融媒體時代的中學影視教育生態
——以福建省為例的調查研究

林成文

（福建師范大學，福建福州，350117）

一、引言

2018年，中共中央宣傳部和教育部聯合印發的《關于加強中小學影視教育的指導意見》指出：“利用優秀影片開展中小學生影視教育，是加強中小學生社會主義核心價值觀教育的時代需要，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是豐富中小學育人手段的重要舉措。”并提出力爭用3～5年的時間基本普及全國中小學影視教育。2020年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出將美育納入學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，實現“以美育人、以美化人、以美培元”，并明確指出影視是美育課程體系的有機組成部分。

兩份文件的印發，凸顯了我國教育部門對推進學校藝術教育的決心，對影視藝術教育的重視。作為藝術學的研究者和高校影視專業教育的實踐者，在響應國家政策的同時，更應該進一步思考：影視教育如何繼承審美教育傳統？如何納入當代的藝術教育的體系？以及，如何落實中小學影視教育的具體工作？本文將針對這些問題展開研究。

二、影視教育：媒介融合語境中的審美教育

自啟蒙思想家席勒在《美育書簡》中提出“美育”觀念以來，審美教育就成為審美現代性的重要組成部分。在席勒看來，工業革命導致了人的感性和理性之間的分裂，瓦解了古典人文主義所追求的“完整的人”的理想，是現代性危機的體現。席勒在康德美學的基礎之上，提出了以審美教育彌合人的感性和理性，恢復人性的整全與和諧的觀點，奠定了現代美育理論的基礎。[1]在席勒的影響之下，包括杜威、艾略特、王國維、蔡元培、魯迅在內的美學家和教育家，都將審美教育視為一種關于“人的教育”，視為人文主義教育理念的有機組成部分，并將其運用于中外大學教育體系和課程建設之中，身體力行地推動了各國藝術教育的 發展。[2]

進入融媒體時代，既有的審美教育理念和藝術教育體系都受到了新技術的沖擊，面臨著諸多挑戰。一方面，就審美教育理念而言，隨著傳播技術、信息技術、電子技術的發展以及“視覺文化”時代的到來，圖像逐漸取代了語言成為文化表征的主要方式，在“世界圖像時代”或“讀圖時代”，琳瑯滿目的圖像侵入人們日常生活的方方面面，參與建構了人們對世界和自我的理解。[3]在后現代理論家們看來，社會和文化的這些變革進一步瓦解了啟蒙運動的主體性觀念，也加劇了審美現代性的危機。如鮑德里亞就指出，后現代消費社會的到來和仿像的出現及其大量復制，不僅消解了審美現代性所制定的藝術自律觀，更將導致“主體性的衰竭”和“美學的殖民化”。[4]面對這樣的時代趨勢，我們應如何重新審視審美經驗的內涵，重構審美教育思想，成為了亟待思考的問題。另一方面，就藝術教育體系而言，傳統的藝術教育立足于18世紀所奠定的現代藝術體系，以高雅藝術、經典藝術為主。然而，隨著大眾傳播媒介的興起及其對后現代藝術的廣泛介入，藝術與日常生活，與大眾文化之間的邊界日漸模糊，導致了“日常生活的審美化”。視覺文化研究者批判性地指出，“觀看”并不是一個自然而然的過程，視覺文化產品所塑造的“視覺性”隱含著復雜的社會文化權力運作過程。那么，當代藝術教育體系的建設和課程設置，應該如何應對社會和藝術的這些新發展和新挑戰？又應該如何應對視覺文化研究者的批判？如何繼承啟蒙思想家所制定的審美教育理念，避免成為后現代消費社會的同謀，加劇“主體性的衰竭”呢？

事實上，早在21世紀初，美國學者保羅·鄧肯姆就提出了一種新的藝術教育理念——基于視覺文化研究的“視覺文化藝術教育”，以應對視覺文化時代的到來對藝術教育的影響。視覺文化藝術教育與傳統的藝術教育之間的不同，體現在兩個方面：首先，就教學內容而言，一方面，視覺文化藝術教育打破了高雅藝術與日常生活之間的邊界，不僅教授傳統的高雅藝術和經典藝術，更將日常生活中的視覺文化產品納入教學內容之中，廣泛地涉及影視、動漫、游戲、廣告、時尚、設計等流行文化產品；另一方面，在這個過程中，視覺文化藝術教育也致力于打破西方中心主義，重視西方藝術之外的民族和社會的視覺文化現象，呈現出文化多元主義的價值取向，從而擴大了藝術教育的內涵和外延。其次，就教學方法而言，視覺文化藝術教育既立足于審美教育的思想傳統，又依托當代的視覺文化研究。因此，一方面注重引導學生對視覺文化藝術的欣賞和創造，通過從中獲得審美體驗來培育自身的藝術素養、視覺素養和創造性思維，這是在當代社會技術進步和媒介社會的語境中，創造性地發展啟蒙審美教育思想所追求的“完整的人”的理想；另一方面，視覺文化藝術教育往往借助當代思想資源，強調從批判性的立場審視和反思視覺文化產品，引導學生把視覺文化藝術放置于社會、歷史和文化的語境中加以考察，致力于培養學生的社會批判能力和自我意識建構，捍衛了啟蒙思想家賦予審美教育和藝術教育的社會批判性功能。[5]

