中職思政教學中滲透美育的實踐研究*

宗佳慧 李丹丹

新時期思想政治教育理念以各科教師在日常授課中引導學生構建正確的職業思維與職業理想為實際導向,潛移默化地助力學生樹立世界觀、人生觀和價值觀為最終目標。從就業導向來看,需要更多的新知識來滿足學生對于社會認知的需求,也亟須多維度地提高學生思想政治素質。美育理念的介入為思想政治教育課程增添了新內容,美育與思政教育相輔相成,形成了思想教育內容的網格化,學生也可以多維度地學習課程內容。將美育理念與思政課程內容相融合,體現了現代教育中學生思想政治素質的傳承性與時代性。通過國內外關于思想政治教育與美育的研究,可以看出在社會主義核心價值觀的視角下,教育工作者都在深挖兩者的融合路徑,如傳統文化、非物質文化遺產、參觀紅色教育基地等,教育方式、教學點也在不斷更新。通過對相關研究的檢索發現,高校相關的研究較多,中職序列的研究還有一定深挖的空間,尤其是中職的學生,因其心理特征、所處的年齡階段,同樣需要投入更多的教育關懷與研究。因此依托中職教育平臺,探索思想政治教學中滲透新時代美育理念的有效教學路徑,在完善教育效果評價的前提下,合理使用多樣化的教學方法,幫助學生樹立正確的價值觀共筑中國夢,從而培養更多適應高質量發展的人才。

一、中職思政教學中滲透美育的教學現狀

以對長春某中職院校三個年級的中職生進行調查為例,調查總計198 人。調查內容圍繞中職生的美育素養現狀和思想政治教學課堂的實際情況等。本次調查采用問卷調查和訪談法相結合,共計發放問卷198 份,回收問卷190 份,有效問卷190 份。

通過整理數據可知,學生對于美的認知有一定的感受力,能感受到生活中的美、自然美,只是面對大量的信息時辨別能力和主動發現信息中的美的能力需要提高。通過談話發現,學生對于思想政治課堂中的時事內容關注度高,如果將最新的時事內容與教材核心觀點相結合,學生對知識點的理解、時事內容的解析和課程的延時效果都有很好的反饋,尤其是具有思辨性的時事內容,學生興趣大,討論熱烈,學習效果較好。但同時也存在一些問題。通過與學生溝通發現,他們對于思政課程興趣不高的原因源于思政課程的內容枯燥,教材中大量的文字信息在理解上存在困難,而且有的授課教師僅圍繞書中的內容進行講解,案例少,不深挖其與社會的連接性或者不滲透美育內容來豐富思政教學,長此以往學生對于思想政治教材和課堂教學的興趣較為淡漠,造成思想政治課堂效果不良。這就使得學生無法擁有辨析美和創造美的能力,同時思政教學中滲透美育內容,也對思政課教育工作提出了新的要求和挑戰,不僅要提升教育者自身的專業能力,也要加強對美育知識的認識,積極改變自身的教學模式,在思政課堂教學中指導學生認識美、發現美和創造美。

二、中職思政教學中滲透美育的原則、教學策略和實踐

中職學校思想政治課程在滲透美育內容時需要以學生實際情況為出發點,以思想政治的課程標準為核心,采用適合的教學策略,從而達成美育滲透的教學目標。據此,以中職思政課的“哲學與人生”——一部電影一個哲學道理系列課為例,闡述其滲透的原則、教學策略和實踐。

(一)中職思政教學中滲透美育的原則

1.符合學生學情及思政課程核心素養。中職學生的年齡多處在15～18 歲這一階段,屬于青少年期,由于成績失利進入了中職學校,往往中職學校學生對自身學習能力存在不自信的心理特征,對學習興趣不高,因此這個階段的學生對于枯燥的課程往往很排斥,這就對教師的授課模式以及課堂效果提出了更高的挑戰。中職思想政治學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與。在設計教學內容時,必須以實際教學內容為出發點,結合學生學情、心理特征及核心素養的要求設計課程教學中滲透美育內容要合理、以及課堂授課方式要有新意,運用美育的知識特點讓學生在思政課堂中感受到美、欣賞美進而學會創造美。“哲學與人生”是中職二年級的必修課程,這一階段的學生對于學校教學環境熟悉、與同學們之間建立了和諧的關系、對社會充滿認知的渴望,喜歡接受新鮮事物,在課堂中喜歡接收新的信息。因此在符合學情及課程核心素養的前提下,要考慮教學方法的創新與內容的創新。

