基于多元智能理論的“人體工程學”課程教學改革的探討

宋莎莎

(北京林業大學材料科學與技術學院，北京 100083)

多元智能理論是由美國學者霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的。該理論將智能看作是多元化的，不是單一存在的，是綜合性解決問題的能力。霍華德·加德納等人經過篩選，確定了人類擁有的8種基礎智能：語言智能、數理邏輯智能、視覺智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。多元智能理論在教學實踐中的融合應用，已經在教育行業的改革中產生了廣泛而積極的影響，成為西方國家20世界90年代以來的重要教學改革思想[1]。融合多元智能理論界定教學觀，采用全新的教學方式和手段并加以引導，因材施教，確定學生的專業發展策略，使學生可以更充分地適應社會生活的變化。

人體工程學是研究人和機器及環境之間的相互作用關系，結合人體測量學、生物力學、心理學和生理學等為解決該系統中人的效能、健康、安全、舒適等問題提供理論與方法的學科，它具有交叉性、邊緣性、綜合性和實踐性等特點。北京林業大學材料科學與技術學院設計類專業的“人體工程學”課程存在教學內容整合程度不足、缺少實踐教學、缺乏專業課之間的統籌以及評價不靈活等問題。筆者以北京林業大學“人體工程學”課程教學為例，探討采取多種教學方式來實施多元智能理論引領教學。

一、基于多元智能理論開展“人體工程學”課程教學改革的路徑

多元智能理論倡導一種彈性的和多因素的智力觀，提倡全面的、多樣化的人才觀[1]。這就要求我們在教學中要因材施教，采用多渠道和多樣化的評價模式，對學生的學習情況進行評價，切實考察學生實際解決問題的能力而不是唯分數至上。在教學中充分體現多元智能理論的精神內核，使學生可以在其所擅長的智能領域發揮特長，把握不同類型學生的學習特點，采用個性化的教學方式以提升教學效果。“人體工程學”課程以多元智能理論為引領開展教學改革的路徑主要包括以下幾個方面。

(一)結合啟發式教學提高學生的認知能力

啟發式教學關注學生的綜合發展，教學的核心內容是充分啟發學生的積極思維，使學生真正理解知識內容。教師要轉變傳統的教學觀念，尊重學生的個體差異，對不同學生實施有差別的教學。教師在教學準備中設計新穎有趣的導入方式激發學生的學習欲望，可以精心設計啟發式問題，以學生學習中遇到的實際問題為源頭，形成問題情境，引導學生積極思考[2]。在強調以學生為主體的同時，實現教師主導與學生積極參與相結合。

教師在運用啟發式教學時，并不是直接地將理論內容刻板灌輸給學生，而是在知識的傳授過程中充當引導者的角色。例如，在講解無障礙設計、用戶體驗部分，可以借助多媒體課件，將繁雜的理論知識轉化為直觀的圖表、視頻等，使學生可以多種感官并用，從而加深對知識的理解。同時，一些較為復雜的方法可以通過生活中的實際案例進行講解。例如，設計適老化家具，以問題的形式引導學生自由探索解決方案，老師給出建議后并總結適老化家具設計要注意哪些細節，加深學生對相關人體工程學知識的印象。通過啟發式教學可以提高學生的數理邏輯、自我認知和自然觀察等方面的能力，增強學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(二)通過情景化教學實現教育共情

例如，在“好設計-壞設計”案例中，在情景再現、情景鏈接等情景化教學手段中應用多元智能理論實現教育共情。“壞設計”展示了某些網頁增加了用戶操作的困難，以至于產生不良的用戶體驗；“好設計”展示了某些網站能夠標注清楚鏈接的指向，最大化其可用性。學生通過對比“好設計”與“壞設計”，在教師創設的模擬使用網頁情境中，對教學內容產生情感上的共鳴和接納，從而實現教育共情。多元情景教學應該寓教學內容于具體形象的情景之中，通過情景設計讓學生在課堂中身臨其境，化抽象為具體，讓每一個學生樂于參與課堂，真正去深入體驗課堂，以達到激發學生的學習興趣、發展學生多元智能的目的。

