情境教學在小學語文現代文教學中的運用

山東省淄博市沂源縣第二實驗小學 李 慧 付雯雯

一、現階段小學生現代文學習情況分析

（一）部分學生沒有養成良好的學習習慣

小學生習慣的培養貫穿整個小學教育階段，低年級的學生學習習慣的培養尤為重要，他們剛剛脫離幼兒園相對自由的環境，課堂上很難做到長時間的集中精力。這樣的情況會隨著年齡的增長有所改善，但良好習慣的培養是一個長時間的過程，在這一過程中學生的差距會越來越明顯。針對小學階段，可以從學生的日常表現中判斷學生學習水平和能力的高低，沒有良好的學習習慣會極大地影響學生的學習，語文這樣注重積累的學科尤其需要良好習慣的支持。

（二）語文現代文教學過程枯燥

人們常說：興趣是孩子最好的老師。要想更好地進行語文教學，提高小學生的語文素養，就必須讓學生感受到學習語文的興趣。現代文作為小學語文教學的一項重點更應該把教學建立在學生感興趣的基礎上。而根據課堂情況反饋，大多數教師的教學過程仍然是比較傳統的“讀—講—練”環節，在課余時間筆者對學生的訪談中發現，學生甚至能在課前就猜到下節課教師講課的大體過程，可見現在的教學環節太過于程式化。相較以前有所進步的是教師現在可以比較熟練地使用多媒體，讓課堂生動一些，但如何結合某一篇文章的特點而不是千篇一律地進行教學設計是當下語文教師需要不斷思考的內容。

（三）對部分現代文的內涵理解不到位

“一千個人心中有一千個哈姆雷特。”人們對于文學作品的喜好很大程度上取決于作品能否與人們產生共鳴，學生也同樣如此。通過筆者在學校的調查，發現學生喜歡的課文大多數體裁都是小說，學生喜歡小說的原因，他們的回答也比較有意思。因此課堂上就出現了小說內容要比散文、古詩等內容更能吸引學生、打動學生的情況。學生無法理解部分文章的內涵對他們體會課文內涵也有很大的影響，例如，《灰雀》一文的學習中，學生不知道列寧所處的時代背景，就會將這篇課文看作是很簡單的記敘文，缺少了感情的升華。再如，老舍先生的《草原》一文，學生將它看作是對草原簡單的描寫，再結合自己在網絡上甚至親自去過草原看到的景象，分析出文章表達了作者對草原的贊美之情，卻無法理解作者在當時艱苦的環境下感受到人民的熱情與溫暖，難以挖掘出文章深層的含義，所以就有了學生對這部分文章的“不喜歡”或者“沒興趣”，也就影響了學生對現代文的學習。

二、情境教學法的概念與基本內涵

“情境”一詞指的是境地、環境，它與情景不同，情景更多地強調真實的、直接的、自然的環境，人可以直接與之溝通互動，而情境的范圍更加廣泛，它可以是創設出來的，虛擬的。情境教學法最早產生與國外，20世紀由我國著名教育家李吉林教授引入教學并發展成熟，經過很多年的發展，不同的專家對情境教學法有著不同的解釋，但綜合來說大同小異。總結來看，情境教學法就是在教學過程中創設符合教學內容的情境，讓學生能更直接的與所學內容建立聯系，方便學生更好地理解知識，掌握知識。

可以看到，情境教學法的基本內涵與語文教學有極高的匹配性，能在語文教學中正確的使用情境教學法可以做到讓學生身臨其境，極大地提高學生的興趣，從而促進學生語文水平和語文素質的提高，更好的傳承中華文化，培養學生的文化自覺和文化自信。

三、情境教學法在現代文教學中的應用

（一）視聽結合，合理利用多媒體技術

視覺和聽覺是人們感受外界事物最直接的感覺，因此充分發揮視覺和聽覺的作用是讓學生學好語文最重要的辦法之一。文字是無聲的語言和畫面，因此教師要借助多媒體技術，將文字轉化為聲音和圖像，讓學生可以更好地體驗課文。

