深入文本，巧搭教學支架
——以《背影》典型教學片段為例

文/梁章生

朱自清的散文風格自成一派，創造了輝煌的文學現象，其中《背影》入選初中語文教材八年級上冊第四單元中，該單元的學習目標是讓學生通過反復品味來欣賞語言，從而更好地理解作者、體會作者，并對生活產生思考與感受。結合該單元目標，《背影》一課的教學難點應當聚焦于“品味看似平淡，其實極具表現力的語言”，而想要實現該目標，就需要搭建合適的教學支架來帶領學生走向文本深處。[1]

一、巧搭誦讀支架——感受語言美

《背影》文辭優美，蘊含著深刻意境，如果想要對父親愛子真情進行感受，便需要對其進行反復誦讀。所以教師在傳授《背影》知識時，在教學過程中需要將足夠多的閱讀空間留給學生，使得學生能夠仔細誦讀。[2]其中學生在上課前對其進行誦讀為課前讀，在該過程中，教師可以為學生發放與之相關的朗讀任務，或者設置引導性問題讓學生主動參與到誦讀中，使得學生能夠提前感知文本內容；而學生在課堂上誦讀屬于課上讀，其朗讀方法包括全班讀、小組讀、自由讀等，在該過程中，學生能夠在誦讀的過程中體會語言的靈動魅力，并深刻感知到朱自清先生“用筆如舌”的語言。[3]

在教學過程中，教師首先需要組織學生實施示范性朗讀，在條件充分的前提下，教師可以將與之相關的朗讀視頻為學生展示，使得學生在朗讀前能夠更好地掌握朗讀《背影》的語速、語調、節奏，使得學生能夠在誦讀的過程能夠體會到“父親愛子”的情感，進而感知朱自清先生筆下所蘊含的情感。在聽讀過后，教師可以設置相關問題進行引導，比如：“同學們，你們在聽讀后都有什么感受？”，學生能夠在回答該問題時，將自身感受與情感盡可能地可能地表達出來，從而與《背影》文本更好地融合在一起。

隨后教師可以讓學生自由選擇朗讀方法，帶著豐富情感來對其進行朗讀，同時讓學生在課堂上分享自己比較喜歡的語段與句子，以此為基礎來對《背影》的語言展開深度探討與分析。比如教師可以提出問題：同學們，請你們找出文章中父親送兒子上車時說的四句話，并試著理解這四句話的含義。學生通過誦讀課文，能夠很快找出答案，這些句子富有畫面感，但句子非常簡短，而且意思也很平常，教師可以繼續進行引導：這樣簡短平常的話是否缺乏感情？然后讓學生通過朗讀來感受。學生通過誦讀來分析語言能夠幫助學生對語言的美感進行咀嚼，使得學生能夠更好地與作者進行“交流”與“溝通”，之后便能夠感受到，在最為樸素的語言中通常蘊含最為深摯的愛，而平淡的話語中通常包含不平靜的心情，學生因此能夠在誦讀支架中抓住文中表達作者感情的重要語句，并體會樸實語言所飽含的豐富情感。

第4 段中“不要緊，他們去不好！”常見的解讀是直接發問：如何了解父親的行為的心理？對這一問題，教師可以在提問中轉換視角。首先需要確定父親所指的是“茶房去”這種方式不好還是“茶房不好去”那個地方，等同學確認是第一個后，再問：如何用停頓來強調“茶房去”這樣的方法是不對的？原來的句子就變成以下句讀：“不要緊，他們去，不好！”這些內涵被學生用通俗易懂的口吻念了出來，這和直接詢問有很大的區別。

二、巧搭語境支架——體會作者情感

寫人記事類散文屬于初中散文教學中不可或缺的組成部分，在該類散文中，最為核心的部分是“情感”表達，因此教師在展開相關教學時，首先就需要對文本展開深層次的探究，通過品味朱志清先生的語言來對情感進行認知，并對作者的喜怒哀樂進行體會與感受。[4]教師在教學過程中能夠利用情境語境、語篇語境和社會文化語境三個語境來對文本進行體會與理解。

