高職基礎英語課程思政立體化教材建設研究

李萬敬

（南京科技職業學院基礎部，江蘇南京 210048）

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。職業教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養高等技術應用型專業人才的重任，更應該把立德樹人放在首位。高職基礎英語作為公共必修或限定選修課程，從人文屬性來說，更符合課程思政的特質，更能傳遞價值觀和世界觀。2021年新出臺的《高等職業教育專科英語課程標準》中提到“高等職業教育專科英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務”。國家大力推行的課程思政，是新時代教育事業深化發展的重大戰略部署。課程思政依托課程這一載體，以隱性教育的方式，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、教學實施、教學評價等有機結合起來。課程思政是思政課程的外延，它使思想政治教育突破了傳統單向傳輸的方式，在立德樹人教育中發揮了協同育人的積極作用。而教材是教育實施的要素和根本，是教學設計和評價實施的根基，對教學目標的達成和教學質量是否達標起到關鍵作用。在大思政格局下，開發適應當前高等職業教育需求的基礎英語教材，顯得尤為迫切。

一、高職基礎英語課程思政立體化教材的建設需求

高職基礎英語課程屬于高校綜合素養課程的一部分，具有覆蓋面廣泛，幾乎所有專業都必須開設；授課時間長，基本保證一年時間學習；學生層次復雜，基本各種類型的高職學生，無論是高考后學生還是提前單招學生都要修習的特點。基礎英語教材的內容涉及西方歷史文化、生活方式和風俗習慣等方面，也涉及職業英語的一些基礎知識。學生在了解西方社會的同時，會間接接受外來文化的影響，加上互聯網打開了面向世界的窗戶，面對多元文化的碰撞，學生能否抵御外來不良文化的影響，堅定文化自信，需要正確的思政課程引導。教材的意識形態屬性較強，反映了執政黨、國家和社會的主流價值觀。基礎英語教材要在培養學生語言技能的同時，堅持立德樹人的根本指導思想。學生正確價值觀和世界觀的養成，除了思政課程主導外，也需要綜合素養課程和專業課程的深化和拓展，思政課程和課程思政同向同行，才能真正實現全方位、全過程、全員立體化育人。

當前的職業教育中英語教材多為立體化教材，即包括書本教材和網絡平臺，以及輔學資料等，以方便學生線下學習和線上拓展。在立體化教材中融入中華優秀傳統文化，推動中華優秀傳統文化融入教學過程，是對思想政治教育資源進行深入挖掘、踐行課程思政理念的重要措施。高職基礎英語思政教材的建設既要兼顧語言知識傳授的主線，又要內隱價值觀建設，在內容上要盡量接近真實的生活和職業場景，在規范上要做到繼承完善現有學科體系，達到對學生的語言知識傳授、語言能力培養、素質提升和價值塑造三位一體的培養目標，實現在知識傳授中提升價值引領，在價值引領中提高知識技能，這樣的高職英語教材目前還很缺乏，需要大力研究開發。

二、當前高等職業教育基礎英語課程思政教材的現狀

當前的高職基礎英語教材主要以外語教學與研究出版社、高等教育出版社和上海外語教育出版社出版的教材為主，其中，外語教學與研究出版社捷足先登，出版了《新視野英語教程》（思政版），對英語類思政教材進行有益的嘗試，但總體來說，當前高職基礎英語缺乏系統化的思政教材，各教材反映中國文化與科學技術發展的比例嚴重不足，有的教材基本缺失，還是以介紹西方文化為主，這種現狀對培養學生的思辨分析能力和講好中國故事、傳播中華優秀文化、樹立文化自信不利。此外，很多教材在單元內容選材、練習設計中沒有突出的思政教育主題，單純以語言技能培養為宗旨，和“立德樹人”的職業教育目標存在脫節現象。因此，對高職基礎英語課程思政的建設研究，勢在必行。

三、高職基礎英語思政教材的建設途徑

結合現有的高職基礎英語教材現狀和課程思政教材建設需求，筆者認為，課程思政立體化教材建設可以從以下幾點著手：

（一）尋找教材內容和思政元素的契合點，深度挖掘，使二者自然融合

當前高職基礎英語教材的內容多與西方社會，尤其是北美地區和英國文化歷史相關或與職業英語相關，造成這一現象的原因，首先是為了向學生介紹歐美的文化歷史，加強學生對歐美社會的了解；其次是因為在尋找教材資料時，首選的是原汁原味的閱讀和聽說材料，力求最大限度地接近英語所使用的真實語言環境；再次是為學生未來的就業崗位奠定一定的語言基礎，職業英語也占據了一定的比例。近年來，雖然英語翻譯的中國傳統文化典籍數量和種類在不斷增加，但內容深奧，有些是節選翻譯，并不連貫，如選用作教材資料，對高職學生來講，會給學習帶來巨大的障礙，這種障礙，不僅是英語詞匯缺乏，理解能力欠缺的障礙，更是對中國傳統文化了解不夠，國學功底欠缺的障礙。