2.以思想政治課程標準為抓手。思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此課程以立德樹人為根本任務,以培育思想政治學科素養為主導,幫助中等職業學生確立正確的政治方向,堅定理想信念,厚植愛國主義情懷,提高職業道德素質、法治素養和心理健康水平等。在教學過程中對知識的掌握、技能的提升、情感價值觀的升華大部分都離不開美育素材融匯其中。所以在緊緊圍繞課程標準的前提下,深挖美育素材才能將知識、技能、情感這三方面融合起來,從而提高中職思政課的教學效果,完成教學目標。當學生有一定認知能力但無法做出準確判斷時,合理的美育素材融合到課程中,對學生正確價值觀的樹立有著很重要的作用。從學生身邊的小事出發,選擇他們感興趣的事或物作為篩選美育內容的切入點,融入思政課程教學過程中,將會帶來很好的教學效果。

(二)中職思政教學中滲透美育的教學策略

1.教學環境之美。傳統的教學環境是在教室中,學生分組根據前后桌或者同桌進行,再或者將桌椅進行分組擺放的教學環境,課堂中運用多媒體播放PPT 來進行教學。傳統的教學環境沒有新意,學生易出現倦怠感,因此在學校條件充分的情況下可以選擇在智慧教室開展教學活動,或者為營造適合教學內容的教學環境,在教室中進行細節上的布置,提高教學環境新意,增加美的趣味性。在籌備關于“哲學與人生”系列課時,為了激發學生的學習熱情,筆者將平時授課的課堂改在了學校智慧教室進行,通過課后與學生座談,發現學生對于智慧教室充滿了新奇感,進而對課程內容也產生了濃厚的興趣。

2.教學素材之美。教學素材貫穿整個教學過程中,教學內容與美育素材的融合都直接影響著學生的學習體驗。根據“哲學與人生”系列課的初衷,以課程標準出發,選取了學生比較熟悉且有新意的電影為切入點,在課程進行中,讓學生從旁觀者角度出發分析電影人物的心理特征,再設置議題情境,讓學生與電影角色對換,假設學生自己是電影中的一個人物,來分析其人物發展走向,從而挖掘出自己對于電影人物與電影事件中更深層的“美”,引導了學生挖掘事物表面下的不同面,也就是從科學、辯證的角度看問題,達成本節課教材的核心。通過將思政內容與電影美育素材相結合,積極推動了思政美育的滲透。

3.教學方式之美。在思想政治教學滲透美育內容時,不能用傳統的講授方式,課堂中學生是主體,教師在過程中只是作為引導員。教師運用美育素材、小組合作等方式充分調動學生參與到學習中,使得學生去主動發現美、感受其中的美,進而形成自己的審美價值觀。在系列課的教學中主要采用議題式教學法,學生是課堂的主人,教師通過拋出議題,學生以自身的審美角度來表達觀點,在與其他小組成員的思想碰撞與梳理中,共同得出本節課的重難點,完成本節課的學習目標。議題式教學法改變了傳統課堂的講授模式,學生成為課堂的核心,對于學生也是一種全新的學習體驗。

