“科技論文寫作”研究生課程開展思想政治教育的探索

馬明國 邊 靜 王 波 楊 俊

(北京林業大學材料科學與技術學院，北京 100083)

課程思政建設是落實立德樹人任務的戰略舉措，是構建全員、全程、全方位育人目標的戰略舉措，是培養新時代社會主義合格建設者和接班人的重要途徑。目前，全國高校高度重視課程思想政治教育，對專業課骨干教師開展“課程思政”專題培訓，明確公共基礎課程、專業課程以及實踐課程的思政目標，實現課程思政全覆蓋，使各類課程與思想政治理論課同向而行，協同育人[1]，從而構建全方位育人的思政教育體系。

當前，在高校課程實施中依然存在著“重智育、輕德育，重教學、輕育人”的教學傾向。課程思政重在強化思想政治教育，融入社會主義核心價值觀，實現價值引領。研究生教育的目標是培養既掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識，又具有從事科學研究能力，能夠做出創造性成果的高級專門人才。因此，加強研究生課程的思想政治教育，是高等教育事業發展的迫切需要，將課程思政理念融入研究生課程體系，有利于解決教學方式顯性化、形式化與功利化的困境，形成大思政格局下的協同育人體系[2]，對于培養具有家國情懷、德才兼備以及全面發展的高素質人才具有重要意義。

與本科教育相比，研究生教育有其自身的特點。本科教育屬于大眾化教育、素質教育，以課程學習為主，側重于專業基礎知識的學習；而研究生教育則重于精英教育、專業教育，尤其是理工科研究生更注重知識的創新與能力的提升，在導師的指導下進行課題研究，撰寫學術論文。研究生階段競爭更激烈、科研任務重、學業壓力大，而課程相對較少，有部分研究生缺乏對課程學習的重視。因此，如何依托為數不多的研究生課程開展思想政治教育，培養高素質創新人才，是研究生課程教學面臨的現實問題。

目前，在本科生課程體系中開展思想政治教育的實踐已取得了初步效果，而研究生課程由于其研究性、專業性和學術性的特點，思政教育實踐卻稍顯不足。“科技論文寫作”課程是林產化學加工工程學科學術型碩士研究生和專業型碩士研究生的選修課，是研究生階段完成文獻調研、學術研究、撰寫學術論文以及畢業論文的重要內容。該課程主要是面向研究生講解文獻檢索的方法、學術論文的寫作要點、投稿過程、發表技巧及注意事項等，其目的是提升研究生學術論文寫作的學術性、科學性和規范性，提高期刊論文、學位論文以及專利的寫作能力。因此，在“科技論文寫作”課程中融入思想政治元素，把思想政治教育工作貫穿到教育教學全過程，利用好課堂教學這個主渠道，滿足研究生成長發展需求，實現教學育人，從而培養出德才兼備的高素質農林人才。

一、課程思政建設的發展概況

早在2005年，上海就進行了課程思政改革的初步探索，啟動實施“兩綱教育”，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。在此基礎上，開展德育課程一體化設計，聚焦高校思政理論課程與中學政治課程的銜接，逐步探索發揮課程育人功能，實現從思政課程到課程思政的轉變。例如上海大學首創“大國方略”特色課程，復旦大學“治國理政”，華東理工大學“綠色中國”以及上海師范大學“聞道中國”等一批“中國系列”思政課程，發掘專業課程思想政治教育資源[3]。此后，2017年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理。同年，教育部下發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，構建“十大”育人體系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，作為高校教師，要深刻理解高校究竟應該“培養什么樣的人、如何培養人，為誰培養人”，自覺“種好責任田，守好一段渠”，加強課程思政建設工作。課程思政本質上是以立德樹人為根本，解決“培養什么樣的人、如何培養人”的問題。其理念是實現公共課、專業課、選修課以及實踐實驗課等各類課程與思想政治課同向同行，同頻共振，實現協同育人。課程思政是高校教育理念變革的需要，是高校思政教育理念發展的必然，是思想政治教育的內在本質要求[4]。

