核心素養(yǎng)視域下探討小學(xué)語文整本書閱讀方法

山東省聊城市東昌府區(qū)堂邑鎮(zhèn)中心小學(xué) 王之祥

對(duì)學(xué)生來說，閱讀具有十分重要的作用，可讓學(xué)生積累充足的知識(shí)，有效激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生不同的想法和感悟。因此，教師需要從與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)為學(xué)生推薦高質(zhì)量的書籍，重視書籍的導(dǎo)讀教學(xué)，同時(shí)還需要強(qiáng)化閱讀交流，使學(xué)生能在閱讀整本書的過程中掌握更多的知識(shí)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的作用

（一）拓展學(xué)生的閱讀范圍

語文教材中收錄了不同類型的文學(xué)作品，既有國內(nèi)文學(xué)家的作品，也有國外文學(xué)家的作品；既有古代文學(xué)家的作品，也有現(xiàn)代文學(xué)家的作品。不同題材的文學(xué)作品能讓學(xué)生掌握充足的基礎(chǔ)知識(shí)，可有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力。教材中通常都是選擇某一作品中的片段或章節(jié)，而這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能大概了解整部作品的創(chuàng)作主旨、創(chuàng)作背景、情節(jié)發(fā)展、人物特點(diǎn)、語言風(fēng)格等。只通過對(duì)教材進(jìn)行閱讀，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也無法有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師可從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書，逐步拓展和延伸學(xué)生的閱讀空間，使其更加深入地感知文學(xué)魅力。

（二）掌握正確的閱讀方法

高質(zhì)量的閱讀并非簡(jiǎn)單地朗讀課文內(nèi)容，而是需要讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，其中就包括分析文本的寫作方法，了解不同的題材和問題，把握課文的結(jié)構(gòu)，分析和研究主題意義，了解時(shí)代背景。因此，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生參與到整本書閱讀中，逐步鍛煉學(xué)生分析文本的能力，使其從能閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握主題表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用技巧和人物塑造方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。針對(duì)不同的書籍，學(xué)生也需要運(yùn)用不同的閱讀方式，針對(duì)一些小說類型的書籍，學(xué)生則需要采用略讀的方式，大致了解故事內(nèi)容即可；針對(duì)一些高質(zhì)量的文學(xué)作品，學(xué)生則需要采用精讀的方式，可運(yùn)用批注式的閱讀方式，標(biāo)記出優(yōu)秀的語句、段落，寫下自己的感悟和體會(huì)等。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生人文素養(yǎng)、閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期積累。持續(xù)性的閱讀能讓學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在整本書的閱讀中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)、按部就班地進(jìn)行閱讀。在此過程中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，也能在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀的策略

（一）做好整本書的閱讀推薦

在提高學(xué)生閱讀能力時(shí)，好書推薦是一個(gè)非常有效的方法，同時(shí)也是開展整本書閱讀的基礎(chǔ)。在推薦書籍時(shí)，教師可從課文內(nèi)容的角度進(jìn)行拓展和延伸，利用更加新穎、有趣的方式為學(xué)生推薦同一作者、同一風(fēng)格、同一題材的書籍，使學(xué)生能接觸到更多的文本、知識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生認(rèn)真講解作者的生平、書本內(nèi)容，并挑選其中精彩的片段進(jìn)行共同閱讀，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的樂趣。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生推薦自己喜歡的書籍，每個(gè)學(xué)生都需要準(zhǔn)備好推薦閱讀清單，向自己的同伴推薦這些書籍，并說明推薦這些書籍的理由。利用生動(dòng)別致的好書推薦課，能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，激起學(xué)生的閱讀興趣，使其能產(chǎn)生不讀不快的感覺，將好書推薦的作用真正發(fā)揮出來。教師可定期為學(xué)生提供不同的整本書閱讀書單，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行更新和優(yōu)化，保證學(xué)生都能找到適合自己、符合喜好的書籍，順利完成整本書的閱讀。

例如，在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí)，該篇課文擁有較為深刻的意蘊(yùn)，是一篇非常感人、有趣的童話故事，但同時(shí)也帶有一定的悲傷色彩。課文內(nèi)容講述的是一棵大樹和鳥兒是好朋友，在冬天來臨時(shí)，鳥兒將要飛往南方過冬，于是跟大樹約好明年春天再回來歌唱。當(dāng)春天來臨時(shí)，鳥兒按照約定回來了，但是大樹不見了。因而鳥兒就對(duì)著火苗唱了去年約定好要唱的歌曲，雖然聆聽這首歌的不再是去年的大樹。聽過這個(gè)故事的學(xué)生都被鳥兒所感動(dòng)，因?yàn)樗龀隽思s定、履行了約定，實(shí)現(xiàn)了自己所做出的承諾。在完成課文內(nèi)容的講解后，鳥兒與大樹之間的感情真正留在學(xué)生的腦海中，此時(shí)教師就可以為學(xué)生推薦一些與課文情感類似的書籍，如《小狐貍阿權(quán)》《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》等，使學(xué)生能在保持良好情感的基礎(chǔ)上參與到整本書的閱讀中。受到課文內(nèi)容的熏陶，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課文內(nèi)容的閱讀中，對(duì)即將開啟的整本書閱讀旅程充滿期待。

