優勢視角下處境不利兒童心理彈性的社會動力模型

崔詣晨（南京曉莊學院心理健康研究院，南京 210017）

一、引言

隨著我國福利政策的推進和演變，身體殘疾、重病不再是“處境不利兒童”的唯一標簽，“父母重度殘疾、長期在外務工、服刑在押或強制戒毒而導致的家庭照顧、親子關系缺失”成為兒童處境不利的新誘因[1]。這些內外因素迫使一些兒童陷入基本生存、發展和受保護危機，導致身心問題突出，亟待社會心理援助。那么，對于暫時的處境不利，這些兒童能否保持正常的生理和心理機能，遠離精神疾病侵襲？針對這一問題，積極心理學研究給出了肯定的答案。研究者主張，在改善兒童生存境遇的同時，應致力于挖掘其內部保護機制[2]。這一觀點挑戰了“高風險環境下兒童發展的悲觀性”結論，開啟了兒童積極心理品質與適應性反應的關系研究[3]。研究發現，一些兒童在高壓力或危險環境中，能激發出自身強大的心理潛能，愈挫愈勇。那么，個體在面對危機和處境不利時，究竟如何激發心理潛能、促進心智發育？積極心理學理論擯棄了傳統的心理病理學視角，不再單純強調處境不利對兒童身心發展的負面影響，而是主張“兒童處境不利并不必然導致發展不利，關鍵在于其是否擁有應對不利處境的心理彈性”[4]。

所謂心理彈性（resilience），又稱復原力、韌性，是指人類早年生活所聚集的一種心理潛能，驅使（曾）經歷不利處境的個體摧而不垮、愈挫彌堅[4]。研究表明，當處境不利兒童擁有良好的心理彈性水平時，他們通常善于利用社會支持網絡以調節自身的適應性與發展功能[5]。

現階段，關于心理彈性的研究剛剛起步，在內涵、結構及其測量等方面尚未形成權威性解釋。新近的因素—過程整合模型將心理彈性視為一種類特質狀態：既具特質性（一種抗壓促彈的特質，具有穩定性和可測量性，且不易受外界環境影響），又有狀態性（個體特征與外部環境的動態平衡及其適應結果）[6]。由此可見，心理彈性是一個多側面和多維度的概念。隨著認知神經科學的發展，優勢視角理論成為闡釋兒童心理彈性生成機制的有效模型。

二、處境不利兒童心理彈性生成的動力源：優勢視角理論緣起

（一）優勢視角下處境不利兒童心理彈性的生成

Saleebey[7]認為，人類所有的內外資源（如體驗、品德、天賦、感悟、靈性和社會支持等）在某種特定條件下都可以視為一種“優勢”。優勢視角（strength perspective）是一種聚焦于內外資源的視角，它強調個體通過挖掘和提高這些優勢，戰勝不利處境，最終重新樹立積極的生活態度。據此，優勢視角下處境不利兒童有一種信念，即自身所具備的能力及其內部資源允許其有效應對生活壓力和挑戰。

根據上述理論觀點，處境不利兒童的心理彈性生成離不開內外資源的優勢[8]。圍繞這一論斷，處境不利兒童心理彈性生成的動力源研究呈現兩條路徑：一是以人為中心，探究兒童適應系統的運作特征與功能差異，推斷心理彈性的生成與發展機制[9]；二是以環境為中心，探究外部環境（家庭、學校、同伴群體、社區乃至文化）中對兒童心理彈性產生關鍵影響的危險性因素與保護性因素的相互作用及平衡度[7]。

（二）優勢視角下處境不利兒童心理彈性的開發

作為優勢視角理論的內核，近年來，關于處境不利兒童心理彈性的開發成為新的研究焦點。研究者首先通過測量個體對自身、他人及環境的認知—情感加工，評估個體的社會適應與發展功能，在此基礎上，形成以“心理彈性增進保護過程”為框架的開發路徑，再采用非人類動物模型探索心理彈性的神經機制，最終為處境不利兒童的特異性適應機制研究提供重要參考。

研究表明，來自問題家庭的兒童，當其自我評價和自我概念積極向上，再加上外界環境因素的正面支持，他們中的絕大多數始終能夠遠離心理危機。這一發現為優勢視角理論提供了有力支撐。根據該理論，個體與環境不斷進行良性互動的結果促使其適應良好，并伴有幸福體驗；相反，當個體感到屢屢受挫時，主要原因在于自身與環境之間的不良互動。具體而言，遇到困難和挫折時，持消極定勢思維的個體易夸大事件的消極影響，并衍生出一系列消極情緒和動機；相反，從優勢視角出發的個體則擁有一種在不利處境中萌生希望的能力，并為最終實現目標而堅持不懈。

綜上所述，個體的心理彈性特征是可以通過社會化熏陶和培育而固化為一種生物性自我修復能力的。換句話說，個體未遭遇不利處境，其心理彈性就不會被開發；當個體在遭遇不利處境后，其心理彈性將維持或超越以前的發展水平。