全國高校在課程思政建設方面進行了一系列有益的探索，形成了可推廣示范的案例，取得了較好的成效。例如，北京林業大學林學院提出“5分鐘林思考”并成立了“5分鐘林思考”課程思政工作室；首都醫科大學探索出“問題導入、專題教學、中班授課、小班討論、實踐解讀”教學模式；天津大學實行“研究型互動式”教學方法；廈門大學采用“問題導向式”專題教學模式等。這些案例創新了思政教育的形式，豐富了課程思政的內涵，提升了人才培養質量，實現了知識傳授、能力培養、價值塑造的多元統一，起到了引領示范的作用。

二、“科技論文寫作”研究生課程的概況

(一)課程開設情況

當前，科技論文寫作對研究生越來越重要，國家和社會對學術規范也越來越重視，要求越來越高，而研究生由于缺乏系統培訓，對科技論文寫作知識了解不足，極度缺乏寫作經驗。因此，開設“科技論文寫作”課程是響應研究生需求、提升研究生培養質量的迫切需要。

為了提升研究生的科技論文寫作能力，北京林業大學理學院、環境學院、經濟管理學院、水保學院等先后開設了科技論文寫作的相關課程。材料學院也積極響應學生的需求和培養高素質農林人才的要求，在本科生和研究生中開設了學術規范與科技論文寫作課程。“科技論文寫作”課程目前為16學時，遠期計劃增加到32學時，課程內容主要包括學術規范與學術倫理、期刊論文寫作、學位論文寫作、專利寫作、會議海報及報告技巧等幾大板塊。與其他課程相比，“科技論文寫作”課程具有以下鮮明特點。

(二)課程特點

首先，“科技論文寫作”課程教學內容強調規范性[5]。“科技論文寫作”課程主要是介紹科學研究和學術論文的基本規范，講授科技論文和學位論文的區別、聯系和寫作方法，培養學生查閱文獻、運用學術資料進行學術創新以及科技論文寫作的能力。其次，“科技論文寫作”課程教學內容注重科學性。科技論文力求數據準確、論據充分、語言簡明。科技論文不同于實驗報告、項目結題報告和日常工作總結，它是科研人員在科學實驗的基礎上，對自然科學現象的科學分析和總結。再次，“科技論文寫作”課程教學強調實踐創新。科研人員在科學研究中發現了新現象，取得了新進展，產生了新見解，才能撰寫出論文。

“科技論文寫作”課程教學目標旨在以學生為本，提高學生理論聯系實際、解決實際應用問題的能力。科技論文寫作具有很強的專業性，如何讓學生堅守學術底線、崇尚學術道德、明確學術規范、掌握寫作技巧、提升寫作能力、發揮創新思維，對于提升課程教育質量尤為重要。在科技論文寫作中融入思政元素，堅持學術自由和學術規范相統一、堅持科學研究與學術道德相統一、堅持教書和育人相統一，引導研究生堅定信仰，樹立正確的學術價值觀，落實立德樹人的根本任務。

三、“科技論文寫作”研究生課程開展思想政治教育的思路

在研究生課程教學中，依托“科技論文寫作”課程開展思想政治教育，需要了解課程思政的內涵與外延，明確課程思政教育的現狀，梳理課程主要內容，總結課程的重點和難點，找準研究生課程開展思政教育的切入點，統籌設計開展思政教育的實施方案，最大限度地發揮課堂教學育人主渠道的作用。

(一)加強交流和培訓，提升教師的課程思政意識和能力

首先，教學課題組要積極取得共識，明確在研究生課程教學中開展思想政治教育的重要性。“科技論文寫作”課程由2位教授、2位副教授組成教學組，教學組多次集體討論教學大綱和教學內容，確定教學方法，分工合作開展教學工作。其中有2位教師參加學校舉辦的教學基本功比賽，鍛煉和提升教學能力；1位教師參加北京市課程思政培訓，主持2項課程思政相關課題，掌握了相關基本理論和實戰經驗，為開展思想政治教育打下了堅實基礎。教學組深刻認識到在課程中開展思想政治教育的必要性和重要性，并取得了高度共識。

(二)精心設計思想政治教育內容和融入方式，實現課程教學與思政育人緊密結合

“科技論文寫作”教學組針對教學內容多次研討，精心設計課程思政教育的切入點。在課程講授過程中，教師應導入課程思政教育核心主題，積極引入課程思政案例，引導和激發學生學習的主動性，優化和改進課程教學方式，不斷提升課程育人效果。

