“3+1+2”高考模式下高中選課走班實施的現狀與應對策略

姚垚

（甘肅省靜寧縣第一中學，甘肅 靜寧）

“3+1+2”高考模式下高中選課走班的推行是在課程改革的背景下進行的，是順應學生的綜合性發展與個性發展的，是利于學生長久發展的。選課走班的實施在目前雖然存在諸多問題，但是各方都在努力尋求應對之策。本文將著重分析選課走班實施的現狀及應對策略。

一、“3+1+2”高考模式下高中選課走班實施的現狀

（一）教學班與行政班并存，硬件設施資源有限

在傳統的班級設置中，基本上以行政班為主，高中分為文理科，但是在新高考模式實施之后，由原來的兩種模式轉變為現在的12種組合。選擇不同組合的學生人數不同，也給班級人數調配造成了困難。有的班級學生人數過多，如物化生、政史地等傳統組合；而有的班級可能出現人數過少的狀況，如物政地、史地化、史政化等組合。班級容量過大，會增加管理難度，教師也很難做到因材施教；而班級容量過小，既不利于營造良好的學習氛圍，又不利于開展豐富多彩的班級活動，不利于形成團結凝聚的班級向心力。在新高考模式下，如果有12種組合供學生選擇，學校就必然既要設置行政班，又要設置教學班。兩種班級制的并存表面上看起來是對學生的雙重管理，但在實際操作的過程中，教學班更注重學業但管理意識淡薄，而行政班對教學班有所依賴導致管理弱化，往往會出現互相扯皮、互相推諉的情況，或者出現管理空檔甚至盲區。此外，選課走班制的出現也會造成學校硬件設施資源的短缺甚至匱乏。班級增多，教室的需求量自然也會相應增多。12種不同的組合給學生的學習帶來多樣性、豐富性的同時，也對學校的閱覽室以及藏書量、藏書類型都提出了更多、更高的要求；學校實驗室、計算機室、多功能室、自修室、體育館等基礎設施也會隨之出現供不應求的狀況。尤其是對于規模較小的普通高中來說，更是前所未有的巨大挑戰。

（二）教師資源嚴重缺乏，教師工作量增加

在“3+1+2”新高考模式下，有12種學科組合供學生選擇，打破了多年來單一的選課模式，賦予了學生前所未有的自主選擇權。學生可以依據自己的興趣選擇不同的組合，而這可能會導致不同班級學生數量出現兩極分化的情況。如前所述，相當一部分家長和學生依然習慣選擇傳統的文理科，導致物化生、政史地這些組合的班級數目較多，班額過大，讓班主任和科任教師疲于應付，難以精準管理；而選擇物政地、史地化等組合的人數偏少，甚至無法建立一個獨立的教學班。選課上的這種反差就會導致部分科目教師富余，而另一部分科目的教師出現緊缺，甚至嚴重不足，從而影響到教學工作的開展。除此之外，在實施選課走班模式之后，教師要針對不同的學生進行有差別的教學，要更加注重差異化的教育，在教學目標的制訂、教學方法的使用、教學手段的選取、作業的布置和批改等方面也必然會做出相應的調整。不僅如此，教師要及時更新教育理念以跟上教學改革的步伐，要提高教學能力以應對更精細化的教育教學，要提升整體素養以適應新的時代要求，這些都加大了教師的工作量。眾所周知，選課走班制是為了提高學生的綜合素質，讓學生在以后的專業及職業上有更多的選擇機會，這對于高中教師來說也是一種考驗。一部分自身素質較強而又勇于嘗試、善于進取的教師能夠較快轉變角色適應選課走班制。而部分教師思維固化，角色轉變慢，適應能力比較弱，在新的改革浪潮的沖擊下難免會產生諸多負面情緒，從而在教學中出現消極應付、厭倦懈怠的情況，這不僅會大大影響教學質量，還會導致選課走班制流于形式而難以真正收到實效。

（三）學生選擇上的盲目性、功利性以及被動性

“3+1+2”的新高考模式看似給了學生更多的自主選擇權，學生可以依據自身的興趣、優勢以及未來的職業規劃自主選擇學習科目，但是對于大部分學生而言，當其對自身的特點有較強、較明確的認知時，可以做出符合自己的學科選擇。但我們也應該看到，對于一部分學生而言，其本身自我認知不清、目標不明確，這就會出現選擇上的盲目性，甚至會出現跟風選擇科目的狀況。除此以外，也可能出現選擇上的功利性。部分學生在選擇科目時，往往會以簡單的、容易得高分的科目為主，或者是選擇認為在未來職業中易賺錢的，或者是目前學校優秀教師較多的科目，但這顯然違背了“3+1+2”新高考模式設置的初衷。選課必須以自己的興趣愛好為主，必須考慮到當前的學習狀況以及是否與未來的職業生涯規劃相契合的問題。以上功利性的選課則可能導致學生在學習一段時間之后就對其喪失興趣，甚至產生消極應付的負面情緒。這種功利化的選擇對學生未來的繼續發展與教育有著極大的不利影響。當然也必須看到，目前很多高中學校考慮到各種主客觀的因素，進行了特定組合設置，即雖然目前有12種組合任學生選擇，但是部分高中只給了學生有限的菜單式選課模塊，這在數量上限制了學生可選擇的空間，制約了學生選課的自主性，也降低了學生選課的熱情。