美國當代視覺文化藝術教育理念的提出和踐行，為我們連接審美教育思想傳統與當代影視教育之間的聯系，建構以影視藝術教育為主體的融媒體藝術教育理念提供了很好參照。誠如亨利·詹金斯所言，媒介融合是數字時代文化的主要特點。[6]由此出發，我們或許應該更進一步，將視覺文化藝術教育發展為融媒體藝術教育。在這一方面，影視藝術作為一種視聽融合的藝術類型，自然是其中的重要組成部分。我們知道，中外影視藝術已有百余年的發展歷史，至今仍然在不斷吸納最新的美學思想和媒介技術來發展自己。隨著電影美學的不斷積累，電影技術的不斷創新，影視藝術蘊含著愈加豐富的視覺文化和聽覺文化，有助于培養學生的視覺素養、媒介素養和信息素養，有利于塑造新時代的“完整的人”，這樣一來就賦予了影視藝術教育以新的意義的價值——媒介融合語境中的審美教育和人文主義教育模式。這是新時代對審美教育思想和藝術教育實踐所提出的要求，也是后者應對時代變化而進行的自我調整和自我發展。融媒體藝術教育視野中的影視教育應以視覺文化藝術教育為鑒，在教學內容和教學方法方面進行持續的開拓創新，在拓展和豐富藝術教育內容的同時，同樣應該強調培育學生的審美能力和批判性思維，實現真正意義上的審美教育。

《關于加強中小學影視教育的指導意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》兩份文件的印發，體現了我國將融媒體藝術教育上升為國家政策的決心，為我們開展影視藝術教育提供了制度保障，這無疑是一項具有時代性和前瞻性的舉措。然而，我們也應該注意到，在我國現有的中小學教育體系中，藝術類課程并非主要課程，無論是藝術教育還是影視教育的開展都面臨著諸多現實問題。其次，小學教育和中學教育之間有著諸多差異，二者不可簡單地混為一談，需要區別對待，針對這兩個教育階段的特點展開實地研究。就中學教育而言，如何將影視教育帶進中學課堂，如何處理好影視課程與其他藝術類課程之間的關系，與語文、數學、英語等主要課程之間的關系，與中考和高考之間的關系，都需要審慎的思考和長期的探索。[7]本文將以福建省中學為例，對此展開討論。

三、福建省中學影視教育現狀的調研

2019年6月，福建師范大學傳播學院的教師針對福建省中學影視教育的開展情況進行了實地調研。調研活動選取了泉州市鯉城區的三所具有代表性的中學，即泉州第七中學、泉州科技中學、福建師范大學泉州附屬中學。鯉城區是泉州市中心城區之一，經濟發展位于福建省前列，擁有悠久的文化傳統和豐富的教育資源，是調查和了解福建省中學藝術教育現狀與前景的理想對象。所調研的三所中學在辦學性質上包括了公立校和民辦校，在辦學規模上涵蓋了高中部和初中部，在辦學水平上覆蓋了不同教學質量等級，有助于更全面、更客觀地了解福建省中學影視教育的基本情況和實際 需求。

調查結果表明，目前以泉州市鯉城區為代表的福建省中學影視教育主要集中在高中學習階段，學生對各類影視作品有不同程度的興趣，影視教育的開展形式豐富多樣。同時，各所中學的教師代表都認為，當下開展中學影視教育不僅是中央政策的指示，更有諸多現實意義，但在實際的開展過程中也面臨著一些困境，希望能夠引起教育部門的重視，能夠獲得專家學者的支持。

（一）開展中學影視教育的意義

豐富美育形式，促進人文教育。各所中學的教師代表都認識到，新時代的審美教育不僅包括傳統的美術和音樂，也應涉及影視藝術，因此將影視藝術納入中學藝術教育課程體系之中，能夠豐富中學生審美教育的形式，提升學生的審美能力。與此同時，在新媒體時代，學生受到動漫、短視頻的影響，不僅對閱讀文學經典缺乏耐心，長期沉迷于動漫和短視頻也容易影響他們的主科課程學習，因此需要專業人士的指導，培養學生對影視作品的鑒賞能力，幫助學生通過影視作品接觸文學經典，更好地認識和發展相關的興趣愛好，以促進人文教育而不是耽誤學業。

