農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程教學改革的實踐與探索

董偉欣，李東曉，劉曉欣，趙一安

(1.河北開放大學，河北石家莊 050080；2.河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，河北保定 071001；3.張家口市農(nóng)村合作經(jīng)濟經(jīng)營管理站，河北張家口 075000)

農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程是國家開放大學的一門“三農(nóng)特色”課程，屬于“一村一名大學生計劃項目”畜牧獸醫(yī)(專)、工商企業(yè)管理(鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理方向)(專)、行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)(專)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理(專)和園藝技術(shù)(專)5個專業(yè)所開設(shè)的一門特色課。該課程將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代快速檢測技術(shù)相結(jié)合，對每種技術(shù)的檢測原理、方法步驟和結(jié)果分析進行具體介紹，以滿足食品專業(yè)人員和食品檢測部門化驗員的技術(shù)需求。目前，該課程建有豐富的課程資源，但在教學過程中還存在理論脫離實踐、學生綜合素質(zhì)提升不到位、考核方式理論化、課程思政元素挖掘不深入等問題。為此，筆者介紹農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程的資源建設(shè)和師資隊伍情況以及存在的問題，從開展系統(tǒng)團隊教學、案例教學、實踐教學、深入挖掘課程思政元素、改革考試方式和內(nèi)容五方面的教學改革入手，進一步提高學生的參與度，加大學生專業(yè)技能培養(yǎng)力度，已逐步成為以“改”促“教”教學過程中的重要措施[1-2]，為農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程有效落實教學過程、進一步提高教學效果提供實踐參考。

1 農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程資源建設(shè)與應用情況

目前，農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程在國家開放大學學習網(wǎng)平臺上的資源包括40個視頻資源，其中30個理論視頻，10個實踐視頻，每一章節(jié)都配置有實踐教學內(nèi)容，第一章是小米中脂肪含量的測定，第二章是小米中粗纖維含量的測定，第三章是大豆中脂肪酸酯含量的測定，第四章是蘋果中總酸含量的測定，第五章是白菜中有機磷農(nóng)藥含量的測定，第六章是豬肉中克倫特羅含量的測定，第七章是奶粉中蛋白質(zhì)含量的測定，第八章是雞蛋中銅含量的測定，第九章是魚中鉛含量的測定，第十章是蜂蜜中還原糖含量的測定。另外，在每一個章節(jié)都備有教學目標、文字教材、實驗指導、專題講座、PPT課件、隨學隨練、實踐考核、小測驗、Flash動畫。理論聯(lián)系實踐，最后還附有歷年試題、期末復習題、網(wǎng)絡課程，這些資源包括每一章的重點且重點反復練習，理論與實踐相結(jié)合，教學資源的應用率較高，視頻資源的制作非常適合成人學生的學習，備受學生的喜愛。

2 農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程教學團隊建設(shè)及分工情況

教學團隊是課程建設(shè)的重要保障，需由一線教學經(jīng)驗較豐富、愛崗敬業(yè)的教師組成[3 ]。農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程在2020年春季學期組建了河北開放大學系統(tǒng)教學團隊，該團隊由1名團隊負責人和26名團隊成員組成，其中核心成員8名(博士4名、碩士4名)，不同地市輔導教師19名(碩士3名、本科16名)，該團隊師資力量強大，教學經(jīng)驗豐富。

團隊負責人是課程教學團隊建設(shè)和運行的領(lǐng)導者，其主要職責是帶領(lǐng)核心成員設(shè)計出頂層的教學設(shè)計方案，通過各種渠道建立固定的聯(lián)系機制，在每一學期固定開展教學教研活動，帶領(lǐng)團隊成員不斷進行課程資源和課程內(nèi)容的完善，在課程結(jié)束后，對教學過程和效果進行跟蹤和評價，并最后撰寫總結(jié)報告；核心成員的主要職責是協(xié)助團隊負責人制定教學設(shè)計方案，在授課過程中進行答疑解惑，團隊之間相互交流經(jīng)驗，作為課程責任教師在國家開放大學學習網(wǎng)上對課程資源進行更新，課程結(jié)束后進行檢查、抽查、評價和反饋，最后撰寫工作總結(jié)；輔導教師的主要職責是組織教學班的學生開展學習活動，組織學生在網(wǎng)上開展小組討論、及時回復學生問題，給學生提供導學、助學、促學服務，并接受責任教師的教學指導和督導。

3 農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程教學存在的主要問題

3.1 教學內(nèi)容因農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程是一門實踐性較強的課程，該課程的教學內(nèi)容應該理論聯(lián)系實踐。目前，該課程只有10個實踐教學視頻且沒有實踐教學基地和調(diào)查，實踐教學技能也比較單一，比較復雜的實驗難以開展，也不好操作，從而導致實踐課的內(nèi)容不夠全面，造成實踐教學與社會需求相互脫節(jié)，培養(yǎng)的學生不適應行業(yè)的發(fā)展。