在教學理論知識完成的基礎上，教師可以設計組織實踐調研，指導學生綜合運用觀察法、實測法、文獻研究法對人體、家具進行測量分析，撰寫調研報告。例如，分析人的行為與環境、物品之間的關系時，老師通過引導學生在日常活動中發掘有違背人體工程學設計原則的產品，找到什么是“好設計”和“壞設計”，并讓學生將其拍照分析，在課堂中相互分享案例，促進同學與教師之間的溝通以及對相應知識點的充分理解，使同學積極參與其中的同時可以在案例中理解理論知識的實際應用情境。通過具體的情景再現，讓學生不只是聽老師講，也要自己去動手做，進一步培養學生的身體運動智能。

(三)結合交互式教學提高學生的學習自適應性

教師要充分運用多樣化的教學手段更好地發展學生的多元智能，創造良好的教學環境，使每個學生都有表現自己的機會，讓他們的個性得到充分的展現。交互式教學是一個相互的過程，是教師接收信息反饋和學生的學習活動自適應的方式。在學習的過程中，學生不僅要聽課，還要回答問題、討論問題、解決問題，變被動接受為積極參與。

例如，在“用戶體驗”的課堂討論環節，教師首先提出問題引導學生思考“什么是用戶體驗”“用戶體驗為什么重要”，并通過智能桌的設計案例來探討。學生帶著問題結合前期調研，通過小組活動的形式對智能桌產品的用戶需求和產品目標進行討論，結合模型完善智能桌的功能設計。教師鼓勵學生踴躍提出觀點，探討如何改善智能桌的功能模塊以實現更好的交互設計，以及如何給用戶提供良好的界面設計和視覺感知體驗。最后教師和學生結合案例共同進行總結。智能桌的用戶體驗設計就是用戶在使用過程中建立起來的一種積極、高效的體驗來提高生活質量和工作效率，并引導學生進行延伸學習用戶體驗5要素：戰略層(產品目標、用戶需求)、范圍層(功能和內容)、結構層(交互設計和信息架構)、框架層(界面設計)和表現層(視覺及感知設計)，進一步完善用戶體驗和創新設計的知識體系。

交互式教學調動了學生自主學習的積極性，形成了學生課前預習、課上聆聽、積極反饋、課后復習并查閱相關資料的良好行為習慣，并及時歸納總結，最終匯報分享，收到了很好的教學效果，從而也提高了學生的參與度與獲得感。交互式教學能夠增進學生和老師、學生之間的互動，進而培養學生的人際交往智能，在思想的交流碰撞中，激發出更多的學習熱情。

(四)通過多元化教學評估強化教學過程管理

結合課程的要求，學生的智力體現在多個層面上，教師應當通過對癥下藥、因材施教的教育方法開展教學[3]。以發展為目標、以智能為本位，不過多地強調分數，而是要注重在過程中學生對知識的真正理解、掌握和應用，真正地做到對學生的評估從理性歸納評估轉變為過程評估。當學生意識到教學最終成績與學習過程相關聯時，學生的學習積極性也會隨之增強，使學生對整個學習過程有所重視[4]。

針對“人體工程學”課程的特點，從整個教學周期多方面地進行教學評估，包括結合數理邏輯和身體運動等智能評估學生完成人體尺度快題設計的情況，結合視覺和人際交往等智能評估學生完成產品設計方案并參加設計比賽的情況，結合身體運動和自我認知等智能評估學生完成課程多媒體匯報、模型制作和論文寫作的情況。通過對學習周期的評估，提升學生對教學過程的參與，加深學生對知識的理解。這樣評估出來的結論就會真實地反映學生的實際情況。這種多元化的教學評估正是多元智能理論所強調的評價方法。