拓展知識面，為高考儲備課外知識。各所中學的教師代表都指出，影視作品中豐富的文史知識和時政熱點，能夠拓寬學生的知識面，幫助學生應對高考語文（尤其是作文）、政治、歷史、地理等主要科目的高考備考。例如，泉州七中的教師就支持學生利用課余時間觀看諸如探索頻道的紀錄片，中央電視臺的《朗讀者》《開心辭典》等知識競賽類的電視綜藝節目，幫助學生利用課余時間儲備文史知識。科技中學的教師則利用早自習時間播放與時事熱點、傳統節慶相關的短視頻，為高考語文的作文做知識儲備。

培養特色人才，為學生提供多樣化的升學路徑。泉州七中和科技中學的教師強調，中學辦學應有自己的特點，培養有某方面特長的人才，而不是綜合能力優秀的“泛泛之輩”，如泉州七中的校長就提到了“人有我有，人有我優，人優我特”的辦學理念。因此，這兩所中學相對比較注重藝術特長生的培養，支持他們參加廣播電視編導等藝術類專業的高考，為具備藝術興趣與天賦的學生提供多樣化的升學 路徑。

（二）開展中學影視教育的現狀

中學影視教育集中在高中階段，校方引導學生觀看影視作品主要服務于主科課程教學或思政教育。從調研情況看，中學影視教育主要集中在高中階段，以服務高考為主要目的，由于中考與影視教育聯系較少，初中階段的影視教育幾乎空白。幾所中學的高中部，教師在課內外播放影視作品主要作為主科教學的輔助手段，旨在幫助學生更直觀地了解教學內容，掌握知識點或時政熱點，這在語文、英語、歷史、地理、政治等人文學科的教學和備考中尤為普遍。此外，各所中學均會不定期組織學生觀看電影，或向學生推薦優秀電影或電視劇作品，作為中學思政教育的一部分向學生傳遞正能量，但學生對此類影片反響平平，只有部分優秀影片（如《戰狼》《紅海行動》）受到學生歡迎。

學生興趣小組是主要的開展形式，反映了中學生對電影、電視、短視頻等各類影視作品不同程度的興趣。從調研情況看，各所中學都成立了與影視、戲劇、攝影相關的學生興趣小組，這是中學階段培養學生影視愛好的主要形式。學生在興趣小組負責教師的指導下，利用課余時間集中觀賞影視作品，積極參與影評寫作、短視頻或微電影的制作、話劇的排演，一些優秀作品會上傳到網絡上或參加相關競賽，受到師生的廣泛關注。如泉州七中的學生就拍攝了多部校園短視頻，排演了戲劇《暗戀桃花源》，在師生之中反響熱烈。此外，學生雖面臨高考壓力，受家長管制較少觀看電視節目，但對網絡上的動漫、短視頻作品興趣濃厚，課余時間熱衷于用手機觀看甚或拍攝抖音短視頻，互相分享。上述情況充分反映了中學生對各類影視作品的興趣。

個別中學雖開設了專門的影視教育課程，但整體而言未形成制度化、規范化、常態化的運作模式。目前的教育部課程中沒有設置影視教育課程，但從調研情況看，2003年起就有部分學校先后開設了與影視相關的校本課程或選修課，如泉州七中開設了相關的校本課程，科技中學開設了影視欣賞選修課。但在高考壓力之下，此類課程的授課對象主要是高一、二年級，選修人數約15～30人，放映影片多為語文課文的影視改編作品，上課時間約每周一節，且多安排在晚飯前。整體而言，開設影視教育課主要基于各所學校的實際條件或教師、學生的個人愛好，尚未納入正常教學體制，也沒有形成規范化、常態化的運作模式，因此不具普遍性，如泉州附中的影視教育就基本空白。

影視教育欠缺專業性，主要原因在于缺乏專業師資，缺少專門教材，制作和放映設備比較落后。從調研情況看，各所中學的影視教育以電影為主，主要由語文教師承擔。指導教師多畢業于漢語言文學專業，雖然有一定的影視文學基礎，但尤其缺乏諸如電影史、電影美學等專業的電影學知識，因此只能指導學生觀看影片并撰寫讀后感，無法提供更專業的試聽語言分析和拍攝、剪輯等實踐技術方面的指導，不能滿足影視教育對專業性、實踐性的要求。其次，由于沒有中學影視教材，導致教師在選擇影片時缺少可供參考的專業建議，在上課過程中也沒有可供參考的專業知識以指導教學。最后，各所中學均沒有專門的電影放映廳和專業的拍攝器材，只能借助多媒體教室進行影視教育。教師、教材、設備等資源配置的有限，極大地限制了各所中學開展影視教育。

