提升新時代思政課堂的“三度”教學思考

■ 武漢市解放中學 樊 晶

習近平總書記在黨的二十大報告中提到，“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”

青少年是祖國未來的希望。初中階段是人生的“拔節孕穗期”，也是青少年的人生觀和價值觀形成的關鍵階段。但因初中生年紀較小，社會閱歷和生活經歷比較簡單，受紛繁復雜的網絡輿論的誤導和家長重文化成績輕道德素質培養等影響，易對其正確價值觀的形成帶來不良作用。因此我們應抓好思政教學，堅持新時代思政課的高度、深度和廣度，培養學生的核心素養，發揮思政課培根鑄魂的作用，為社會主義培養合格的建設者和接班人，同時也真正體現出思政課存在的意義。

一、提升新時代思政課的“高度”

思政課是培根鑄魂、啟智潤心的課程，道德與法治是義務教育階段的思政課，政治認同是道德與法治課程要培養的核心素養之一。政治認同要求學生具備熱愛中國共產黨、偉大祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀。

人民對國家的認同感是不會憑空產生的，需要一定的條件作支撐，那就是國家能否保障大家各項基本權利的實現，能否解決人民群眾最關心關切的問題。思政教師應該引導學生認識到國家讓人們的生活越來越好，獲得感越來越強，他們才會產生對黨和國家高度的認同感。

如：在講授九上“共享發展成果”一節時，我引導學生分享自己感受到的社會福利，有同學說到了全國免費接種疫苗、免費的擴面核酸；有同學說到了我國打贏脫貧攻堅戰；有同學說到了前幾天下那么大的雨但家附近沒有淹水，是因為武漢市進行了海綿城市的市政改造；有同學說到東湖綠道等公共休閑場所越建越多，就連家門口、城市主干道旁都建造了許多口袋公園，豐富了市民的業余生活；還有同學談到了武漢對全國人民的免費隔離政策……之后我和學生一起總結：黨和政府通過不斷解決民生問題，使人民獲得感、幸福感、安全感不斷增強，讓人民共享社會發展成果。

這樣的分享，不僅可以避免枯燥乏味的課堂說教，還激發了學生關注社會生活的積極性，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生視野，讓學生在學習的過程中升華愛國情感，深化知識內涵、感悟人民至上、增強國家認同。

二、拓展新時代思政課思考的“深度”

當前，思政課知識教學存在淺層化問題，有些教師將教學重點多放在知識的直接講授上，沒有深度挖掘知識對學生學習與成長的深層意義，不利于學生核心素養的培育。而要助力學生提升思維的深度，我們的教學就不僅要教授學生知識，還應提升學生的科學思維能力。在道法課教學過程中，教師應引導學生關注社會熱點事件，設置開放性的問題，引導學生在獲得知識、領悟知識的同時，積極思考感悟知識中蘊含的價值觀念，逐步提高其公共參與意識與遷移應用能力。

如：在講述“高揚民族精神”這一內容時，我給學生播放了今年9月16日我國用最高禮遇迎接中國人民志愿軍烈士遺骸歸國的視頻。播放完后，我請學生思考：運-20接回、殲-20護航、“過水門”的機場最高禮遇，為什么國家要以如此隆重的方式迎回烈士遺骸？“沒有他們的犧牲就不會有我們今天幸福的生活。”“六十多年前他們沒有先進的武器裝備，但在他們身上蘊藏著不屈不撓的民族精神，這正是今天的我們要學習和傳承的。”“他們是民族的先鋒，國家的英雄。”“尊重和厚待陣亡烈士是弘揚烈士精神，是賡續紅色血脈。”經過深度思考，學生們的回答一個比一個精彩。教師在最后補充引導：作為新時代青少年，我們應深刻感悟偉大的抗美援朝精神，深刻認識到我國的和平穩定環境是他們用生命和鮮血換來的，由此要更加珍惜當前來之不易的美好生活。我們應以實現中華民族偉大復興為己任，傳承和弘揚民族精神，聽黨話、跟黨走，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華。

思政教師要引領學生關注社會熱點，引發學生探究欲望，使其在探索活動中內化、在情境中體驗，從而豐富認識、拓展思維、提高探究實踐能力和創新能力。

三、拓展新時代思政課的“廣度”

習近平總書記指出，要讓思政小課堂與社會大課堂相結合。思政課要努力在汲取理論知識的基礎上，幫助青年學生開拓視野、具備承擔責任的認知、態度和情感，讓理論更好地指導實踐，并能轉化為實際行動。

在講授九上知識點“構筑價值追求”時，我向學生展示了兩張圖片。第一張是2022年8月25日重慶北碚縉云山山火決戰現場圖——漆黑的縉云山上有一紅一藍兩條光帶，兩條光帶在山腰處貼近對峙，紅色的是肆虐的山火，藍色是抗擊山火人群的頭燈，重慶人民筑起的是“防火長城”，也是巍峨綿延的精神長城，在消防官兵和重慶人民的共同努力下，山火僅耗時86小時就被撲滅。第二張是2020年美國加州山火肆虐的照片，并配以講解：雖然美國有世界上最先進、造價2億一艘的滅火飛機，但火勢卻花了整整4個多月才撲滅。當火勢蔓延、百姓流離失所時，聯邦軍隊仍拒不出動一兵一卒，并且聯邦政府還拒絕了加州提出的火災援助申請，幾天后，加州消防員便放棄救火，最終火勢導致31人死亡，上百人失蹤，53000多人流離失所。

通過與學生共同對比分析，大家認為中美兩場山火的救援差別就反映出了中美兩國在價值觀的差別。學生也因此認識到了社會主義核心價值觀的優勢。通過課堂活動，教師把道法小課堂同社會大課堂結合起來，把理論的講授和最新的時政新聞結合起來，提高了道德與法治課的思想性、時效性和針對性。通過中外應對山火的對比，教師也幫助學生對中西方價值觀差異有了更清晰的認識，引導學生樹立正確的價值觀念，學會理性愛國，以實際行動培育和弘揚民族精神，面對多樣的價值觀念能作出正確的價值判斷和選擇，樹立文化自信和民族自信。

澆花澆根，育人育心。作為思政教師，我們必須認真思考，提升課堂的有效性，帶領學生走近生活，走近社會，使思政教育做到水到渠成、潤物無痕！