綜上所述，在“人體工程學”課程教學過程中，應以實踐教學引導培養學生的創新和創造能力，并結合多元智能理論，讓他們能以創新的態度、觀點、方法來解決問題[5]。

二、基于多元智能理論的“人體工程學”課程教學改革的實踐

(一)確定多層面的教學目標

設計教學目標應充分考慮學生的個體差異，基于多元智能理論協調學生的態度、興趣、愛好和學習傾向性等個性因素，制定相應的發展目標，結合啟發式教學使每個學生得到充分發展。“人體工程學”課堂教學的目標主要分為3個層面：①認知層面，教師將授課內容以學生易于接受的方式進行講授，使理論內容可以更好地被學生理解；②情感層面，使學生感受到“人體工程學”課程與周邊生活環境的關聯性，將教學內容融入學生思想中，創建互動的交往新形式，強調重視師生的雙向情感體驗，能夠提升自我認知智能和人際交往智能；③動作技能層面，以實踐運用、課堂創作思考、體驗設計等方式，將人體工程學理論滲透進學習的各個環節。通過3個方面目標的設計，使學生了解到課程的重要性，同時激發出其對課程的興趣，增強學生對問題的主動探索能力。

(二)改進實踐教學

多元化教學設計和基于實踐活動的教學應該適應不同學生和不同學習活動類型，實現內容表征形式多樣化、教師與學生互動多樣化[6]。例如，學生在邏輯、數理智能課程環節中，會以5人一組的小組形式進行“頭腦風暴”活動，利用思維導圖進行自主討論，并以小組為單位進行階段成果匯報。突出學以致用的特點，運用人體工程學理論知識分析解決日常實際問題，這種方式促進了學生對知識的實際運用能力。教學活動同時與行業發展緊密相連，筆者在備課期間時刻關注課程最新理論研究進展與行業開展的相關設計研究。在教學過程中，邀請相關領域專家學者進入課堂進行實踐教學或講座；安排校內校外多種實踐形式豐富的教學內容，通過企業參觀、社會實踐調研等活動增強學生對人體工程學理論內容的理解，使學生可以感受到課程內容與日常生活息息相關。通過安排豐富多彩的教學活動，不僅能發現和彌補學生在自身學習知識系統中的不足之處，同時還能培養學生的團隊合作意識，鍛煉學生的人際交往智能。

具體的教學實踐案例融合了情景化教學、交互式教學，將可操作性、可視化更強的教學內容與“人體工程學”課程理論相結合。例如在人體數據測量教學過程中，將視覺重點進行數據化，并且營造為制作某類家具而設定的測量場景，同時在課程中設置不同小組之間的數據檢測和點評的溝通環節，提高學生的視覺智能和人際交往智能。通過多元的教學實踐方式讓學生在更科學地分析結論的同時，提高學習參與度和積極性。通過測量數據，學生可以更形象化地進行知識構建，提升了邏輯智能。虛擬現實技術和眼動實驗的應用，可以在超出人力操作的范圍內進行更加深入的可視化操作。情景化教學與交互式教學的結合，有助于學生對空間感有更好地認知，發揮空間智能，進一步激發學生的思維活躍度，提升邏輯智能和自然觀察者智能。

(三)實施多樣化教學組織形式和多維度教學評價

多元智能理論強調評估在整個教學過程當中的重要性。筆者在“人體工程學”課程教學中按照多元智能理論中的八大智能對具體教學實踐設計和操作過程進行分類，采取多種教學組織形式講授課程內容(見表1)。通過學生在不同智能類別中的過程表現與終評結果，對學生進行綜合性的課程學習評估。教師為設計中考慮“人的因素”提供人體尺度參數(調研報告、小組匯報等)，為設計中“物”的功能合理性提供科學依據(課堂快題設計、模型制作等)，為設計中考慮“環境因素”提供設計準則(課程設計、課程論文等)，為進行人-機-環境系統提供理論依據；并能夠以多維度的指標評價學生的學習興趣、學習成績與學習能力。學生在教務處評價系統可以多方面對教師的教學成效進行綜合評價，從而提升整個課程教學的教師知識輸出和學生知識接收質量。