三、處境不利兒童心理彈性發展的動力結構：基于優勢視角理論的維度特征

（一）優勢視角下處境不利兒童心理彈性的影響因素

“優勢視角”概念立足于積極心理學、社會建構理論和敘事治療，其理論框架是通過對缺陷模式的反思建構起來的[7]。這一理論框架與心理彈性的基本思想是一致的，即強調個體在面對壓力、逆境時的潛能激發和自我超越。由此，心理彈性激發與培育的內在機理可以看成個體面對環境的“挑戰性”與自我的“心理彈性”兩種向度相互交融與作用的產物。

第一，高挑戰和高心理彈性。當挑戰性與心理彈性都達到最高境界時，即產生優勢效應。當處境不利兒童處于這種狀態時，能將注意力投注到特定事件上，使自身意識到通過分化（個體表現出豐富、靈活與彈性）或整合（個體表現出和諧、自制與平衡）形成多元的應對策略。

第二，低挑戰和高心理彈性。當挑戰不足以激發處境不利兒童的心理彈性，即便他擁有再高的技能也沒有施展的機會，從而激發出一種無聊狀態。

第三，低挑戰和低心理彈性。當外在環境無法激活兒童時，其心理彈性水平低下。兒童處于“一潭死水”的不利處境中難以自拔，無力感會使其陷于一種近乎“僵死”的狀態中。

《國網通用設計》因篇幅受限，裝配式建筑墻體只推薦了形式，沒有詳圖設計。陜西西安某110 kV變電站，采用《國網通用設計》中全戶內變電站110-A2-3方案[3](應用本文時應以《國網通用設計》中該方案的適用條件為準)。該變電站為城市型全戶內變電站，《國網通用設計》統一了配電裝置樓的墻體材料：外墻采用壓型鋼板復合板，內墻采用輕鋼龍骨石膏板隔墻。在該工程設計時，根據規程規范的防火、節能、降噪等要求，分別對變電站的內隔墻、外墻，進行墻體參數細化設計研究，內墻主要根據墻體材料耐火極限進行設計，外墻根據防火、節能、降噪等要求進行設計計算。

第四，高挑戰和低心理彈性。當心理彈性低下的兒童遭遇高挑戰時，因為本人的無能為力而常會陷入一種無力駕馭的焦慮狀態中。

關于心理彈性的影響因素，Connor 和Davidson[6]提出用理性判斷、堅強人格、樂觀感、自我效能感、柔性適應作為評估依據，并根據這五個因素編制了五因素心理彈性量表進行驗證。Vulpe 和Dafinoiu[10]則從內在保護性出發，將勝任力、愛心、貢獻和樂群作為心理彈性的核心要素。研究表明，在非常規突發事件中，心理彈性不僅表現為對情境的適應，還能夠重塑個體平衡[11]。那么，是否可以推論，處境不利個體的社會功能恢復得越快，其心理彈性就越強？例如，有些個體在面對挫折和逆境時，會采取不合常規的行為，甚至鋌而走險以求生存。他們的行為方式常表現出對社會的不認同、批判和對抗，從而導致自身成長受阻。由此可見，個體心理彈性的激發與培育不能僅以其社會功能的好壞作為參照，兩者并非同向互動。

（二）優勢視角下處境不利兒童心理彈性的結構維度

優勢視角貫穿于個體的整個生命周期，并貫穿于評估、干預和評價的整個助人過程中。與此相應，心理彈性作為個體優勢視角的基本信念之一，它的結構維度可分為外源性動力和內源性動力[12]。其中，外源性動力包括外部支持因素（正向的連接關系、堅定清晰的規范、關懷支持的環境、積極合理的期望、有意義的參與動機等）、內在優勢因素（完美的個人形象感、積極樂觀感等）和效能因素（人際技巧、解決問題的能力、情緒管理、目標制訂等）[10]。處境不利兒童在借助外源性動力的同時，還通過人格特質、認知—情緒加工方式、自我效能感等內源性動力產生的緩沖效應來減輕壓力。舉例來說，原本和睦的三口之家，父親突然因意外離世，家里失去了經濟支柱，母親也終日消沉，此時的兒童處于心理動蕩時期，若他獲得了社區的經濟支持，得到了來自親戚長輩的關懷與照顧，有利于他暫時緩解眼前的不利處境，隨后他通過自身堅強的人格特質，將悲傷轉化為內在動力，努力擺脫喪父的影響。內外動力源交互作用產生的積極連鎖效應、轉折點效應和緩沖效應等，將有利于該名兒童心理彈性的形成與發展，最終突破不利處境。

基于上述結構維度，如何有效提高處境不利兒童的心理彈性？可從以下四方面入手。

首先，建立正向的聯結關系。促進兒童增加親社會聯結，多鼓勵他們參加社會活動，形成健康有序的社會交往和人際互動關系網；促進親子交流，使他們有更多的機會與父母建立親密關系；加強師生交往，促進教學相長，構建和諧的師生關系。