基于“科技論文寫作”課程教學內容強調規范性的特點，學術規范與學術倫理涉及科學知識較少，比較容易融入思政元素。例如，教學組討論決定以南方科技大學基因編輯嬰兒事件介紹學術倫理的重要性，以《學術出版規范——期刊學術不端行為界定》行業標準講述學術規范性，以國內外學術不端案例和著名科學家的正能量案例從正反兩方面引導學生“秉承學術誠信、堅守學術底線”。教學組認為引入具有代表性的著名科學家潛心科研的案例對學生進行正面引導尤為重要，同時通過負面案例的警示以及行業標準的介紹，引導學生遵守學術道德規范，實現學術不端“不敢做、不能做、不想做”的目標。

基于“科技論文寫作”課程教學內容注重科學性的特點，在教學實踐中致力于培養研究生的科學精神。例如，在講授“期刊論文寫作”部分，引導研究生避免碎片化、“香腸式”論文，掌握學術技巧而不是投機取巧，培養科研精神、辯證思維和創新思維。在“學位論文寫作”部分，以近年來的學位論文不端事件進行導入，闡述其危害，講述學位論文的選題、中期檢查、預答辯、盲審、答辯以及論文抽檢的全流程監控與管理，明確學位論文的工作量、關聯性、規范性、系統性與研究深度，進一步強調學術誠信和學術道德。在“專利寫作”部分，以中美知識產權爭端和華為事件為案例強調知識產權保護的意義和價值，講解專利與論文的區別和聯系，闡明延伸專利保護范圍與實驗的差異性，通過5G專利糾紛案例引導學生加強科技創新轉化為產業強國的行動自覺。綜上，在“科技論文寫作”課程中，教學組始終秉承“做科研做學問前先做人”的理念，堅持“四個面向”，追求原始創新，把論文寫在祖國大地上。在課程思政元素融入中，緊緊圍繞課程教學目標，遵循課程思政理念、教書育人規律和學生成長規律，避免為了思政而思政，像廣告一樣硬核植入，真正滿足研究生成長成才需求，做到春風化雨、潤物無聲，力求課程實踐取得實效。

基于“科技論文寫作”課程的教學強調實踐創新，為了充分發揮課程思政育人效果，教學組重點培養學生求真務實、實踐創新的精神，培養學生嚴謹、卓越、科學的品質，使學生成為具有家國情懷的高素質創新型農林人才。在課程教學中，將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在知識傳授中弘揚社會主義核心價值觀，把課程思政與育人進行有機結合。教學組選擇了一系列思政教育核心主題，包括學術倫理、奮斗精神、愛林興林、人生擔當、社會責任、民族文化、中國歷史、發展大任、形勢政策、治學態度、勇于創新等，實現思政核心主題與課程內容的無縫融入，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”般春風化雨的效果。課程重視學生的主動參與，以學生為主體，以學生為本，先后設置案例教學、課后作業、課堂匯報以及課堂交流等系列內容，全方位多渠道檢驗學生學習的效果，尤其是課程思政育人成效，實現立德樹人、全方位育人的目的；采用學術報告、小組討論和線上線下混合教學等多種教學模式，推進現代教育理念在課程教學過程中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，以實際育人效果檢驗思政教育的成效。

四、“科技論文寫作”研究生課程開展思想政治教育的途徑

案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，主要采用真實情境或事件，引導學生獨立思考、積極參與討論，最終形成共識。生動具體的案例能夠調動學生的積極性，集思廣益，實現教學相長，因而備受師生的親睞。在“科技論文寫作”課程中融入思想政治教育，采用案例教學，既有利于培養學生創新精神和解決實際問題的能力，又能較好地實現思政育人的目的。

在“科技論文寫作”課程教學中，筆者采用了相關案例教學，具體內容包括學術規范和學術不端行為的解讀、學術不端案例的深度分析、學術榜樣的正面激勵，引導學生在科學研究和論文寫作中旗幟鮮明地反對學術不端，力求學術規范和學術嚴謹。

首先，教學組通過“你考試有過作弊行為嗎？你抄過同學作業嗎？你會把作業拿給同學抄寫嗎？結課小論文借鑒網絡資料和抄寫有什么差異？借鑒和造假有什么區別？如何杜絕造假？”等一系列問題，引入學術規范和學術不端相關內容，引導學生思考、討論、辯論，最終形成共識。

