小學道德與法治學科有效實施情境教學的思考

吉林省永吉縣黃榆鄉九年制學校 李宏艷

情境教學法能有效完善學生心理機能，幫助他們理解知識，是一種經教師創設多樣化情境的教學方式。小學道德與法治學科教學內容，就是引導學生透過現象發現本質，進行生活現象的教學，促使小學生實現全面發展。但是需要注意的是，因為小學生自身的思考能力欠缺，閱歷少且年齡較小，若要幫助他們樹立正確的是非觀，更好理解行為的對錯，就需要教師借助情境教學的方式，實現理想的教育目標，提升小學生理解能力。

一、小學道德與法治學科情境教學現狀

（一）過度依賴多媒體

隨著信息時代的到來，在小學課堂教學中普遍開始使用多媒體信息技術，多樣化的教學形式，以及直觀、豐富的特點，給小學生呈現學習內容，以此調動小學生學習積極性，其中情境教學法使用較多。但是需要注意的是，在道德與法治學科的教學中，一些教師過度依賴多媒體，在其中無限制增加教學內容，對多媒體課件資源缺失細致的選擇和設計，脫離教材，容易帶給學生以“誤導”，導致一部分學生無法有效聯系教材與多媒體創設的情境，最終的教學實效不佳。

（二）形式化的情境

在小學道德與法治學科的教學中，因為受新課改政策影響，需要進行適當的教學改革，結合課程標準要求，調整教學方式，轉變觀念。但是，在嘗試應用情境教學法時，一些教師因缺乏深入研究情境創設，未深入了解這一教學模式，以至于學生一般僅僅是圍繞教師設置問題探究，創設的情境缺乏情感滲透，無法有效引發學生情感共鳴，情境創設流于形式，興趣度不高。

（三）情境脫離生活實際

小學道德與法治是一門基于生活基礎和品德的課程，以小學生的現實生活為基礎。因此在選擇和設計教學情境時，由于教師并未注重生活和情境間的聯系，情境創設脫離生活，學生的學習實效大打折扣。這樣的情境創設不能有效提升小學生思想道德素質、培養他們良好的習慣，直接影響學生對所學內容的理解。

（四）教學目標不明確

在創設小學道德與法治學科的情境教學中，為了能激發學生學習內驅力，調動課堂上的積極性，有效落實教學目標要求，教師注重明確教學目標極為關鍵。但是，很多教師在創設情境的過程中，會設計出一些無關痛癢的環節，并未結合教學重點，過多追求怎樣進一步活躍課堂氣氛。這樣的課堂實際的教學效果低效，也無法集中學生課堂上的注意力，背離教學目標的情境將影響教學效果，產生“喧賓奪主”的副作用。

二、有效開展情境教學的實施路徑

（一）借助繪本插圖，實施道德啟蒙

在編寫《道德與法治》教材的過程中，因為考慮到小學生獨特的認知特點，增加很多色彩豐富的插圖，以此促進小學生自主學習，吸引他們的注意力。在進行情境教學的過程中，教師通過結合教材中的內容及插圖，為學生講述有趣的故事，以此提升學習效果。例如，在教學《讓我自己來整理》時，教師可在課堂中引入小故事，吸引學生注意力。教師聲情并茂地講述隨便放置玩具的小朋友，在爸爸看到亂七八糟的玩具時候想要丟掉，最后認識到自己的錯誤，爸爸說：“那我就相信你一次，下次就不給機會了。”通過這樣的小故事，學生陷入沉思，想到了自己的生活，最后得出“不應該亂放東西讓父母操心”的結論。通過在教學中創設這種與學生生活密切關聯的事情，能幫助他們聯系自己的實際，觸動內心實施自我反思。另外，為了能有效激發學生學習興趣，教師可通過繪本內容來創設學習情境。例如，教師設定一堂課，主要教學目標：理解父母的不易和辛苦。首先，播放《媽媽的吻》這首歌曲，隨后展示《我的媽媽》這一繪本，欣賞歌曲《爸爸去哪兒》，閱讀《我的爸爸》，在教師的引導下，學生開始思考爸爸身上的特點。通過一系列的引導，學生學會如何去感恩父母，并回味著父母的愛。因繪本內容豐富多彩且通俗易懂，加以教師及時性的引導，學生能很快集中注意力，活躍課堂氛圍，提升教學效果，并能有效鍛煉學生的思考能力。

