“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略探討

張亞玲

（隴西縣文峰小學 甘肅 定西 748000）

“雙減”政策的提出，為當前教育的改革提出了新的要求，同時也為教育發展提供了方向上的指引，處于這一背景下的小學語文教學，需要積極響應“雙減”政策的號召，進行課堂教學模式和教學策略的改變，切實做到為小學生減負。作業布置可以說是課堂教學的重要組成部分，單一語文知識講解無法滿足小學生的學習需求，教師需要重視課后作業，通過作業來幫助學生鞏固課堂所學內容。由此可見，要想實現小學語文教學的減負，就必須要合理的進行作業設計，不僅僅要減少作業的數量，還要提升作業的質量，讓小學生在完成作業的時候，不會感到學習的壓力，反而會樂于做作業，這樣才能夠確保學生充分掌握課堂所學內容，促進學生語文核心素養的形成。

1.大單元作業的內涵

我們在這里所說的大單元，就是要求教師在教學設計的過程中，需要綜合來看，要有一個清晰的思維，從教材單元的主題出發，圍繞單元主題來設計作業。語文學科的概念是十分廣泛的，其中不僅包含著學科的原理和思想，還涵蓋著語文學科的思維，采取大單元的方式來進行作業的呈現，能夠看出學科更深層次的意義。從性質內容上來看，語文大單元概念可以是學科自身的內容，也可以包含其他的學科內容，又可以是學科學習的結果，還可以是學習的一種過程。作業的設計可以說是語文教學的重要組成部分，在進行作業設計的時候，教師需要從單元整體出發，設計系統化的作業。在對單元概念進行提煉的時候，教師可以尋找單元中高頻出現的詞句，還可以了解單元的核心概念，結合教學的實際情況和小學生的學習所需，進行單元整體概念的提煉。在此過程中還需要找到一些具有概括性、遷移性的內容，為作業布置提供強有力的支撐。例如在學習《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》這一單元內容的時候，本單元題目為“寓言是生活的一面鏡子”，學生要能夠讀懂寓言故事，明白其中的道理，可以進行故事的復述。教師要讓學生理解寓言故事所蘊含深刻哲理，還需要引發學生的思考，引導小學生復述課文，提升學生的理解能力和表達能力。

2.小學語文作業設計的現狀

2.1 語文作業量過大

受到應試教育思想的影響，教師經常會將考試成績當作是評判學生學習好壞的唯一標準，在課堂教學過程中，教師習慣了理論知識的講解，在作業的布置環節當中，有些教師認為，只要給學生布置的作業量足夠多，學生通過完成作業自然會掌握豐富的語文知識，教師下意識地在作業量和考試成績兩者之間建立起了一個聯系，并且認為這兩者呈現出了一個正相關趨勢。教師偏向于布置大量的語文作業，讓學生進行反復枯燥的練習，甚至很多班級當中，各科教師都會給學生布置大量的課后作業，沉重的作業壓力讓學生喘不過氣來，家長看著學生苦于作業的折磨，對此也是抱怨不斷，甚至有一部分家長會選擇向教育主管部門投訴，以求降低學生的作業負擔。

2.2 作業布置較為隨意

很多教師對課后作業的理解不到位，在作業的布置上呈現出了隨意化的特征，作業只是簡單的抄寫、背誦、仿寫等，這樣的作業缺少了設計，內容較為簡單，并且有著很強的重復性，單一的作業內容導致學生成為了完全作業的機器，字詞句的反復抄寫、相同題型的大量練習，對學生語文水平的提升毫無幫助。教師并未認識到這一問題，題海戰術不僅被數學老師所推崇，就連語文教師也頗為欣賞題海戰術，缺少創新的語文作業，無法激發小學生的興趣，甚至有一部分學生無法按時完成課后作業，產生了厭學等不良情緒。學生消極的學習態度會直接影響到課堂教學效果，作業布置的不合理挫傷了學生的學習積極性，難以促進學生語文水平的提高。

3.雙減背景下小學語文大單元作業設計的原則

3.1 遵循啟發性原則

小學生處在發展的關鍵時期，小學教育是學生思維高速發展的重要推動力，在此時期學生處在形象思維向抽象思維過渡的重要階段，語文學科在學生思維的發展中承擔著重要的作用。小學語文教師要注重作業設計的合理性和有效性，在作業的布置過程中遵循小學生的身心發展特征，考慮到學生的成長規律，為學生設計生動有趣，具有較強啟發性的作業。生動有趣的作業能夠在最大程度上激活學生的思維，讓學生在用做作業鞏固基礎知識的同時，得到思維上的發散，促進學生語文思維的形成。

3.2 注重層次性原則

在小學語文教學中，教師要順應新課程改革發展趨勢，始終將學生放在課堂的核心位置，在設計作業的時候需要堅持生本理念，充分調動小學生的學習主動性。由于成長環境、社會經驗等因素的影響，學生的接受能力和認知水平存在著很大的差異，對于知識的接受程度也存在著一定的不同，要想學生能夠充分掌握語文知識，理解語文概念，積極的參與到作業完成當中，這就需要教師設計有層次、有差異的語文作業，滿足不同程度學生的學習需求。針對優等生教師可以設計拓展訓練，拔高練習；針對學困生則可以設置低難度的語文作業，在作業形式、內容上都要做出適當的調整，要讓學生通過做作業來鞏固基礎知識，讓學生在一種輕松愉悅的環境下得到語文水平的提升。