所謂的情境語境是指人物所處背景與時間等；社會文化語境主要是指社會習俗以及歷史文化背景所形成的語言環境；語篇語境主要是指書面語上文、下文以及口語中前后語。朱自清先生從北京回到老家同父親一起奔喪，在辦完喪事后，父子共同前往南京火車站，而《背影》中就是父親為兒子送行最為精彩的部分。[5]在學生掌握文本內在含義與韻味時，補充社會文化語境背景資料是極為重要的環節，所以學生在不解時，教師可以為其補充相應的背景資料，使得學生能夠利用完整的背景資料來感受作者的情感表達與宣泄。五四青年開始擁抱民主與科學，而朱自清也是這支隊伍中的一員，朱自清追隨著五四思想，大量創作白話詩，并懷著愛國之心，以滿腔的熱血關注國家社會，并日思夜想地盼望黎明快些到來。在那個時代，社會充滿病態，因此朱自清也成為少年老成的青年，沾染了明顯的狂味，五四熱潮流行了一陣之后很快走向低落，自此先進的知識分子也開始充分認識到中國傳統思想的堅固，嘗盡了落寞和苦澀。朱自清認為，父與子，君與臣，都應該是平等的關系。在傳統的文學作品中，父親往往都是冷漠、專制的形象。但是朱自清卻在《背影》之中，刻畫出了完全不同的父親形象。無非是車站送別，再平常不過的景象，但是卻將一個父親細心、溫和、深沉的形象躍然紙上，傳遞著父親對于兒子濃烈的愛，父子之間的溫情令人動容。同樣，在思考朋友倫理時，朱自清并沒有將責任、善良、誠信作為標準進行交友。他以生活實際為例，將交友原則建立在互惠互利和多元化價值的基礎上。這些觀念，都是對于傳統思想的沖擊，代表了朱自清的先進性。《背影》與朱自清的個人氣質十分契合，能夠將朱自清的豐富學識充分體現出來，有著情真意切的特點，文章中充滿真摯感情，同時有著優美秀麗、溫文爾雅、清淡而不失熱烈等特點。

讀者在閱讀《背影》后，能夠深刻記得朱自清父親買橘子時的背影，隨著年齡的不斷增長，老父親也表現得越發力不從心，不過并沒有降低父親對于兒子的愛。朱自清與傳統意義上的文人不同，他不單純只是一個有著誠摯情感的儒生，同時有著柔中帶剛的性格特點，不僅自身保持著愛恨分明的特點，同時對于民族以及社會有著極為強烈的正義感，朱自清先生崇尚開放先進與自由民主，所以在他的散文作品中也深度地融合這些思想。教師通過巧搭語境支架，能夠幫助學生在《背影》一文中深深印下父親蹣跚的背影，進而更好感知朱自清的情感表達。

三、巧搭細讀支架——縱觀文章全貌

教師應當以三步走的方式帶領學生展開語文閱讀教學，包括“走近文本”“走進文本”“走出文本”，而文本細讀的教學方法能夠幫助學生通觀文本全局，并對文本結構進行有效掌握，所以教師在閱讀教學過程中不僅要重視字詞句，同時還需要重視句式結構與文本結構，從而對文本產生整體上的認知。

教師在幫助學生構建知識體系時，應當導入思維導圖，思維導圖符合大腦思考時網狀關系的思考模式，有效形成知識點網絡。思維導讀屬于立體式的放射性結果，在該結構上存在許多“關節”，每個“關節”代表著一個知識點，通過鏈接這些“關節”能夠幫助學生形成完整的知識體系，并利用導圖的方式為學生呈現，學生在需要相關知識時，就能夠在導圖中對知識點進行提取。[7]所以在現代文閱讀課學習的小結上，教師可以制作思維導讀，以此為基礎來幫助學生對課文內容進行回憶，能夠加深學生的記憶與理解。