3.2 教學方法目前，農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程主要依托國家開放大學學習網(wǎng)平臺資源，通過以多媒體、手機APP教學法為主，教師通過學習網(wǎng)平臺、微信、QQ等途徑進行輔導，該課程的學生多為成人，平時工作較忙，學習的時間較少，加之這種教學方法缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，實踐教學不理想，學生不能從中學到真正實用的知識。

3.3 課程考核農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程的考核形式是綜合成績=形成性考核(占50%)+終結(jié)性考試(占50%)，這種考核形式簡單且過于注重理論，不能更客觀反映學生對實踐技能的掌握程度，另外，這門課程的學生人數(shù)較多，紙質(zhì)考試過于復雜，每學期都要命題且偏重理論，這樣考試形式容易造成學生之間相互抄襲的現(xiàn)象，導致學生學習興趣下降。

4 農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程教學改革對策

農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程隨著教學過程的深入，面臨的問題也越來越多，為了發(fā)揮多媒體的教學作用，要充分利用混合式教學模式，混合式教學是指傳統(tǒng)課堂教學和線上授課相結(jié)合，整合多種教學方式的一種新型教學模式[4]，此種教學模式靈活便捷、深受師生的歡迎[5-6]，進一步加強線上與線下相結(jié)合的混合式教學作用。教學過程中不斷進行優(yōu)化設(shè)計，嘗試著從直播教學、案例教學、實踐教學、落實立德樹人根本任務、改革考核方式五方面對農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程進行教學改革，從而提升課堂教學質(zhì)量。

4.1 開展團隊直播教學，進一步落實教學過程農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程教學團隊成員分工合作，積極探索，利用小魚易連平臺開展直播教學，主講教師針對不同章節(jié)進行理論知識講解，其中有2名輔助教師進行問題解答和互動，針對學生需求進行指導，對重難點進行詳細講解，在教學過程中結(jié)合當前形勢引入教學案例和實踐操作技能，并開展非實時性答疑，積極引導學生學好理論，并開展實踐教學，講解試驗原理并指導實踐操作，理論聯(lián)系實踐，在講課過程中，深入挖掘不同知識點的思政元素，將立德樹人根本任務貫穿于教學全過程，課后在釘釘群設(shè)置課程討論與答題環(huán)節(jié)，學生針對疑惑問題進行提問，教師解答，教師設(shè)置判斷題和思考題，學生回答，教師和學生實時互動，積極性很高，取得良好教學效果，通過團隊直播教學將教學過程切實落到實處。

4.2 引入案例啟發(fā)式教學，提高教學效果傳統(tǒng)的教學方法與理念目前多數(shù)還在應用到課堂中[7]，這種傳統(tǒng)的教學方式還是很難使學生將學到的理論知識加以轉(zhuǎn)化[8-9]，所以在教學過程中要引入案例教學來啟發(fā)學生，理論與實踐相結(jié)合。案例教學作為課堂教學中重要的一部分，案例教學蘊含的小知識點較多，在講解小知識點的同時，要不斷引入精選案例引導學生在情境中思考問題，啟發(fā)學生培養(yǎng)主動分析并解決問題的能力，理論聯(lián)系實際[10]。在農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程教學過程中引入教學案例1“雜交水稻之父——袁隆平”，通過講解袁隆平院士的故事，讓學生明白袁隆平院士的工作經(jīng)歷，通過自己的努力對國家乃至全世界做出的重大貢獻，不僅讓學生學習袁隆平院士的理論知識，還學習他敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，發(fā)揚把小事做到極致的工匠精神。再比如引入教學案例2“賀江水污染事件”，賀江水污染事件是由于鎘超標1.9倍、鉈超標2.14倍導致出現(xiàn)大量死魚，通過講解水污染事件引導學生要認真學好這門課程的基礎(chǔ)知識，通過觀看圖片激發(fā)學生自發(fā)學習的動力，通過學習這門課程培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識及推動農(nóng)產(chǎn)品高質(zhì)量綠色發(fā)展的觀念。