其次，建立清晰、穩定的邊界。提高該群體的道德判斷能力，使他們明辨是非、區分美丑，學會對自己的選擇負責；引導他們對自己的人生進行積極合理的規劃，尺度拿捏到位。

再次，教授生活技能。這些技能包括與人合作的方式、溝通技巧、解決沖突能力、拒絕和肯定技術、決策能力、解決問題能力、自我減壓能力等。當兒童身處不利處境時，這些技能可以幫助他們樹立信心、戰勝困難。

綜上所述，處境不利兒童是社會的資源而不是負擔，應充分利用一切有利資源為處境不利兒童提供參與社會生活的機會，充分挖掘他們自身的優勢，多角度、多側面、多層次地評價處境不利兒童的心理彈性，為他們拓展健康成長的機遇。

四、處境不利兒童心理彈性發展的社會驅動：基于優勢視角理論的融合教育

（一）社會支持系統對處境不利兒童心理社會功能的影響

社會支持系統是應對壓力的一種重要資源。隨著研究的深入，人們意識到心理彈性受到多種因素的影響，除了個體本身和家庭因素之外，還與個體生活于其中的社會支持系統有關。研究發現，當個體面對壓力時，外源性動力通過給予當事人直接的物質、信息和情感支持，使個體在應對壓力時具備更多的資源，從而在客觀上減輕壓力水平[12]。由此推論，社會支持系統是影響心理彈性的重要因素，它由社會認知、社會心態、社會文化與社會溝通作為主成分和驅動力，處境不利兒童能借助社會支持系統而變得更具耐受性。

Chapin[13]發現，反思自己和認識他人、對逆境的理解、解決問題、自我控制等是心理彈性的關鍵要素。但僅有認知能力是不夠的，還需要社會文化的熏陶，如此個體才能以健康的社會心態與外界進行有效溝通。對逆境持積極信念的兒童，傾向于擁有更少的問題行為，更善于以獨特的方式積極回應壓力情境。

Hawley[14]對低收入家庭未成年人的追蹤研究表明，社會文化中對逆境的信念或價值觀是影響處境不利兒童獲得良好心理社會適應的重要因素。Anderson、Amanor-Boadu 和Stith 等[15]提倡，對處境不利兒童采取預防性的溝通，持續為他們提供信息、資源和機會，比在危機發生后再去緊急介入效果要好。此外，尊重處境不利兒童家庭及其文化的多樣性，對于具體的介入方法與內容等進行彈性化處理，能更好地幫助處境不利兒童應對挑戰，減少家庭病態的不對等關系，獲得更多社會資源，以克服社會支持系統存在的碎片化、反應遲鈍等問題。

（二）處境不利兒童心理彈性的“家庭—學?！鐓^”融合培育生態模式

處境不利兒童要在“家庭—學校—社區”的生態圈中自主成長，需要三方的共同支持。在家庭中，父母需要增進親子交流，彼此形成良性健康的親密關系，培養兒童更積極的價值觀念，使家庭成為兒童的支持與后盾。學校應促進師生交往，構建和諧的師生、生生關系，幫助兒童樹立正確的是非觀念，加強品德教育。社區應加強與處境不利兒童家庭的聯系，定期開展家庭教育指導，提供經濟、心理方面的援助等，為處境不利兒童創造良好的成長環境。

與社會支持相關的兩個概念是風險因素（risk factor）和保護因素（protect factor）[16]。在心理彈性理論中，風險因素并不是指兒童那些特殊的、臨床的、生物學的或者認知方面的弱點，而是指環境因素中單個或者整合的那些造成兒童在生存方面更容易失敗的因素。風險本身是多維度的，它可以被視為生命實踐、小的壓力的累積、特殊的高風險因素或其他的組合。保護因素是與風險因素相對的概念，它是指與風險因素相互作用、以降低或改變由高危因素導致消極結果可能性的因素。保護因素存在于個體內外，不僅包括個體內在的資質，還包括社會支持系統外在的優勢。其中，關注“基因—環境—社會”互動因素就是社會支持系統的有力代表。研究者探尋“基因—逆境”之間的調節因素，發現擁有“易感”（vulnerable）基因類型的處境不利兒童同樣會發展得很好，并且不會發展出一些心理精神疾病[17]。這一發現有效地拓展了以往單純考察社會心理因素對心理彈性影響的研究。

處境不利兒童社會關系網絡簡單，社會資源相對不足，社會工作者應給他們提供必要的支持，幫助他們擴大社會資源，提高其利用社會資源的能力。社會支持系統重構是兒童應對不利處境的重要而又直接的手段。除了政府給予的政策支持外，更需要逆境中的兒童遇到困難時主動向親朋、學校、社區等尋求社會支持，將“問題取向”轉為“優勢取向”，盡可能多地挖掘自身潛能和優勢資源，從而提高心理彈性，更好地應對不利處境。