）進行大學創新創業教育人才培養模式的升級革新

對于大學生創新創業培養模式來說，經常包括以下四個環節：第一環節，通常運用一些講座或者人物訪談這種類型的手段對于高校大學生的創新創業意識進行培養與提升；第二環節，要運用素質拓展、課程教學及實踐教學不同手段進行創新創業知識的傳授；第三環節，要運用創新創業訓練實踐項目這種類型的手段對高校大學生的創新創業素質進行提升與增強；第四環節，要運用大學生自主創業進行扶持、遴選創業項目孵化不同方法對于高校大學生創業實踐進行指導。

（五）進行教育理念的創新，促使學生個性科學發展

對于個性化教育來說，其主要基于人的個性發展前提之下進而進行教育模式地開展工作。另外，它也和我國的“以人為本，促進經濟社會和人的全面發展”這一科學發展觀理念相符合。進行人才培養模式的革新，保證學生人才的個性得以充分發揮，此為目前大學落實“以人為本”的科學發展觀的關鍵對策。

另外，家庭因素對我國高校大學生創新創業也產生重大的影響。大學生的家庭條件環境影響著他們的創新創業態度，同時家庭對大學生創新創業活動的支持程度也影響著大學生的創新創業態度。那些家庭條件與背景環境相對好的大學生，由于他們的父輩曾經奮斗過也許積攢了一些可用的資本，父母害怕自己的孩子創業的時候會吃盡苦頭，于是便希望孩子擁有穩定可靠的工作，基于此，這些學生的創新創業意識并不強。家庭父母要提倡孩子不但敢于挑戰自我，還要敢于進行創新創業，這些學生進行創新創業的時候便會主動樂觀積極向上，當遇到創業過程里不同艱辛困苦的時候，也要勇敢、不能退縮。所以家庭觀念的更新不但顯著影響在校大學生自身內心個性的發展，也會明顯地增強他們的創新創業意識。

結 語

從心理學層面來說，不同的激勵明顯影響著人的潛力發揮程度。正面激勵學生，會讓學生深入地看到自己潛在的能力，更能激勵其有更加堅定的信心與毅力大膽地開始創新創業。為了確保高校創新創業的激勵體制可以有效實施，大學應該積極地增強學生們的動手實踐能力水平。對于當前的大學學生來說，仍然以理論學習為主要任務，并沒有足夠的實踐機會與時間。創新創業的興趣，更多的是在實踐中逐漸地產生出來的。所以大學要讓學生擁有更多的實踐時間與機會，允許他們積極地參與到管理當中，也可以參與學校的一些日常事務過程里，進而強化并提升學生們的實踐能力與水平，最終提升他們工作的熱情。