4.3 進一步加強實踐教學，理論聯(lián)系實踐高職院校應積極將實踐教學貫穿于教學全過程，推動學生生產(chǎn)實踐工作的開展，提高實踐教學的有效性與針對性[11]。農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程是一門實踐性較強的課程，其中實踐教學是不可或缺的一部分，在教學過程中必須注重理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)理論與實踐的零對接[12]。該課程在建設(shè)過程中注重理論與實踐相互結(jié)合，與河北省出入境檢驗檢疫局合作，每一章節(jié)選取一個重點內(nèi)容進行實踐教學現(xiàn)場拍攝，另外，與河北省農(nóng)林科學院合作開展溫室大棚農(nóng)產(chǎn)品種植技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品檢測實訓室現(xiàn)場實訓，在實踐教學中通過校企合作進一步提高實踐教學技能，帶領(lǐng)學生參觀蒙牛乳業(yè)集團公司并進行實習，多渠道促使學生掌握實踐技能，這不僅有利于提升學生理論知識能力和實踐技能的發(fā)展[13]，也有利于提高學生的實踐能力[14-15]，從而進一步提高教學效果。

4.4 積極落實課程思政，落實立德樹人根本任務農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程是“一村一名大學生計劃”五個專業(yè)中的一門特色課程，學好這門課程對于解決農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)實際問題發(fā)揮著重要作用，教師通過課堂教學，不僅要傳授理論知識，還要將立德樹人根本任務落實到教學過程中，做學生人生觀和價值觀的塑造者，農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程蘊含豐富的思政元素，主要從教學案例、實踐教學、競賽引導和課堂紀律四方面將專業(yè)知識與課程思政有機融合，通過潤物細無聲的方式實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標。在授課過程中主要通過以下五種方式落實課程思政。

(1)設(shè)計課上討論，針對數(shù)據(jù)講述我國農(nóng)產(chǎn)品目前的現(xiàn)狀、存在問題以及今后的發(fā)展方向，并與當前的先進科學技術(shù)結(jié)合，通過該種形式的結(jié)合，既了解了當前農(nóng)產(chǎn)品中所存在的問題，又深刻掌握了國家對農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)方面的政策，使學生學習的目標性和方向性更強。

(2)加強課下實踐教學，在具體實踐操作過程中，讓學生直接感受到嚴格的農(nóng)產(chǎn)品檢驗對食品安全的重要性，培養(yǎng)學生作為食品人關(guān)注食品安全的職業(yè)敏感性。

(3)充分運用信息化載體與手段，通過多種媒體及手段將當前農(nóng)產(chǎn)品檢驗中存在的主要問題傳達給學生，例如，通過降低農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥的施用量，由此引出“綠水青山就是金山銀山”的理念，以及低碳、節(jié)約、循環(huán)發(fā)展的理念。

(4)改革課程考核方式。通過改變考核方式加強學生的思政教育，不僅僅進行理論知識的考核，還要提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展人才。

(5)規(guī)范管理。在講課之前，要求學生簽到，讓學生逐漸養(yǎng)成時間觀念，并以此要求貫徹到今后的工作和學習中去。

4.5 改革考核方式和內(nèi)容課程評估包括課程學習形成性評估和課程終結(jié)性評估[16]。農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程的考核形式包括形成性考核和終結(jié)性考試，自課程建設(shè)以來，不斷進行教學改革，改革方式主要包括考核內(nèi)容和考核方式，該課程是園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、工商企業(yè)管理(鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理方向)和行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)5個專業(yè)中的一門特色課程，學生人數(shù)較多，紙質(zhì)考試存在出題量大、閱卷時間短等諸多不便，所以由原來的紙質(zhì)考試改為網(wǎng)考，學生可以在不同地點進行上機考試，客觀題計算機閱卷，主觀題由教師閱卷且閱卷持續(xù)時間較長，免受時間和空間的限制。另外，該課程是一門實踐性較強的課程，具有很大的開放性，考核主要側(cè)重學生的實際操作能力，所以在形成性考核中將形成性考核二改成了實操考核，實踐證明，這種考核方式符合該課程的性質(zhì)，在客觀上能夠引導學生學會農(nóng)產(chǎn)品不同指標的測定方法，提高實踐操作技能，同時也會降低學生的抄襲率，進一步提升教學考核質(zhì)量。

5 小結(jié)

農(nóng)產(chǎn)品檢驗技術(shù)課程作為國家開放大學的一門三農(nóng)特色課程，目前是“一村一名大學生計劃”5個專業(yè)中的一門特色課程，自建設(shè)以來已經(jīng)在國家開放大學學習網(wǎng)平臺正常運行了4年，該課程作為現(xiàn)代遠程開放教育的重點課程，在教學過程中需不斷進行教學改革、創(chuàng)新、嘗試和總結(jié)，教學過程中依托網(wǎng)絡教學團隊開展直播教學，確保把教學過程落到實處，通過引入案例和實踐教學來激發(fā)學生的學習動力，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的學習潛力，同時，在引入教學案例和時事新聞、教學與實驗方案設(shè)計、競賽引導和規(guī)范管理四方面深入挖掘課程思政元素，積極落實立德樹人根本任務，通過對課程考核方式和內(nèi)容的改革提高學生的實踐技能，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才至關(guān)重要。