基于轉(zhuǎn)換思維的“景觀設計初步”課程教學探索

張 瀟 林 芳

(福建師范大學協(xié)和學院，福州 350117)

“景觀設計初步”課程是環(huán)境設計專業(yè)學生在大學本科階段接觸的第一門與景觀設計相關的專業(yè)主干課程，也是獲取景觀初步設計能力的來源，包括認識景觀及景觀設計、學習景觀設計的基本理論、掌握小型景觀的設計及表現(xiàn)方法[1]，更是引導學生從基礎教育進入專業(yè)教育的關鍵。有學者研究了與“景觀設計初步”類似課程的教學改革對教學效果的影響。例如，陶世紅等[2]將“園林設計基礎”課程內(nèi)容分為理論教學與實驗教學兩個部分，理論教學目標需經(jīng)實驗教學才能實現(xiàn)。梁艷等[3]認為項目教學可實現(xiàn)“理論+實踐一體化”，達到教、學、做合一。黃智凱等[4]把教學重點從理論教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，以實際項目為驅(qū)動進行應用型人才培養(yǎng)。通過回顧現(xiàn)有文獻可以發(fā)現(xiàn)，學者們認識到理論教學與實踐教學的關聯(lián)性，并逐步將教學重點置于實踐教學之上。但理論基礎薄弱是否影響實踐教學效果？理論知識如何對實踐教學進行有效指導？高效的理論知識獲取過程應是怎樣？這些問題還沒有得到很好的回答。“景觀設計初步”課程多以項目為導向，而項目設計的前提是對理論知識的精準掌握、嫻熟運用，若在學生對景觀設計基礎知識的認知還不明確、知識點掌握還不牢固、景觀設計要素的運用還不順手的時候，直接進入實際項目實踐反而效果不佳，不但影響學生學習積極性，還會降低其對專業(yè)的認可度，從而影響其擇業(yè)。筆者認為強化理論知識的吸收效度，有益于夯實設計基礎、提高實踐教學效果，有利于后續(xù)設計類專業(yè)課程的有效展開。

一、“景觀設計初步”課程思維訓練教學的設想

“景觀設計初步”是一門應用性很強的課程，通過講授重點理論，結合實踐教學環(huán)節(jié)，使學生獲得基本設計及表現(xiàn)能力。在教學實踐過程中，針對如何培養(yǎng)學生的設計思維，有學者進行了積極的教學改革探索：①形態(tài)構成設計思維是將平面構成、色彩構成、立體構成三大構成的形式美法則應用到景觀設計中，以增強學生平面布局、園林配色、空間思維能力[5]；②線性思維是站在人性化角度進行功能組織和空間布局，強調(diào)景觀設計的實用性[5]；③情境思維是強調(diào)空間的體驗感、設計的代入感[5]；④空間思維是借助教學手段通過正反思維實現(xiàn)空間在腦海中的建構[6]；⑤入境思維是物我交融的設計思維方式，強調(diào)對環(huán)境的認知[7]。簡而言之，設計思維的形成與空間認知密不可分，而空間的認知又離不開理論知識的講解和設計實踐的應用。

綜上所述，教育工作者已經(jīng)認識到思維訓練的重要性，并將其應用于實踐教學中。而本文論述的轉(zhuǎn)換思維式教學的研究重點則放在容易被忽略的理論知識傳授上。理論知識的重要性毋庸置疑，良好的實踐效果是建立在對理論知識的精準掌握基礎之上。培養(yǎng)學生的設計思維同樣離不開景觀設計基礎知識的理解與運用，景觀設計是千變?nèi)f化的，設計案例是為了加深對理論知識的理解，項目實踐是為了強化理論知識的綜合應用。筆者認為，教師應認識到“景觀設計初步”課程理論知識的重要性，打破“講授法+案例教學法”直接的知識灌輸與強化理解，改變理論知識的傳輸方式，在此過程中強調(diào)轉(zhuǎn)換思維，不以直接獲取理論知識為目的，而是引導學生從其他視角主動思考知識點并堆積出理論形態(tài)，增加理論知識的吸收效度，增強理論知識的實踐應用效果。轉(zhuǎn)換思維式教學使學生設計思維得到開發(fā)，設計認知得以形成，設計流程愈加規(guī)范，知其然也知其所以然，知識的運用更得心應手，營造兼具形式與功能的景觀設計作品對于剛接觸景觀設計的學生來說將不再是困難。