現有教材需要教師能夠基于思想政治教育核心原則和內容要求，主動結合教材內容和教學活動的實施，深度研究教材，挖掘其中的思想政治教育內涵，設計教學方案，在教學活動中自然地融入思政元素，避免生搬硬套，達到“潤物細無聲”的效果。只有教師具備和思想政治教育對接的能力，具有堅實的思政素養，才能提升教學的思想性和人文性，深化教學思政內涵[2]。

（二）結合新形勢下的思政要求，編寫基礎英語教材

英語課程思政的目標是在培養學生語言技能的同時涵養學生人格，實現素質提升。因此圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，應該強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局[3]。

在現有課程思政教材欠缺的情況下，可以組織課程小組開發思政版教材。教材的編寫要把握英語課程學科地位不變的同時，牢記課程思政原則。每個單元必須有一個明確的思政主題貫穿課文、視聽說內容與活動練習設計，一冊書要有系統的價值觀、世界觀傾向，一套教材要突出基本的思政理念導向，所有這些內容還要與學生的實際學習生活和未來的職業發展形成緊密關聯[4]。教材選材和練習設計要增加中國文化和科技發展的內容，適當融入中華優秀傳統文化，只有這樣，才能實現價值引領、知識探究、能力建設、人格養成“四位一體”的人才培養目標。這樣的教材編寫除了對參編人員的語言能力和教學設計能力要求較高外，還需要參編人員具備較高的人文素養和思政素養。

編寫英語教材時，可采用中西文化對比的方式來進行。如聽說材料主題是和人打招呼、見面寒暄有關，可以向學生介紹中西方稱呼語的差別所折射的文化差異，介紹中華傳統文化“禮”的內容，使學生在培養人際交往能力的同時加深對中西文化的了解。如閱讀材料為友愛勇敢等內容，可插入傳統文化“義”的道德范疇；如閱讀材料為體育娛樂時，可以插入中國功夫，古代蹴鞠等內容，加深學生對中西體育運動的了解。以對比分析的方式，把中華文化的內容滲透到教材中，植入理想信念和價值觀念，讓學生于潛移默化中加強文化自信，同時也培養學生的分析思考能力，以此達到隱性教育的目的。

（三）發揮網絡教學平臺和輔助學習資源的優勢，拓展課程思政內涵

教學網站和教學輔助資料作為立體化教材的一部分，可借助信息技術的幫助，把基礎英語主教材未能充分拓展的思政內容以輔助練習和網絡教學平臺的方式進行補充。大量信息化的教學輔助資源作為立體化教材的重要部分，和紙質教材相比，內容靈活，脫離了時空限制，還能對學習資源隨時進行編輯補充修改，更能發揮網絡平臺的育人功能及關聯性。教學平臺的數字化資源，能拓展基礎英語相關知識背景，增強民族文化自信，引領學生的價值觀。同時開放的教學平臺也給學生自己發現和討論與單元主題相關的思政元素提供了機會，更有助于學生主體地位的確立和協作能力的提高，更能實現立體化教材的價值引領作用，實現在知識傳授中強調主流價值觀引領。只有把紙質教材、學習輔助資料、網絡教學平臺和教學資源充分結合，才能建好立體化教材，切實做到以英語課程為載體，思想教育貫穿始終，充分體現課程的育人功能和價值取向。

四、結束語

高職基礎英語課程思政立體化教材的建設，需要廣大英語教師加強自身對社會主義核心價值觀的系統學習，加深對中華優秀傳統文化的了解，把自己擅長的語言知識傳授與教材內容結合起來，找到最佳契合點，深度挖掘教材，實現知識傳授與價值引領相結合。編寫教材時，要加大中國文化和科技發展內容所占教材比例，以中西文化對比的方式，加深學生對中外文化習俗的了解。最后，立體化教材的建設，離不開網絡教學平臺的支撐，只有堅持課程思政理念，不斷研究建設教學平臺，才能構建合格的英語課程思政立體化教材。