3.3 確保多樣性原則

語文學科和現實生活之間，有著較為密切的聯系，語文元素在生活中可以說是隨處可見，因此，在作業的設計當中，教師需要積極的引入生活化元素，確保作業的多樣性，教師不能將教材看作是作業設計的唯一依據，需要擴大作業設計的范圍，合理利用現實生活中的語文資源，提升學生的知識應用能力。語文教師不僅要注重作業內容的多元化，還需要注重作業答案的不唯一性，要給學生提供思考的空間，促進學生思維的發散。此外，教師要注重現代化教學手段的應用，設計趣味性的語文作業，調動小學生完成作業的積極性，幫助學生豐富知識體系，讓學生在做作業的同時感受到語文學習的樂趣，激發小學生的語文學習積極性。

4.雙減背景下小學語文大單元作業設計的策略

4.1 及時轉變教學觀念，控制語文作業數量

處在雙減政策推行的背景下，小學語文教師在作業的設計過程中，需要落實政策的相關要求，及時轉變傳統的教學理念，正確看待題海戰術的弊端，雖然大量的習題訓練可以在短期內強化學生對于語文知識的記憶，但是死記硬背的方式卻使得學科的靈活性有所丟失，同時這樣的學習無法形成長時間的記憶，隨著時間的變化，學生對知識的掌握程度會降低，這樣的作業布置，無法充分發揮作業的有效性。因此，小學語文教師要改變作業布置策略，從每個單元中挑選出重難點內容進行作業設計，從而降低學生的學業負擔，幫助學生突破學習難點，提升小學生對于語文知識的應用能力。

例如在小學三年級上冊的第四單元當中，這一黨員的主題是預測，其中包括《不會叫的狗》、《總也不倒的老屋》等四篇文章，學生可以通過《不會叫的狗》來掌握預測的技巧，預測并非是胡亂的猜測，而是要根據一直條件做出合理的推斷。在其他文章的學習過程中，教師就可以刪減文章的結局，讓學生獨立思考，并大膽的預測故事結尾，讓學生說一說自己假設的結局，并說明自己的理由。這種問題型的作業設計，可以激發小學生的求知欲，還能夠幫助學生理清自身的思路，嘗試獨立的進行閱讀和思考，掌握預測的方法，在此過程中學生的想象力、創造力都能夠得到提升。教師還可以為學生提供一些故事開頭，或者是展示故事的清潔，讓學生進行合理的猜想，將自己的設想用文字記錄下來，在猜測的時候也注重聯系實際生活，文學創作需要建立在生活的基礎上，卻要區別于現實生活，故事盡可能做到跌宕起伏，這樣才能夠引人深思。教師要注重作業布置的質量，而不是過分關注作業數量，要讓小學生從繁重的課業負擔中解脫出來，這樣才能夠讓學生對語文學習保持著高度的興趣。

4.2 設置趣味性作業，調動學生完成積極性

減負的核心在于降低學生的學習壓力，高質量的作業設計可以說是減負的關鍵，高質量的語文作業能夠調動學生完成作業的積極性，還能夠培養學生的學習興趣。例如在學習《望廬山瀑布》的時候，很多教師布置的作業會是背誦古詩，這樣的作業過于枯燥，若是教師讓學生根據古詩內容，進行場景的繪制，這樣的作業對小學生而言更具吸引力，同時也能夠激發學生的作業完成積極性，還能夠幫助學生充分理解詩人所塑造的場景，加深學生對古詩意境的理解，教師可以根據學生交上來的作品來了解學生對古詩內容的理解程度，將此作為評判學生課堂學習的重要依據。在大單元作業設計中，雖然無法取消傳統的生詞字內容，但教師可以引入一些趣味性的作業，以此來優化語文作業模式，降低學生的作業負擔，讓學生能夠高效的完成作業，得到思維能力的提升。

4.3 關注語文學困生，提供自我展示平臺

很多教師按照考試成績，將學生劃分成了不同的層次，大多數教師在對待學困生的時候會帶有有色眼鏡，甚至會否定這部分學生的能力。每個學生都是不同的個體，每個人身上都有自己的閃光點，很多學困生雖然學習能力不足，但卻有著較強的溝通能力、實踐能力，教師要善于挖掘學困生身上的有點，為學困生提供自我展示的機會，進而促進學困生的轉化。教師要深入到學困生中，了解學生的興趣所在，將此和作業布置結合起來，加強對學困生的引導，讓學困生能夠在學習當中更為努力，這樣才能夠有效推動學困生的轉化。例如在學習《亡羊補牢》的時候，教師可以借助多媒體播放相關的學習視頻，借助生動有趣的動畫內容來吸引學生的注意力，確保學生在后續的學習中可以集中注意力。在作業布置上，教師就可以設置一些引導性較強的問題，讓學生思考主人的所說的話，想一想街坊鄰居都是些什么樣的人？這樣的問題需要學生結合文章內容思考，在課后需要獨立的多次閱讀問題，對于問題的思考能夠培養學生的邏輯思維能力和探究水平，有利于學困生的轉化。

結束語

綜上所述，進行“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略探討是十分有必要的。降低小學生的學習壓力，提升教學效果需要教師在作業上下功夫，小學語文教師要減少作業數量，提升作業質量，從“大單元”思維入手，結合學生實際進行作業的設計，提升小學語文教學的有效性。