例如，在學習《背影》后，教師可以將“背影”作為思維導讀的主題中心，然后引導學生將思維發散，將該中心往四周發散，然后結合自我解析的結果發散出二級主題，之后再對其進行不斷細化，使得思維導圖的繪制能夠豐富與充實起來，對學生的知識體系構建與完善有著積極作用，有助于學生理解能力的不斷提升。比如，以“背影”為中心能夠分散出三個二級主題，包括“車站”“橘子”“叮囑”，然后在細化二級主題，最后學生再對其進行總結，能夠知道《背影》一文是表達父親對兒女的愛，朱自清先生刻畫得無比細膩，能夠給人帶來最真摯的感動，學生能夠在平凡的事件中感受到父親對作者的愛護與關懷。在該過程中，教師需要通過思維導讀的繪制過程來幫助學生將所學知識、思路進行梳理與理清，并有效記憶文章中重點內容的關鍵詞，能夠凝練知識點，進而幫助學生學會構建知識體系的方法，使得學生在未來解答現代文閱讀內容時，能夠事半功倍。除此之外，教師還需要讓學生掌握知識整合方法，促使學生在閱讀過程中能夠整合、歸納文章重點內容，對閱讀能力與技巧的提升有著積極作用。

第6 段中的“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，對于“攀”這個經典的動作，通常的文字解釋是：那表示父親在站臺上很吃力，然而如何了解父親的艱辛常常被一帶而過。因此，老師可以讓學生回想起在體育課上，老師教他們如何做引體向上，然后詢問學生在哪些條件下會遇到“攀”字，比如“矮小、無力、太胖”之類的問題，然后根據“探”“縮”“微傾”等不同的動作進行分析，就能形成一個層次地閱讀。這個小插曲，和后面的“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”形成了鮮明的對照，學生在背誦中，能夠感受到父愛。在這種情況下，教師采用點撥重讀“再”的方式，讓學生體會到作者最終理解到父親的艱辛，并對他那飽經風雨的父親有了依戀和不舍之情；用延遲的語調讀“又”，作家對過去的“太聰明”感到內疚，對父親的所作所為感到五味雜陳，并將該情感融入到“再、又”之中。這樣的細讀支架，能夠讓學生對這對父子的感情產生深刻的理解。

四、巧搭讀寫支架——強化寫文藝術

在幫助學生展開能力遷移時，讀寫結合屬于重要組成部分，同時還能對學生是否可以靈活應用知識進行檢驗，尤其是在散文教學中，讀寫結合能夠讓學生掌握寫作技巧。讀寫結合離不開課堂練習與課后作業，所以教師可以讓學生通過片段仿寫的方式來模仿《背影》中的寫作特點，以提高學生的寫作水平與能力。[8]

例如，《背影》中有如下一段原文：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這段動詞準確精當，通過父親的動作使得學生能夠感知“父親”模樣的生動形象，進而對片段中描寫方法進行有效借鑒與模仿，使得學生能夠在模仿過程中提高閱讀與寫作水平，進而為后續素材積累奠定良好基礎。比如“就在父親要離開時，我突然發現父親頭上有幾根銀絲在燈光下閃爍，眼角上也出現我未曾注意到的皺紋，‘爸……’，隨著我的一聲叫喚，父親停了下來，神情疑惑地望著我，我抿了抿嘴，最終沒有多說什么，只是說道：‘注意安全’，‘我知道了。’父親語氣平靜，轉身離去，望著父親微微有些彎曲的背影，我又一次掉下了眼淚。”本段是學生的成功仿寫，主要是以朱自清的《背影》為基礎來對父親疼愛子女的情感進行有效表達。

五、結語

綜上所述，在《背影》中，朱自清只是將自己一家的遭遇進行描寫，但控訴了時代的黑暗，所以教學需要巧搭教學支架，能夠做到文學創新，幫助學生走出局限，沐浴新文學的太陽，創作出更具特色的文學作品，有助于學生語文核心素養的提升。