基于分層教學法的小學數學教學策略

山東省聊城江北水城旅游度假區李海務街道辦事處中心小學 張蘭英

在小學數學教學中應用分層教學法，并不是將小學生分為三六九等進行歧視教學，而是通過結合學生的數學知識理解能力、數學知識結構、數學知識學習能力以及邏輯思維能力等綜合考慮，并對學生的發展潛力進行深入挖掘，從而對不同學習能力的小學生進行不同要求的教學。在傳統的小學數學教學模式中，教師對所有學生實行統一的教學方式，實現無差別灌輸式教育。由于沒有對學生之間的個性差異進行關注，忽視了學生間的差異性，在此基礎上，統一性的教學方式逐漸地加大了學生間的差距。因此，分層教學法在小學數學課堂教學中的應用，教師必須結合不同學生之間的個性差異，對不同學生進行不同的教學管理方式，因材施教，不同水平的學生針對性地進行數學知識教學，不斷推動小學數學教學質量的提高。本文立足于小學數學教學工作，闡述了分層教學法在小學數學教學工作中的重要性，以及分層教學法在小學數學教學工作中應用的主要策略，希望為小學的一線數學教師提供經驗借鑒。

一、分層教學法的重要性

首先，分層教學法在小學數學教學工作中的應用，有助于更好地實現因材施教。分層教學法注重學生的個體差異。當教師采用分層教學法時，必須注重對學生的實際學習情況進行區別教育，根據學生的實際學習情況進行針對性的教育，達到事半功倍的教學效果；其次，在小學數學教學中應用分層教學法，有助于縮小優秀學生及落后學生之間的差距。分層教學法是根據學生的實際學習情況，開發不同的教學模式，讓各個層次的學生都可以通過學習獲得數學知識點提升，促進學生的全面提升及進步，更好地落實因材施教的教育目標；此外，分層教學法在小學數學教學工作中的應用，將有助于提高小學數學的教學效果。在傳統的數學教學模式中，小學數學課堂教師統一給學生講課，學生統一聽。學生與教師之間缺乏足夠的溝通和互動，導致小學數學課堂教學相對枯燥，難以激發學生學習數學知識的興趣，難以提高小學數學課堂的教學質量。分層教學法的應用彌補了傳統數學教學的不足。通過在小學數學教學中應用分層教學法，教師可以使學生在數學課上注意力更加集中、積極參與數學學習之中，認真完成教師的要求，提高小學數學的教學效果；最后，分層教學法在小學數學教學中的應用有助于提高教師的專業素質。為了更好地發揮分層教學法的作用，在小學數學教學的實際過程中，小學數學教師必須不斷提高教學能力，樹立科學先進的教育教學理念，營造良好的課堂氛圍，使各級學生可以通過分層教學法提高數學學習能力，教師也可以通過分層教學法不斷提高小學數學教學水平。

二、分層教學法的應用策略

（一）對教學目標進行分層

在小學數學教學中，分層教學法的應用需要教師提前了解學生現有的知識水平和學習潛力，并結合數學教學大綱和教學內容，以及每個學生的實際學習情況進行深入分析。根據對不同層次學生的學習水平和學習能力的分析，采用針對性的教學方法。在分層教學過程中，教師要注意根據學生的學習水平、學習狀態、具體的學習效果不斷調整，讓小學生在數學學習的過程中不斷提高數學學習能力。教師應了解學生的實際學習情況，確定不同層次學生的學習目標，使學生明確學習方向，從而有效提高學生的學習水平和學習能力。綜上所述，在小學數學教學中應用分層教學法時，教師應根據學生的水平對學生進行分層，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，以確保所有學生都能有所收獲、有所提高，通過分層教學法實現學生數學素養和數學學習能力的全面提升。例如，在對六年級上冊第五章《完美的圖形——圓》一章講解時，教師可為不同層次的學生制定三個不同難度的教學目標：1.認識圓形的概念及圓形的特點，認識圓形的半徑及直徑；2.在第一階段教學目標的基礎上，了解圓形的面積及周長計算方式；3.在前兩個階段教學目標的基礎上，探索圓形與其他圖形周長及面積計算之間的關系。通過分層教學法，改變了傳統數學教學方式“一刀切”的局限性，有利于樹立學生的學習自信心，促進不同層次小學生數學素養的提升。

（二）對教學方式進行分層

分層教學法對師生之間的教學、交流和互動也有詳細的要求。在課堂教學過程中，教師需要時刻把握不同層次學生的教育指導。時刻關注不同層次學生對數學知識點的把握、理解和應用的能力，然后在此基礎上采用不同的教學知識點，以不同的教學方法對不同層次的學生進行教學，針對不同層次的學生，根據學生的學習能力和知識掌握情況，安排不同的課堂試題、鞏固練習和課后復習。在分層教學過程中，教師要根據不同的教學目標設計不同的教學環節，保證教學內容的分層，對不同層次的學生提出針對性的問題，讓學生在學習中逐漸增加對數學的興趣。對學習能力強的學生，教師要注重改進和考核，并引導學生如何更好地進行自主學習；對學習能力一般、學習困難的學生，教師要補充基礎知識點，引導學生鞏固數學基礎知識，逐步學會理解應用數學的知識點。例如，在講解六年級第2章“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”一節的知識時，對數學學習能力強的小學生，教師可以讓這些學生掌握基礎知識，找出知識點包含的內容。對學習能力中等的學生，教師在教授知識點和提問時，應循序漸進地引導學生，采取適當的方法。學生自身知識接受能力的教育模式，使學生更好地掌握學習規律和相關數學知識；對學習難度較大的學生，教師要提前展示需要學習的知識點，讓學生在遇到問題時也能思考問題。同時可以直接想到解決思路，從而更好地學習相關知識點。

（三）對教學評價進行分層

在傳統的小學數學教學模式中，很多數學教師都以學生的考試成績作為教學評價的主要參考標準，這樣的教學評價方式很難調動起全體學生對數學知識的學習興趣，并且會讓成績優秀的學生產生驕傲心理。因此，在實際的小學數學教學課堂中，實施分層教學法對教學評價進行分層具有十分重要的作用，教師在對教學評價進行分層時，不但要參考學生的考試成績，還要從多種途徑來分析學生的學習狀態，利用立體化的評價方式來調動全體學生的課堂學習積極性，從而促使全體學生獲得良好的發展。例如，在實際的數學學習中，如果一個學習能力強的學生數學得了90分，學習能力差的學生數學成績獲得了66分。由于學習能力較差的學生學習基礎較弱，其成績比之上次有了較大的進步，學習能力強的學生雖然有良好的學習基礎，但是其與上一次成績比較具有了明顯的退步，對這兩個學生，教師應對學習能力較差的學生表揚的同時，加強對學習能力強的學生的監督管理，督促其盡快投入到數學學習之中，通過利用合理的教學評價方式，激發全體學生的數學學習興趣，使全體學生是數學學習能力獲得共同進步。

三、結語

綜上所述，分層教學法是一種有助于提升全體學生學習成績的有效的教學方法，教師可以在小學數學教學的實際過程中，根據學生的具體學習情況和小學數學教學的教學目標、教學方式以及教學評價等進行分層，以促進小學階段教學質量及教學水平的全面提升，全面提升小學生的數學核心素養。