其次，教學組引導學生了解學術不端的相關定義，對剽竊、偽造、篡改、不當署名、一稿多投以及重復發表等相關概念進行知識性普及。課前，由教師給研究生發放《學術出版規范——期刊學術不端行為界定》行業標準，引導學生提前進行學習和了解；課中，教師組織學生思考什么是學術不端行為，討論學術不端行為產生的歷史問題和現實原因，并總結避免學術不端行為的方法。針對研究生平常容易忽視的問題，如觀點剽竊、自我剽竊、圖片引用不規范，引導學生進行重點分析和解讀；此外，引導學生對學術倫理和工程倫理進行深入解讀，告誡學生在進行與人體相關的傳感研究時，需要獲取志愿者的知情同意書和研究單位出具的倫理證明。通過這一系列知識的傳授，讓研究生明確科學研究的紅線和底線。

再次，引入一系列對學術界產生較大影響的學術不端案例。例如，教學組引入日本小保方晴子事件、韓國黃禹錫事件、美國干細胞安維薩事件以及漢芯造假事件等科研事例，介紹這些事件發生的歷史過程、產生緣由以及對學術界造成的影響，引導學生深入思考，讓學生認識到學術造假的嚴重性，引導學生端正學術態度，力求科研誠信。同時，教師可選擇學生身邊常見的、習以為常的學術不端案例，引導學生提高警惕，防微杜漸，筑起預防學術不端的堅固“長城”。此外，榜樣的力量是無窮的。樹立正面榜樣，利用正能量帶動良好的學術風氣，引入華羅庚、陳景潤、黃旭華、黃大年、南仁東等科學家的案例鼓勵學生踏實做人，加強科研誠信。

最后，作為研究生指導教師，要引導研究生學習做研究、學會做研究、做好研究。在課題研究和研究方向選擇、文獻閱讀、科學問題把握、實驗表征、數據分析、作圖列表、論文寫作、投稿發表等流程方面，教師要給予學生悉心指導，尤其是在遇到困難和瓶頸問題時，及時提供解決問題的思路和方法。通過精心設計案例教學，引導學生進行深入地討論和交流，確保了課程教學的順利實施，促進了思政教育與課程教學的有機融合，實現了學術不端“不敢做、不能做、不想做”的目標，使學生有收獲，老師有成就，課程達到預期效果。

五、“科技論文寫作”研究生課程開展思想政治教育取得的成效

課程教學實踐表明，在“科技論文寫作”課程中采用案例教學，融入思想政治教育，實現了教書和育人的相統一。“科技論文寫作”課程深受研究生的歡迎，除了碩士和博士，也吸引了很多青年教師前來旁聽，并受到了大家的一致認可。北京林業大學綠色新聞網對相關教學實踐也進行了專門報道。學生們普遍認為，新時代背景下在“科技論文寫作”課程中融入思想政治教育很有必要，能夠學有所思、學有所得、學有所成。“科技論文寫作”課程與思政教育相互融合，讓課程教學更有溫度和深度，引導學生樹立了正確的價值觀。研究生們一致反映，學習“科技論文寫作”課程后，能夠熟練掌握學術論文的規范性，避免了碎片化、“香腸式”論文，更加自覺地堅守學術倫理；能夠圍繞學術論文的科學性，基于實驗數據，周密思考，嚴謹論證，做到了準確、簡明；能夠體現學術論文的創新性，堅持“四個面向”，進行原始性創新。

目前，學生們在科技論文寫作方面有明顯的進步，取得了良好的成績。學生先后發表20余篇高水平研究論文，申請10余件發明專利，多名同學獲評研究生國家獎學金、北京林業大學校長獎學金等榮譽。在學位論文盲評、答辯和抽檢過程中，評閱專家對學位論文的學術規范性、科學性和創新性給予了高度評價，4篇論文被評為北京林業大學優秀研究生學位論文。今后，“科技論文寫作”課程將進一步加強課程思想政治教育實踐，深化研究生人才培養理論研究與水平，更好地服務于家國情懷的高素質農林人才的培養。

資助項目：北京林業大學2020年度研究生課程建設項目——“課程思政”在研究生“科技論文寫作”課程中的實踐，項目編號KCSZ2015。