三、基于多元智能理論開展“人體工程學”課程教學改革取得的成效

(一)學生提高了學習興趣和積極性

在多元智能理論的指導下，將中華傳統文化、工匠精神以及新的教育教學形式和手段融入到“人體工程學”課程教學實踐中，從課堂、課后的學習效果發現，多元智能理論在教學中的應用調動了學生學習的積極性，使學生能夠保持愉悅的情緒，能夠結合專業有針對性地回答問題并勇于提出問題，并積極投入到團隊的調研、課程設計和設計比賽當中。通過北京林業大學教務處教學評價結果顯示，學生的“情緒狀態”“注意力”“思維活躍度”“學習參與度”等指標數都有了提高。

(二)學生提高了學習能力和成績

為了更加客觀地評估多元智能理論的應用效果，對學生成績進行比較分析。筆者從2018—2019學年第二學期開始在“人體工程學”課程教學中應用了多元智能理論，學生的學習能力有所提升，體現在以下幾個方面。①自我認知智能提升，在制定調研計劃、分析調研結果中尤為突出。學生能夠更高效地獲取有效信息，迅速抓取核心要義并進行針對性的分析。②數理邏輯智能提升，從小組課程設計過程中相關數據的測量及分析、繪制思維導圖中，可以看出學生的數理邏輯智能有提升。③空間智能和身體運動智能提升，模型制作水平提高。④人際交往智能提升，隨著對課堂興趣的提高，學生之間溝通能力提升，在交流中獲取知識和創新想法的能力也有顯著提升，團隊協作更加順利高效，完成高質量的課程設計。⑤語言智能提升，小組演示匯報水平提高。八大智能綜合應用提升，用以賽促學的教學模式鼓勵學生參加設計比賽，并獲得了多項獎項。例如，筆者學生的作品分別在“2020年中國應急救援創新設計大賽”中獲得優秀獎，在“2020年設計賦能公共衛生”方案征集中被評為優秀作品。此外，縱向對比學生成績變化發現，多元智能理論應用前后，“人體工程學”課程成績有所變化，學生平均成績比之前提高2.1分。

多元智能理論的應用使學生在“人體工程學”課程中逐步獲得了自我認知、自我反思的能力，多元評價能夠調動學生在教中評、在學中評、在實踐中評。在北京林業大學教務處教學評價系統中學生對“人體工程學”課程教學效果的綜合評價達到90分以上，在材料科學與技術學院同類課程排名第二，并獲得北京林業大學2019年度“課程學生評教同類別排名前10%”榮譽。基于此教學實踐，2022年筆者申報了教育部產學研協同育人項目“多學科融合下家具設計與工程專業的人體工程學課程體系改革”“家居產品設計及人居環境的數字化虛擬仿真實驗研究”，與教學科研項目有機結合，加強研究成果轉化，使該課程具有更好的推廣價值。

多元智能理論為教學提供了全新的視角，“人體工程學”課程作為部分專業學科的重點基礎課程，應根據專業設計相應配套的教學內容，以符合專業培養目標。采用多元智能理論進行“人體工程學”課程教學的時候，應當注意學生的個性化差異。探索結合思政教學、美育教學和線上教學，強調過程評價，樹立以學生為中心的教學理念，通過以項目驅動、開放課堂、虛擬現實、以賽促學等方式為主的新型實踐教學活動，創建學生參與體驗實踐、創新的機制，更好地促進學生多方面的發展。

資助項目：北京林業大學教育教學研究項目“美育教育視域下人體工程學課程的教學模式研究”，項目編號BJFU2021JY055；北京林業大學教育教學研究項目“基于多元智能理論的人體工程學教學改革與實踐研究”，項目編號BJFU2019JY067。