四、推進福建省中學生影視教育的建議

在調研過程中，各所中學的教師代表結合自己所在學校的實際情況和個人的教學實踐，就普及全國中小學影視教育可能面臨的難題發表了自己的看法，這些觀點有助于我們進一步思考中學影視教育開展過程中存在的困難，以及需要解決的問題。

其一，中學影視教育的自我定位難題。各所中學的教師代表都指出，在現有的教育體系中，中學教育的最終目標是中考和高考。對于學校、教師、學生和家長而言，他們關注的是在中考和高考的巨大壓力面前，如何認識“中小學開展影視教育的目的、意義、預期效果”等一系列問題，即既有的中小學教育體系中影視教育的自我定位。自我定位不夠清晰、明確、堅定，相關工作難以開展。

其二，中學影視教育的課程設置難題。各所中學的教師代表都提出，目前各所學校都根據教育部規定和教學實際情況進行了課程建設，現有的課程設置已十分穩固、成熟、完備，如果新增影視教育類的課程，需要對整體教學大綱進行變革，這個過程要考慮多方面的因素。其中最重要的一點是，在中考和高考的壓力面前，若開設與主科教學毫無關聯的專門的影視教育課程，可能給學生增加課業負擔，影響高考成績。

其三，中學影視教育的專業師資難題。各所中學的教師代表都提出，目前的教育部課程中沒有設置影視教育課程，根據教育部門和人事部門的相關規定，各所高校很難引進影視專業教師，在現有的情況下，只能在區、縣設影視教研員，定期到各校開設相關課程，或指導教師開設相關課程，但現實中，這樣的做法比較少，實際情況不容樂觀。

其四，中學影視教育的影片選擇難題。各所中學的教師代表都指出，如今的中學生接受信息渠道多，觀影經驗豐富，學校放映的不少影片學生都已看過，因此缺乏興趣。對于中學影視教育而言，影片選擇十分重要，如何選擇一些既符合中學生特定年齡階段的心理需求，又具備一定的人文和思想政治教育意義，同時還能保證影片藝術價值的作品，是需要解決的一大難題。

其五，中學影視教育的教學方式難題。各所中學的教師代表都指出，鑒于目前學校缺少專業的影視教育師資、影視教育教材，以及專業的攝影器材、放映設備，很難提升中學影視教育的專業性。

針對上述難題，各所中學的教師代表也提出了自己的意見建議：

其一，完善制度建設。將影視教育納入中學生綜合素質評價體系，與學生升學、學校評優掛鉤，通過行政力量自上而下推動。具體而言，可考慮“以賽促學”的模式，通過教育行政部門（教育廳或宣傳部）舉辦諸如影視制作、影評征文等競賽，調動學校和師生的積極性，既可促進中學影視教育的開展，也更方便校方規劃影視教育具體目標，實現因材施教。

其二，改進課程設置。兼顧理論性與實踐性，專業性與實用性，“以點帶面、循序漸進”地發展。第一，提升中學影視教育的實踐性。中學影視教育課程不僅包括傳統的影視鑒賞，也應涉及影視創作，指導學生制作短視頻、微電影等作品，參與相關競賽，提升他們的動手實踐能力。第二，提升中學影視教育的專業性，如專業電影學知識和影視制作技能，也要注重與高考的銜接，與主科教學內容的聯系，使影視教育與主科教學相互促進，不要給學生增加額外的課業負擔，影響中高考成績。第三，考慮到各地區的發展差異，在初期階段可考慮試點辦學的模式。一方面，在具備條件的學校建立試點，以試點學校為開端，設立省級觀摩課，由教育廳發文請全省各地學校派教師來觀摩，逐步推廣；另一方面，可考慮從社團活動、選修課程逐步發展為正式課程的漸進式發展模式，逐步完善。

其三，對教師進行專業培訓，幫助其掌握影視理論與實踐方面的專業知識。考慮到引進專業師資的困難，可采取對現有教師進行專業培訓的模式，提升影視教育的專業性。培訓內容應兼具理論與實踐，如電影史、電影美學、影視拍攝、剪輯技術等課程。與此同時，可將該培訓納入教師培訓體系，讓教育廳承認相關培訓算入繼續教育的學時，以調動教師的積極性。

其四，出版專門的影視教材，由專家推薦影片。鑒于目前中學影視教育的影片選擇缺少專家指導，教師們建議出版專門教材，由專家推薦影片，選片既要滿足當代中學生的興趣愛好和心理需求，也要兼顧教育性、思想性和藝術性，同時也要適當與主科教學內容保持聯系。

其五，提供技術和設備支持。可參考安全教育平臺的做法，開發一個在線平臺或App，一站式提供所需影視教育資源，亦方便學生互動參與影視鑒賞和拍攝實踐。