要使教學設計能更加吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，首先要令其有層次感，逐步遞進。例如，課文《橋》的教學，可以先放一些下雨和河流緩緩流淌的聲音，再放狂風暴雨以及洪水來臨的聲音，讓學生在思想上先有一個簡單的對比。經過聲音的感受之后，再通過圖片或者視頻的形式讓學生更深入地感受課文中所描述的場景，感受其中緊張、壓抑、悲傷的氣氛以及洪水的無情。最后可以用實例，如20世紀90年代的南方長江抗洪或者2021年夏天的河南抗洪，讓學生感受軍民攜手同心抗洪的感動和黨維護人民利益的堅定決心，從而可以升華文章主題，讓《橋》一文不再單純寫實，而是有血有肉有靈魂。

利用多媒體對于聲音與圖像的使用應該有所側重。不同的課文借助聲音與圖像表達的效果會有所不同，例如，課文《觀潮》突出在“觀”字上，可以通過視頻資料來展示錢塘江大潮時的情境，讓學生真切感受潮來前、潮來時、潮去后的景色，再配以聲音輔助，就能最大限度地讓學生感受文章所描寫的內容，體會到祖國的山河壯麗。

（二）分角色表演，體驗真實場景

分角色朗讀是很多語文教師長時間使用的一項組織教學活動的方法，而分角色表演就是在分角色朗讀的基礎上讓學生更深一步的進入課文情境，例如，經典課文《陶罐與鐵罐》，讓學生分別扮演陶罐、鐵罐和考古專家，對課文的內容進行表演，即在朗讀的基礎上，加上動作、語氣、神態等。這樣做不僅表演的學生可以真正體驗到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢以及考古學家的激動，也可以讓其他的學生更為直觀地觀察到陶罐與鐵罐不同的性格與不同的結局，學生就可以對“謙虛使人進步，驕傲使人落后”有一個更深刻的認識。在進行表演活動之后，教師要及時對學生進行評價，讓學生分享自己的感悟，《陶罐與鐵罐》一文經常被改編成課本劇，可見分角色表演是一項很重要的教學活動，將這一活動更多的應用于課堂，應用于學生對課文的理解之中，一定能發揮極好的效果。

（三）引導學生想象，發揮學生主體作用

小學生的想象力是各學段里最為豐富、最天馬行空的，其中包含著兩層含義，一是學生可以對一些事物進行想象，且沒有阻礙，但相對應的第二層含義，就是學生的想象有時候會超出范圍，甚至偏離正確的方向。因此發揮學生的想象力是創設情境很好的方法，學生自己創設的要比教師直接創設的更能讓學生自己沉浸其中，更好地發揮情境教學的作用，但教師要給予一定的引導，保證總體方向不偏離。例如，課文《少年閏土》的教學中，教師可以讓學生根據課文的描寫想象出如果自己在田地里發現了猹，自己會不會像閏土一樣勇敢地刺向它，或者自己會有哪些其他的做法，經過一段時間的思考之后讓學生分享自己的想法，這時候就要對各種各樣的積極向上的想法進行及時表揚，這是學生參與活動的過程，也是對學生的想法引向正確方向的過程。

（四）引入背景介紹，拓寬學生視野

在《開國大典》一文的學習中，學生不理解新中國的成立經歷了何種困難，對新民主主義革命的了解僅僅停留在表面。因此在進行這篇課文的教學時，教師可以先介紹一下新中國成立前經過的艱苦的抗戰，通過影片、紀錄片等方式讓學生了解到時代背景，了解歷史的艱苦與開國大典的來之不易，讓學生感受到現在美好生活的來之不易，這既是幫助學生了解課文、深入課文的過程，也是培養學生愛國主義思想的重要途徑。

四、結語

情境教學法理論經過李吉林教授等專家的研究已經非常完善，當代語文教師要將情境教學法用活、用好，根據學生的具體實際情況，掌握情境教學的基本內涵和意義，多研究、多探索，選擇合適的情境教學法來提高學生的語文現代文的水平。當然這還需要一個漫長的探索的過程，這對教師自身的素質與創新能力有更高的要求。本文分析了視聽結合、分角色表演、發揮學生想象能力、引入背景介紹四種方法在不同課文教學中的可行性，希望語文教學可以通過情境教學法讓學生真正感受到語文的魅力，為傳承中華文化奠定堅實的基礎，為學生以后的發展奠基。