二、“3+1+2”高考模式下高中選課走班實施應對策略

（一）教師要提高業務水平，更新教育理念

“3+1+2”的高考模式實行之后，學生有了自主選擇學科組合的權利，這也無形中賦予了學生挑選教師的權利，這就必然對教師提出了更高的要求。只有專業知識廣博、專業素養過硬，并且具有全新的教育理念、對新的高考模式有獨立思考能力的教師，才能成為這場聲勢浩大的改革浪潮中的弄潮兒。他們會在教學中踐行以學生為主體的教育理念，以科學的方式將自己的教學與學生的身心發展結合起來。所以，全體教師必須提高自身的學習能力，更新教育理念，轉變教學方式，熟練、靈活地運用信息技術以適應學生學習與發展的需求。除此之外，選課走班的模式打破了以往固定的班級制，既設置了行政班，又設置了教學班。在上課時來自不同行政班的學生會組成一個教學班，教師面對的就是這樣一個“拼盤”集體。此時教師就要以平等的教育理念對待所有走班的學生，并且引導學生樹立團結的班集體意識，讓教學班有更強的凝聚力。此外，還要加強師生之間的交流，及時與學生進行溝通，了解其在學習上的困惑、生活上的困難，以拉近師生關系，營造融洽、愉悅的學習氛圍。只有這樣，教學班才會凝心聚力，成為真正意義上的班級，而非一盤散沙。學生才會找到歸屬感，盡快適應新的教學模式，安心學習，提高學習效果。

（二）學校要建立三級管理網絡，加大管理力度

如前所述，在“3+1+2”新高考模式下，選課走班制易導致班級學生情況復雜化、班級管理上的多樣化，而班主任和科任教師難以及時發現學生德育問題等情況。因此，為了讓班級管理更加平穩、高效運作，應當在教學班和行政班各設置一位班主任，行政班的班主任主要負責學生的德育及其他日常管理、社會實踐等問題，教學班的班主任應該由學科教師來擔任，主要負責學生在走班時上課的紀律、學習狀態、作業完成以及學習規劃等問題。兩位班主任可以就學生在學習上、紀律上、生活上、思想上出現的問題進行有效的溝通與商討，并“對癥下藥”，找到針對性的解決方式。雙班主任制度的實施能對學生進行更具有針對性、更有效的管理，更有利于開展德育，有利于學生的全面發展。此外，也可以在教學班建立課代表負責制。教學班的學生來自不同的行政班，流動性過強，過于分散，難以管理。而各科設立課代表，讓課代表負責傳達教師的常規要求、作業布置收發，負責收集學生的共性問題或意見，這樣上傳下達，來幫助教師管理，就會降低管理難度。而在選課走班制的模式下，教師應當充分調動學生的積極性。因此，行政班的班主任可以將本班選擇同一科目的學生分為小組，再選出一個責任心較強的組長，由其帶領學生進行選課走班，并將走班中出現的問題及時反饋給兩個班主任。這樣才能讓班主任及時了解到學生的狀況，并及時進行處理。雙班主任制、課代表負責制、學科組長制，三管齊下，形成管理網絡，這樣既有利于學生的高效學習，又有利于班級的整體管理。

（三）學生要明確自我定位，理性選課

在“3+1+2”選課走班模式下，學生看似有了更多選擇的自由，但這種模式的實施是為了提升學生的綜合素養，為了學生未來長久的職業發展，因此學生在選課時要對自身有明確的認知、對未來的職業規劃有明確的方向。但高中學生年齡尚小，社會閱歷太淺，很多時候既不了解社會上的職業類型，又不清楚自己的興趣所在，很難做出理性的選擇。所以在高一學生一入校，學校就要對其進行選課方面的指導，可以借助多媒體，讓學生搜集相關的介紹，了解不同的學科組合所對應的大學專業及未來的職業方向。有條件的學校也可以組織學生進行參觀學習，讓學生直觀地了解一些職業的工作場合及所需要的專業知識。學校也可以開設講座，給家長和學生普及相關知識，還可以設計問卷調查，了解學生和家長的想法與困惑。甚至可以通過建立導師制度，讓輔導教師與學生溝通與交流，對學生給予客觀的評價和科學的分析，并提出合理性的建議。另外，學生在選課的時候要結合自身的興趣愛好，結合自身的優勢與特長，并在明確自身定位的基礎上，科學合理地選課，以避免在以后的學習中出現厭倦的情緒，甚至反復選課的情況。當然，在學習的過程中學生要加強自我管理。由于選課模式會導致教學班與行政班管理上出現“空窗期”，因而學生要切實改變被動管理的心理，提高自身在學習中的主觀能動性，切實提高自身的學習能力、自律性，讓自己成為學習的主人。

總之，“3+1+2”新高考模式的提出不僅符合時代發展、符合國家對綜合性人才的選拔，還符合學生綜合能力的提升要求。雖然在新舊高考交替之際存在許多觀念上的或實際上的困難，但是在社會與學校、家長與學生的共同努力下，必然能突破困境，找到應對之策，用選擇代替統一，用個性代替一致，培養個性化發展的學生，使教學更加充滿活力。