二、轉(zhuǎn)換思維式教學在“景觀設計初步”課程教學中的實踐

美國哲學家Thomas Kuhn提出轉(zhuǎn)換思維，從多個角度觀察同一現(xiàn)象，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看待問題，以期得到更全面的認識[8]?！熬坝^設計初步”課程涉及到的知識內(nèi)容貫穿于大學本科后期景觀設計類課程的教學與實踐?；诖?，需打破傳統(tǒng)定勢思維吸收理論知識的途經(jīng)，利用轉(zhuǎn)換思維式的教學方法引導學生通過多角度立體思維方式獲取知識建構認知。轉(zhuǎn)換思維式教學注重夯實基礎，實現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)，將著力點轉(zhuǎn)移到教師理論知識傳授和學生自主知識內(nèi)化之上，通過基礎設計知識中的景素運用、景觀類型、設計流程3個重點部分開展，運用轉(zhuǎn)換思維的知識獲取方式達成教學效果。

(一)景素積累轉(zhuǎn)換訓練

教師在授課時，首先要讓學生了解景觀及景觀設計，明確景觀設計的內(nèi)容及意義，接著從景觀設計的構成要素，過渡到景觀設計的常見類型，最后遵循設計流程與規(guī)范深入掌握景觀的整體設計。景觀構成要素是固定的，但不同的搭配組合將產(chǎn)生不同的景觀效果，形成不同的功能空間。景素積累轉(zhuǎn)換訓練側(cè)重景觀構成要素細節(jié)的學習。學生通過大量實景圖片的搜集工作實現(xiàn)對景觀要素的初步認知，然后把搜集到的景素分類整理實現(xiàn)認知加深。教師在此過程中引導學生總結出景觀五大基本構成要素：地形、水體、建筑、園路、植物。最后學生針對每一景素選擇特點突出的圖片，運用轉(zhuǎn)換思維的方式進行手繪，深入學習各個景素的運用手法。

例如，地形這一景觀要素是景觀設計的基礎，是構成景觀的骨架，其他設計要素都在某種程度上依賴地形并與之相互聯(lián)系[9]。地形能夠影響景觀的美學特征，影響空間構成和空間感受，也會影響排水、小氣候和其他景觀要素的功能布局[10]。如何使學生加深對這一景觀要素的理解，明確其地位、理解其設計方法，并能夠在不同類型圖紙上將其準確表達是我們理論教學要實現(xiàn)的目標。例如，有學生選擇蘇格蘭宇宙思考花園進行地形要素學習，這是當代園林設計師查爾斯·詹克斯在蘇格蘭西南部的鄧弗里斯建造的私家花園，園內(nèi)地形變化豐富，設計師巧妙地將地形特征與科學現(xiàn)象、數(shù)學公式結合在一起，把對宇宙的思考通過雕塑般的地形等要素展現(xiàn)出來。學生在自己搜集到的圖片中選擇自認為最能體現(xiàn)地形要素特征的一張，通過對實景照片的分析，將其轉(zhuǎn)換成手繪的方式進行效果圖表達。該同學選擇繪制園內(nèi)由草地覆蓋著的雙螺旋山丘的效果圖，接著根據(jù)搜集到的其他角度的場地照片及效果圖繪制過程中對地形的分析，轉(zhuǎn)換思維逆向思考得到其對應的平面圖與剖面圖。這一轉(zhuǎn)換手法不僅能夠幫助學生充分認識地形這一景素，還能使學生掌握不同類型地形的設計要點及呈現(xiàn)效果，并能夠準確地在設計圖紙上進行應用表現(xiàn)。

(二)景觀類型認知轉(zhuǎn)換訓練

景觀類型認知轉(zhuǎn)換，這一模塊訓練依據(jù)2018年實施的《城市綠地分類標準》(CJJ/T 85—2017)，從宏觀上梳理城市建設用地內(nèi)綠地類型及劃分依據(jù)，涉及到公園、廣場、居住區(qū)3類常見景觀類型。學生將在景素積累轉(zhuǎn)換訓練學習到的景觀設計要素運用在不同的景觀類型和功能空間上搭配組合進行設計，引導學生選擇景觀設計事務所的優(yōu)質(zhì)項目進行轉(zhuǎn)換思維式學習。例如，在廣場認知環(huán)節(jié)，有學生利用上海張?zhí)凭坝^設計事務所在蘇州市吳江區(qū)長板路緊靠吳江客運站十字路口兩側(cè)設計的街角東廣場的鳥瞰圖，在分析空間、研究布局、感受尺度的基礎上通過轉(zhuǎn)換思維將鳥瞰圖繪制成平面圖，不但認識了常見的景觀類型，還明確了不同景觀類型景素的搭配特點，并認識到要在提升城市局部環(huán)境品質(zhì)和功能的同時，吸引周邊的人群來到這里，提高場地人氣，增加景觀活力。在居住區(qū)認知環(huán)節(jié)，學生以美國SWA景觀設計事務所為位于印度尼西亞首都雅加達市中心的高級公寓設計的附屬綠地為學習對象。該景觀是典型的東南亞風格，是直線結合曲線構圖的佳作。學生擇其鳥瞰圖，在認知空間的基礎上，獨立梳理各功能空間的大小、形狀、方位和距離，通過對三維空間信息的分析與加工處理，利用轉(zhuǎn)換思維得出二維平面空間，最終推導繪制出的平面圖符合構圖規(guī)律、透視準確無誤、空間尺度感良好、線條因素之間的關系也比較和諧。這種思維轉(zhuǎn)換的過程并不容易，卻能幫助學生深入思考、主動研究設計案例，以此來加深學生對景觀設計專業(yè)知識的認識。