（二）重視整本書的導(dǎo)讀教學(xué)

每當(dāng)學(xué)生拿到一本新書后，就會(huì)產(chǎn)生一定的疑問：為何這本書會(huì)起這樣的名字？這本書的作者是誰？為什么這本書的封面是這樣的？這本書將會(huì)講述怎樣的內(nèi)容呢？導(dǎo)讀就是要解決學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，使學(xué)生能從整體的角度了解整本書的大致內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待和欲望。在整本書的閱讀中，教師就可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀整本書的封面、扉頁和導(dǎo)讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去分析這些地方都隱藏著怎樣的信息。

例如，在學(xué)生閱讀《一百條裙子》時(shí)，該本書籍有一個(gè)導(dǎo)讀，內(nèi)容主要是講述了這本書的主人公旺達(dá)，她聲稱自己家里有一百條不同類型的裙子，但受到學(xué)生的嘲笑；某天班主任說旺達(dá)將要轉(zhuǎn)學(xué)，曾經(jīng)捉弄旺達(dá)的學(xué)生將會(huì)作何反應(yīng)呢？在這本書的導(dǎo)讀中，作者簡(jiǎn)單地介紹了主人公的人物性格、家庭背景，還呈現(xiàn)出該本書的導(dǎo)火線，即爸爸的一封信。這時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，想要知道旺達(dá)家里是否真的有一百條不同樣式的裙子，捉弄過旺達(dá)的學(xué)生將會(huì)做些什么，爸爸信中寫了些什么？教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀這本書的導(dǎo)讀內(nèi)容，從中大致了解該本書籍的故事內(nèi)容。開篇設(shè)置懸疑的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其能全身心參與到整本書的閱讀中。

（三）強(qiáng)化整本書的閱讀交流

整本書的閱讀需要學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因而其在閱讀的過程中可能會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理，出現(xiàn)中途放棄閱讀的情況。如果在學(xué)生出現(xiàn)消極心理時(shí)，教師未能給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和提醒，未能及時(shí)解決學(xué)生閱讀過程中遇到的問題，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生半途而廢的想法。因此，在實(shí)際閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀后，就開展相應(yīng)的交流活動(dòng)，打造經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己獨(dú)特的閱讀心得，了解他人全新的想法和觀點(diǎn)，從更加新穎的角度挖掘書籍內(nèi)容，產(chǎn)生更多的思考和想法。

例如，在閱讀《馬提和祖父》這本書時(shí)，教師就可從自身角度或讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)讀書討論活動(dòng)，提出的問題應(yīng)當(dāng)限制在故事情節(jié)上，還可交流自己在閱讀過程中的心得感受與疑惑。如有的學(xué)生提出這樣的問題：“為什么在祖父快要去世的時(shí)候，大家都在哭，只有馬提不哭呢？”教師也可圍繞著書籍內(nèi)容提出問題：“在這本書中，祖父和馬提曾經(jīng)出游過，在這段時(shí)間哪個(gè)情節(jié)給你留下最深刻的印象？后來祖父越來越小，最后居然進(jìn)入到馬提的身體中，你覺得這一現(xiàn)象可信嗎？你如何理解和分析‘愛的人永遠(yuǎn)活在我們的心中’這一句話的？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能更明確地表達(dá)自己的想法和感受，也能讓學(xué)生繼續(xù)保持閱讀欲望去閱讀剩下的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書筆記，隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟和體會(huì)，標(biāo)記出書中的優(yōu)秀語句、片段等。利用這樣的方式，可讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟，也能與書中的人物、作者等產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、結(jié)語

總而言之，整本書閱讀是一種大大提高學(xué)生閱讀能力的重要方法，需要教師引起重視。在具體的教學(xué)中，教師可從課文內(nèi)容的角度出發(fā)推薦優(yōu)質(zhì)的書籍，認(rèn)真講解書籍中的導(dǎo)讀內(nèi)容，還需要重視書籍的溝通和交流，促使學(xué)生在整本書閱讀中積累更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、分析能力和理解能力的同步提高。