(三)中職思政教學中滲透美育的教學實踐

教學實踐是檢驗前期教學準備工作的重要試金石,教學設計、教學策略是否合理都將在教學實踐中得到驗證。學生通過《哲學與人生》這本教材的學習,掌握教材中基本的哲學原理并指導自身實踐,可以在生活中做出正確的價值判斷和行為選擇,自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀,為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。在系列課實際教學實踐中,前期有計劃地指導學生觀看影片,在課程開始前學生對課程就產生了期待,課堂上隨著議題的拋出,對重點視頻節選的回顧,有針對性地指導學生重新認識電影中的各個人物,將觀看電影的角度從一個旁觀者變成體驗者,并在課程結束時將電影人物升華。學生通過在前期互動中逐漸挖掘出電影中各個人物的美,形成了屬于自己的新世界觀、人生觀和價值觀,在課后復盤時,學生表示以后看電影時有了新的思考角度和看待問題的方法。

三、中職思政教學中滲透美育的教學設計及需要注意的問題

(一)中職思政教學中滲透美育的教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃,包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與教學評價等環節。首先,教學設計初期就要將美育內容滲透至全部的教學過程中,包括教學問題的設計和教學步驟的推進,因此在教學方案設計上就要有突出、有重點。其次,教學目標是整節課必須完成的內容,在系列課進行設計時,要根據教學目標選擇適當的美育素材,從而完整地將思政目標與美育內容相融合。再次,教學內容設計上,在突出重難點的同時,教師作為課堂引導員,要深挖美育細節,提升美育的滲透力,將學生已有的知識觀點,巧妙地與滲透的美育要點融合,并重新構建認知結構,使得學生完成核心知識的學習。最后在教學過程中,教師雖然是引導員,但也要以身作則,以美育的另一種形式進行言傳身教,在進入新課、教學過程中做好議題邏輯的銜接與知識點的強調,并根據學生討論情況調整內容的推進速度,使學生在美的環境、美的聲音、美的氛圍下體會思想政治內容的美。

(二)中職思政教學中滲透美育需要注意的問題

現今社會發展較快,學生在汲取外界眾多信息時,容易出現偏差,那么在選擇素材時不僅要結合學生心理特點,也要確保素材的合理性。在系列課準備過程中,由于互聯網素材較多,學生興趣內容不同,在選擇美育素材時仍需要注意下面幾個問題。

1.以基礎知識為核心。根據課程標準,中職學生思想政治課程必須圍繞基礎知識點,培養全面的新時期人才。通過課程的學習學生慢慢培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以在培養能力的同時要注重美育知識的滲透,豐富思想政治課堂的內容。要注意的是在課堂環節中對內容的把控,尤其是議題式教學過程中,學生思想活躍時容易偏離主題,教師要注意課堂的把控,突出思想政治核心知識點,將美育內容輔以其具象、生動地表述出來,方便學生對知識的理解與轉化。

2.美育素材的篩選與積累。美育素材有很多,不僅包括藝術中的音樂、畫作、影視作品,還包括生活中的美景與美食等。因此在篩選積累美育素材時,契合學生的生活環境、學生感興趣的知識點,以及美育素材背后的故事也要進行深挖與確認,對于適合的素材要積累起來形成素材庫,也要注意素材的時效性。要注意的是,有的美育素材會出現一種多能的情況,這樣也可以將美育素材進行重復使用,展現同一事物不同面的美,便于課程知識點的串聯。

3.審美能力的培養。審美能力來源于不同的時代、不同的環境和不同的觀察者。隨著年紀的增長、社會閱歷的加深,審美能力也在不停地轉變。需要注意的是,中職學生處在對世界好奇但無法完全做出正確判斷的年紀,所以教師在教學中要做好正確的引導,注重培養每一名學生的審美能力,從客觀實際出發遵循美的核心觀點,助力培養中職生正確的審美觀,提高其審美能力。

結語

中職學校的學生需要我們的關注,他們的成長也需要我們耐心地呵護。在思政教學中滲透美育,提高學生的審美能力和審美判斷力與創造力,對學生的全面發展有著重要的作用。作為思政課的教師要根據思想政治學科的教學要求,以學生實際作為出發點,引入美育理論,做好思政教學與美育融合的工作,將前期教學實踐作為基礎并積極復盤,在提高自身美育理論的同時,繼續深挖思政教學中滲透美育的路徑,發揮美育在中職思想政治教育中應有的作用。