（二）創設活動情境，進行法治思考

學校以及教師要積極探究更多高效的教學對策，關注道德與法治的教學效果，以此提升小學生道德與法治素養。通過選擇情景模擬方式，能保證每一名學生均有參與感，激發他們的學習積極性，營造輕松愉悅的學習氛圍，改善教學質量。例如，在教學《玩的真開心》《課間十分鐘》等課程中，教師要組織學生多參與體驗活動，從他們的興趣點著手，以便在活動中了解規則，養成良好的安全和規則意識。通過組織個性化社會實踐活動，便于促使小學生養成良好的行為習慣，提升道德素養，體會構建道德與法治社會的意義。又如，為了能幫助小學生養成節約用水的習慣和意識，在教學《我們能為地球做什么》時，通過帶領學生走出校園，參與到實踐活動之中，幫助環衛工分類垃圾。完成活動之后讓學生闡述自我感想，以此培養他們的責任心。因此，教師在實施道德與法治學科的教學中，因體驗活動是學生獲得社會性發展、形成良好品德的基礎，需要基于對學生和教師已有經驗充分考慮的基礎上，設計出適合的學習活動，以此幫助學生獲得德育的體驗和感悟。

（三）創設視聽情境，發揮多媒體德育功能

在小學道德與法治學科教學中，因小學生以形象思維為主，因此可借助多媒體的生動性和直觀性特征，引導學生積極思考，調動他們的表象感受能力。基于多媒體信息技術的催動下，充分激發出學生的想象力，吸引注意力，并開始對學科知識產生好奇，課堂教學實效也隨之提升。例如，在進行《我是一張紙》的教學中，通過多媒體播放《認識紙的制造過程》，在愉悅的教學氣氛中無形激發學生的環保意識，掌握了有關紙的知識，課堂實效更高。又如，在對《網絡新世界》的教學 時，通過視頻形式詮釋5G技術，形象化那些抽象的事物，學生學習起來便輕松自如。

（四）借助問題情境，實施道德法治教育

在小學道德與法治學科教學中，教師需要積極地創設問題情境，充分借助資源解釋疑難，提升學生的思維能力。教師在教學中要鼓勵小學生自主思考什么該做什么不該做，什么是對什么是錯等問題。在道德與法治學科中融入德育問題，并積極聯系實際生活，以此激發小學生進行積極思考。例如，在對 《我是一張紙》的教學時，教師給出問題：請學生計算出一個學校、一個縣城、一個年級所用的紙量，以及二年級學生一天的用紙量。因這一問題來源于生活，學生開始紛紛討論，積極開動腦筋。最后通過對比和粗略估算，得出不可思議的答案，引導學生認識到節約用紙就是保護環境。

三、結語

在小學各年級開展道德與法治學科教學，主要目的是培養小學生形成良好的思維品質和行為習慣，幫助他們從小樹立正確的三觀，致力于把小學生培養成合格的社會主義接班人和建設者。通過在小學道德與法治學科中應用情境教學法，教師借助現代化的設備和手段，創設出情境，促使小學生的成長中獲得更健康、長遠的發展，更加直觀認識與感受正確與錯誤的行為。另外，教師也可結合實際的教學內容，以及學生的生活創設問題和生活情境，以此幫助學生深刻認識正確的思維品質，深入思考。最后，通過創設一些極具趣味性的實踐活動或教育實踐等情境，以便學生在其中能遵守行為規范，獲得健康發展。