(三)景觀設計圖紙綜合表現(xiàn)訓練

這一模塊是針對庭院進行設計，側(cè)重訓練學生對前兩個模塊——景素積累轉(zhuǎn)換訓練與景觀類型認知轉(zhuǎn)換訓練的整合運用。實際的設計項目在充分掌握設計基礎知識之上展開，學生能獨立設計并繪制出完整的設計方案。通過極具代表性的實際項目對景觀設計流程要點、景素的實際運用、景觀各類圖紙表現(xiàn)進行綜合訓練，難度層層推進，有序?qū)崿F(xiàn)教學目標。例如，以福州某別墅庭院為項目載體，學生根據(jù)教師提供的場地資料，獨立完成實地勘測、現(xiàn)狀分析、主題確立及方案設計共4項內(nèi)容，并形成一套完整的手繪設計方案。經(jīng)過景素積累轉(zhuǎn)換訓練與景觀類型認知轉(zhuǎn)換訓練，學生前期知識掌握牢固，設計要素、設計類型、設計流程的應用已了然于胸。因此，學生從學習優(yōu)秀景觀方案轉(zhuǎn)換為獨立設計創(chuàng)作，從發(fā)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換為實踐思維，將設計思考更多地放在把握庭院與別墅建筑的關系、空間的合理劃分、園主景觀空間的使用及鄰里邊界景觀的處理之上，從而使得景觀設計效果更人性化、科學化。

三、基于轉(zhuǎn)換思維的“景觀設計初步”課程教學的實踐效果

(一)夯實學生的設計基本功，強化理論知識的吸收效度

在“景觀設計初步”課程的教學中，教師進行轉(zhuǎn)換思維式教學，梳理課程重點，設定轉(zhuǎn)換思維式的訓練形式與主題，學生從不同角度思考推導得出相應知識點，并在繪制過程中將其內(nèi)化于心。轉(zhuǎn)換思維式教學可以幫助學生精準地理解某一理論知識，并深刻掌握其實踐應用效果，貫穿于景素積累轉(zhuǎn)換訓練、景觀類型認知轉(zhuǎn)換訓練、景觀設計圖紙綜合表現(xiàn)訓練三大教學模塊數(shù)十個訓練。教師通過對重難點知識的轉(zhuǎn)換思維式訓練的設定對學生進行不同的引導，從小細節(jié)到大方面，再到大方面與小細節(jié)的規(guī)范式融合，使學生獲得扎實的景觀設計基本功底、專業(yè)的技能水平、可持續(xù)的發(fā)展動力，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力。

(二)提高學生的自主思考能力，完善設計邏輯的綜合建構

通過2019—2022年學生課后反饋來看，轉(zhuǎn)換思維式教學適合“景觀設計初步”課程的學習，學生在循序漸進的模塊設定中得到不同的設計啟示，既鍛煉了基本功，又提高了自主思考力，還建構了綜合整體的設計邏輯。通過2019—2022年銜接課程的授課教師反饋來看，學生后續(xù)知識的接受和實踐表達能力均有所提高，且學生在學習過程中養(yǎng)成了良好的學習習慣，知識系統(tǒng)的連貫性得到增強。

基于轉(zhuǎn)換思維的“景觀設計初步”課程教學從理論出發(fā)，最后回歸到理論應用的閉環(huán)教學主線。筆者將教學內(nèi)容加以梳理并整合為景素積累轉(zhuǎn)換訓練、景觀類型認知轉(zhuǎn)換訓練、景觀設計圖紙綜合表現(xiàn)訓練三大模塊，明確課程定位：抓重點、強基礎，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在運用轉(zhuǎn)換思維進行學習的過程中親自挖掘知識重點，手繪表達(設計實踐)時掌握知識難點，教學效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步的提升，符合高校應用型人才的培養(yǎng)要求。以上對于教學改革的探索僅僅是一個開始，未來仍面臨諸多挑戰(zhàn)，在后續(xù)的教學過程中還會針對具體學情進行相應調(diào)整，從而制定更合理的教學方法。

資助項目：2021年福建省教育廳中青年教師教育科研項目(科技類)“虛擬仿真與環(huán)境設計專業(yè)深度融合路徑探究”，項目編號JAT210654。